Страница 1

1

Страница 2

2
Содержание

1. Це левой раздел обязате льной час ти Рабочей
прог рамм ы и части, фор мир уемой участни ками
об раз овате льных отнош ени й.

1. 1. Пояснительная записка

4 стр.
1. 2. Цели, задачи, принципы и подходы к
реализации Программы

4 стр.
1. 3 Основные при нципы и положения,
реализованные в Программе.

4 - 5 стр.
1. 4 Основные задачи воспитателя

5 - 8 стр.
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Организация жизнедеятельности детей

8 стр.
2.2 Организация работы по укреплению здоровья
детей

9 – 11.стр.
2.3 Ор ганизация физического воспитание 11 – 13 стр.
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

13 – 15 стр.
3.1. Предметно пространственная среда в
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

15 – 28 стр.
4. ОПИСАНИЕ ФОРМ СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И
СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

28 ст р.
4.1.Психолого – педагогические условия
реализации программы

28 – 34 стр.
5. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

35 – 37 стр.
6. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

37 – 38 стр.
7. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

38 – 44 стр.
8, ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОНЫХ 44 - 46 стр.

Страница 3

3
СОБЫТИЙ, ПРАЗДЕИКОВ , МЕРОПРИЯТИЙ.

8.1 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С
СЕМЬЕЙ
47 – 48 стр.
9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


9.1 Содержание образовательной деятельности

49 – 51 с тр.
9.2. Образовательная Область
Социально -коммуникативное развитие

51 – 56 стр.
9. 3. Образовательная область
Познавательное развитие

56 – 82 стр.
9. 4. Образовательная область
Речевое развитие

83 – 104 стр.
9.5 Образовательная область художественн о-
эстетическое развитие

105 – 167 стр.
9.6. Образовательная область
Физическое развитие

167 – 172 стр.
Вариативная
10. « Речевое развитие детей в старшей группе
в процессе приобщения к устному народному
творчеству ».

173 – 199 стр.

Страница 4

4
1.Цел евой раздел обязательной части Рабочей программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

1. 1. Пояснительная записка
Рабочая Программа старшей группы № 2 частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №167 ОАО «РЖД» р азработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным дартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от
17 октября 2013 г. №1155) на основе «Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «О т рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой..
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели, задачи, принципы и
подходы, планируемы е результаты освоения Программы.

1. 2. Цели, задачи, принципы и подходы к реализации Программы

Главная цель российского образования была сформулирована в майском
Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах раз вития Российской Федерации на период до 2024
года»:
«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно -нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально -культурных традиций»
Эта цель является и всегда являлась главной целью программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Для достижения этой цели в пятом (инновационном) издании программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» была решена очень важная и актуальная
задача — обеспечение оптимального сочетания классического до школьного
образования и современных образовательных технологий. При этом были
сохранены все основные преимущества Программы: эффективность,
доступность, применимость в массовом детском саду даже в условиях
перенасыщенности групп и ограниченном финансирован ии. Главное
нововведение пятого (инновационного) издания Программы — это
нацеленность на создание ПДР (пространство детской реализации) —
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка,
создание условий для самореализации. Пятое (иннов ационное) издание
Программы предоставляет дошкольным организациям и воспитателям
больше возможностей, стимулирует к творчеству


1. 3 Основные принципы и положения, реализованные в Программе .
Опираясь на «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие
основные принципы и положения:

Страница 5

5
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка , в том чис ле
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответствен ности
ребенка;
• Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает
содер жания и методы дошкольного образования в соответствии с
психологически ми законами развития и возрастными возможностями детей;
• Сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости - соответствует осн овным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования;
• Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности -
решает поставленные це ли и задачи на не обходимом и достаточ ном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
‹ ‹ • Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно -нравственных
и социокультурных ценносте й;
‹ • Построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
‹ ‹ • Обеспечивает преемственность между всеми возрастными
дошколь ными группами и между де тским садом и начальной школой;
‹ ‹ • Реализует принцип индиви дуализации дошкольного образова ния ,
что означает построение образова тельного процесса с учетом
инди видуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
‹ ‹ • Базируется на личностно -ориентиро ванном взаимодействии
взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникально сти,
неповторимости каждого ребенка ; поддержку и развитие инициати вы детей в
различных видах деятельности;
‹ • Предусматривает учет региональной специфики и варьировани е
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
‹ ‹ Реализует принцип открытости дошкольного образования;
‹ ‹ Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспи танников;
‹ ‹ • Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
со обществом;
‹ ‹ • Предусматривает создание современной информационно -
образова тельной среды организации;
‹ ‹ • Предлагает механизм профессион ального и личностного роста
пе дагогов , работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».


1. 4 Основные з адачи воспитателя

Содержание и механизмы, заложенные в программу «ОТ РОЖДЕНИЯ

Страница 6

6
ДО ШКОЛЫ», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально -
коммуникативного, познавательного, рече вого, художественно –
эстети ческого и физического развития на фоне эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Но даже самая прекрасная Программа сама по себе не может
обеспе чить оптимального развития детей — многое зависит от искусства
воспи тателя. Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных
задач, которые нужно решать для достижения поставленной цели.


Развивающие занятия. При проведении занятий использовать
совре менные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего
развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы
развивающего обучения, использовать на занятиях материал, со -
ответствующий духовно -нравственным ценностям, историческим
и национально -культурным традициям народов России.

Эмоциональное благополучие. Посто янно заботиться об эмоциональ ном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, добро -
желательное отношение к каждому ре бенку, к его чувствам и потреб ностям,
проявление уважения к его индивидуальности, чу ткость к его
эмоциональным состояниям, поддерж ку его чувства собственного
до стоинства и т. п., чтобы каждый ребе нок чувствовал себя в безопасно сти,
был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.

Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относить ся ко всем
детям независимо от пола, нации, язы ка, социального статуса,
психо физиологических и других особенностей.

Детско -взрослое сообщество. Проводить специальную работу над
созданием детско -взрослого со общества, основанного на взаим ном
уважении, рав ноправии, доброжелательности, сотрудничестве
всех участников образовательных отношений (детей, педагогов,
родителей).


Формирование ценностных представлений. Объединение обуче ния и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравст венных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально -культурных традиций, воспитание у до -
школьников таких качеств, как:
• патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
• уважение к традиционным ценнос тям: любовь к родителя м, уваже ние к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым лю дям и пр.;

Страница 7

7
‹ • традиционные гендерные представления;
‹ • нравственные основы личности — стремление в своих поступках
следовать положительному примеру (быть «хорошим»).

ПДР (пространство детск ой реализации). Постоянная работа над
соз данием ПДР, что означает:
• поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании
и формулировке идеи, реализации замысла;
• предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного тв орческого поиска;
• личностно -ориентированное взаимодействие, поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого
ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
• создание условий для представления (пред ъявления, презентации)
своих достижений социальному окружению;
• помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.

Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного
интереса, стремления к получению знани й, формирование положи -
тельной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Форми рование
отношения к образовани ю как к одной из ведущих жизнен ных ценностей.

Региональный компонент. В организации и содержании образования
учитывать природно -географичес кое и культурно -историческое свое образие
региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.

Предметно -пространственная среда. Использовать все возможности
для создания современной предметно -пространственной среды в
со ответствии с требованиями програм мы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффек тивное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
‹ ‹ • обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость
и доступность информации, ре гулярность и нформирования, сво бодный
доступ родителей в пространство детского сада;
‹ • обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
‹ ‹ • обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;

Страница 8

8
‹ ‹ • обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях до -
школьного образовательного учреждения и семьи.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Организация жизнедеятельности детей

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильног о построения распорядка
является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.


Режим дня

время
Приём детей, самостоятельная
деятельность, игры
7.30 -8. 15
Утренняя гимнастика 8. 15 -8. 25
Подготовка к завтраку, завтрак 8. 25 -8. 40
Утренний круг 8. 40-9. 00
Подготовка к ООД 9.00 -9.10
Образовательная деятельность 9. 10 – 9.35 -ООД
9.35 -9.45 -перерыв
9.45 -10. 10-ООД
Подготовка ко второму завтраку ,второй
завтрак
10.10 -10.20
Подготовка к прогул ке, прогулка
Самостоятельная деятельность, игры
10. 20-12.10
Подготовка к обеду, дежурство, обед 12.10 -12.55
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
12.55 -15.00
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно -оздоровительные
процедуры.
15.00 -15. 20
Вечерний круг 15. 20 -15.30
Игры, кружковая работа, индивидуальная
работа
15.30 -16.25

Страница 9

9

2.2 Организация работы по укреплению здоровья детей

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию
его функций.


Закаливание детей
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух
и вода) используют д ифференцированно в зависимости от возраста де тей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной
базы дошкольной образовательной о рганизации. При организации
за каливания должны быть реализов аны основные гигиенические прин ципы
— постепенн ость, систематично сть, комплексность и учет инди видуальных
особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия следует осуществлять с
учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
‹ ‹ • широкая аэрация помещени й (проветривание);
‹ ‹ • оптимальный температурный режим;
‹ ‹ • правильно организованная прогулка;
‹ ‹ • физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде
в помещении и на открытом воздухе;
‹ ‹ • умывание прохладной водой и др угие водные, воздушные и с олнеч ные
процедуры;
‹ ‹ • специальные оздоровительные мероприятия (сауна, соляная пещера,
фито -бар и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,
регулярное проветр ивание; приучать детей находиться в помещении
в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывани е детей на воздухе в соответ ствии с
режимом дня.

Проветривание
Все помещения дошкольной орг анизации должны ежедневно
прове триваться. Проветривание пров одится не менее 10 минут через каждые
1,5 часа. В помещениях групповых и спальнях во всех климатических
районах, кроме районов с суровым климатом (IА, IБ, IГ климатические
Подготовка к ужину, дежурство, ужин 16.25 -16.40
Подготовка к прогулке, прогулка.
Самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
16. 40 -18.00

Страница 10

10
под районы), обеспечивается естест венное сквозное или угловое
про ветривание. Сквозно е проветривание в присутствии детей не
прово дится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается (в ред.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 27.08.2015 № 41).
В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрац ия
всех помещений в теплое время года. Проветривание через туалетные
комнаты не допускается.
Длительность проветривания зависит от температуры наружного воз -
духа, направления ветра, эффектив ности отопительной системы.
Про ветривание проводится в отсутстви е детей и заканчивается за 30 минут
до их прихода с прогулки или занятий.
При проветривании допускается кратковременное снижение темпе ратуры
воздуха в помещении, но не более чем на 2 –4 °C. В помещениях
спален сквозное проветривание провод ится до дневного с на. При
прове тривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной
стороны и закрывают за 30 минут до подъема.
В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут
до отхода ко сну детей. В теплое время г ода сон (дневной и ночной)
орга низу ется при открытых окнах (избегая сквозняка).



Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в двигательной активности, профилактики утомления необходимы еже -
дневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обе спечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Детям необходимы ежедневные прогулки. Рекомендуемая для детей
3–7 лет продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 –4 часа.
Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем в оздухе
в течение дня, нельзя без веских причин сокращать продолжительность
прогулок, например с целью проведен ия дополнительных занятий. Мож но
сокращать продолжительность пр огулки при плохих погодных усло виях, в
частности при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с.
На прогулке необходимо создавать условия для самостоятельной
двигательной активности детей, обучать детей пользоваться спортивно -
игровым оборудованием и спортив ными принадлежностями. В струк туре
прогулки обязательно п редусматривать подвижные и спортивные
игры, спортивные упражнения, следу ет поощрять участие детей в
со вместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.

Страница 11

11
Оздоровительные процедуры после дневного сна
Оздоровительные процедуры после дневного сн а (физические упраж нения,
контрастные воздушные ванны, водное закаливание) являются
очень важным режимным моментом. Правильно организованный подъем
детей после сна поднимает настроение и мышечный тонус ребенка, дает
хороший оздоровительный и закаливающий э ффект.

Специальные закаливающие процедуры
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного
учреждения и родителей необходимо проводить специальные закалива ющие
процедуры (например, сауна с контрастным обливанием, соляная
пещера, фито -бар и пр очее).
При использовании сауны с целью закаливания и оздоровления детей
необходимо соблюдать следующие требования:
‹ ‹ • во время проведения процедур необ ходимо избегать прямого
воздей ствия теплового потока от калорифера на детей;
‹ ‹ • продолжительность перво го посещения ребенком сауны не должна
превышать 3 минут;
‹ ‹ • после пребывания в сауне ребенку сл едует обеспечить отдых в
специ альной комнате и организовать пить евой режим (чай, соки,
минераль ная вода).
Дети могут посещать сауну только при наличии разрешен ия врача -
педиатра. Присутствие медицинского персонала обязательно во время
нахождения детей в сауне.


2.3 ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Двигательный режим
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение
здоровья и физического разви тия, р асширение функциональных
возмож ностей детского организма, формиров ание двигательных навыков и
дви гательных качеств.


Примерный режим двигательной активности

Формы
работы
Виды занятий Количество и
длительность занятий
(в мин.)
Физкультура а) в по мещении 2 раза в неделю (25 –30)

б) на улице раз в неделю (25 –30)

Страница 12

12



физкультурно -
оздоровительная
работа в режиме
дня
а) утренняя гимнастика
(по желанию детей)
Ежедневно (5 –10)
б) подвижные
и спортивные игры и
упражнения
на прогулке
Ежедневно, на каж дой
прогулке по (25 –30)

в) закаливающие
процедуры и гимнастика
после сна
Ежедневно (15 –20)

г) физкультминутки (в
середине статического
занятия)

3–5 ежедневно в
зависимости от вида и
содержания занятий

д) занятия в бассейне 1–2 раза в неделю (25 –
30)
активный отдых а) физкультурный досуг 1 раз в месяц (30 - 45)

б) физкультурный
праздник
2 раза в год до 60 минут
в) день здоровья 1 раз в квартал
самостоятельная
двигательная
деятельность
а) самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивн о-игрового
оборудования
Ежедневно
б) самостоятельная
физическая активность в
помещении
Ежедневно
в) самостоятельные
подвижные и спортивные
игры на прогулке
Ежедневно

Важно обеспечивать оптимальн ый двигательный режим — рацио нальное
сочетание различны х видов занятий и форм двигательной ак тивности, в
котором общая продолжительность двигательной активности
составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья
и возраста детей, времени года , при по стоянном контроле со стороны
ме дицинских работников.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все орган изованные формы занятий физиче скими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортив ных
упражнений.
Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных

Страница 13

13
подвижных и спортивных игр и упр ажнений, поощрять самостоятель ное
использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно -
игрового оборудования.
Для реализации двигательной деят ельности детей используются
обо рудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок
в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Занятия по физическому развитию
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3
до 7 лет организ уются не менее 3 раз в неделю. В соответствии с
дей ствующими СанПиНами для детей 5 –7 лет обязательно, а для детей
3–5 лет желательно один раз в неделю занятие по физическому раз -
витию круглогодично организовывать на открытом воздухе. Занятия
проводят только при отсутствии у д етей медицинских противопоказа ний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погод ным условиям.
В теплое время года при благопри ятных метеорологических услови ях
большинство занятий физкультурой рекомендуется организовыв ать
на открытом воздухе.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста
детей и составляет:
‹ ‹ в старшей группе — 25 минут;
Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В се -
редине статических занятий, требующих высокой умст венной нагрузки,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1 –3 минуты.


Организация плавания

При организации плавания детей используются бассейны, отвечаю щие
санитарно -эпидемиологическим требованиям к плавательным бас сейнам.
Продолжительност ь нахождения в ба ссейне в зависимости от возрас та детей
должна составлять: в младшей группе — 15 –20 минут, в средней
группе — 20 –25 минут, в старшей группе — 25 –30 минут, в подготовитель -
ной группе — 25 –30 минут. Для профила ктики переохлаждения детей
пла вание в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой.
Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не ранее чем
через 50 минут, в целях предупреждения переохлаждения детей.
Дети могут посещать бассейн только при наличии разрешения врача.
Прису тствие медицинского персонала об язательно во время плавания де тей в
бассейне.



3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Страница 14

14

в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (ФГоС До) очень конкретно описаны требования к организации
ра звивающей предметно -пространственной среды. Материал по
организации среды в этом официальном документе изложен настолько
четко и понятно, что считаем необходимым привести его здесь дословно.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГО СУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ДОШКОЛЬН ОГО ОБРАЗОВАНИЯ (извлечения)
3.3. Требования к развивающей предметно -пространственной среде.
3.3.1. Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
организации, Группы, а также тер ритории, прилегающей к организации или
находящ ейся на небольшом удалении, при способленной для реализации
Программы (далее — участок), материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрас тного этапа, охраны и укрепления их здо ровья,
учета особенностей и кор рекции недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая предметно -пространственная ср еда должна обеспечивать
возмож ность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного воз раста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно -пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него
условия;
• учет национально -культурных, климатических услови й, в которых
осуществляется об разовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
3.3.4. Развивающая предметно -пространственная среда должна быть
содержательно -насы щенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастны м возможностям
детей и со держанию Программы.
образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения
и воспита ния (в том числе техническими), соответствующими материалами,
в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
организация образовательного пространства и разноо бразие м атериалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• и гровую, познавательную, исследовательскую и творчес кую активность
всех воспи танников, экспериментирование с доступными детя м материалами
(в том числе с пе ском и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

Страница 15

15
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространст венным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предпола гает возможность
изменений пред метно -пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• в озможность разнообразного использования различных составляющ их
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т. д.;
• наличие в организации или Группе полифункцион альных (не обладающих
жестко за крепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для ис пользования в разных видах
детск ой активности (в том числе в ка честве предметов -заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в организации или Группе различных прос транств (для игры,
конструирова ния, уединения и пр.), а такж е разнообразных матер иалов, игр,
игрушек и оборудова ния, обеспечивающих свободный выбор детей;
• п ериодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, сти мулирующих игровую, двигательную, познавател ьную и
исследовательскую актив ность де тей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей -инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе дете й с ограниченными
возможностями здоро вья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) безопасность предметно -пространственной среды предполагает
соо тветствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
3.3.5. организация самостоятельно определяет средств а обучения, в том
числе техниче ские, соответствующие материалы (в том числе расход ные),
игровое, спортивн ое, оздо ровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.


3.1. ПРЕДМЕТО -ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В ПРОГРАММЕ «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Страница 16

16


В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметно -
пространственная среда является одним из элементов пространства дет ской
реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации разви вающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора
занятий по своим интересам, проявления самостояте льности и инициа тивы,
в обеспечении услов ий для самореализации через различные виды
детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея да -
же скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом
обладают не с ами объекты развивающей ср еды, а детская деятельность,
ор ганизуемая взрослыми или самостоятельная . Результат работы в первую
оче редь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов1.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«цен тры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделе ние пространства в поме щении группы на центры активно сти
способствует большей упорядоченн ости самостоятельных игр и заня тий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательст ва
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров в арьируется в зависимости от воз раста
детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДО О.


Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том
или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому
при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть
места для проходов, которые не будут проходить через пространство
центра. Выделять центры активностей можно при помощи низких стел -
лажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр .



Примерный перечень центров активности

1 центр строительства обычно это самый популярный у
детей, особенно у мальчиков, центр.

Страница 17

17
важно хорошо зонировать (выделить)
этот центр, чтобы проходящие мимо
не разрушали постройки.
2 центр для сюжетно -ролевых иг р Эти центры можно поставить рядом
или объединить. Если в этом центре
есть мягкая детская (кукольная)
мебель, то центр может послужить и
местом отдыха.
3 Уголок для театрализованных
(драматических) игр
4 центр (уголок) музыки
5 центр изобразительного
искусства
Лучше располагать недалеко от
раковины.
6 центр мелкой моторики При нехватке пространства эти
центры можно разместить в спальной
комнате, кроме того, их можно
объединить или совместить.
7 центр конструирования из дета -
лей (среднего и мелкого
размера)
8 Уголок настольных игр Эти центры лучше расположить
рядом, и при нехватке места их
можно объединить или со - вместить. 9 центр математики
10 центр науки и естествознания
11 центр грамотности и письма Эти центры часто размещают в
спальной ко мнате, и при нехватке
места их можно объединить или
совместить.
12 Литературный центр (книжный
уголок)
13 Место для отдыха Можно организовать в любом тихом
уголке на 1 –2 человек. 14 Уголок уединения
15 центр песка и воды Лучше располагать рядом с
умы вальной комнатой. Этот центр не
постоянный, его ставят
и убирают, в зависимости от задач
программы.
16 Площадка для активного отдыха
(спортивный уголок)
мебель для целей занятий, либо для
приема
пищи и т.д.
17 Место для группового сбора обычно в детском саду нет
достаточного пространства для
полноценной организации этих трех
центров, поэтому эти центры
объединяют в один многоцелевой
полифункциональный центр. в этом
случае особо важна
трансформируемость среды. Наличие
легких штабелируемых столов и
стульев позволяет с участием детей

Страница 18

18
быстро преобразовывать
пространство и освобождать место
для группового сбора, либо
переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема
пищи и т.д.
Места для отдыха. Люди любят окружат ь себя мягкими предметами,
свя зывая с ним и понятие уюта и ком форта. Мягкая мебель присутству ет в
большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Д ети до школьного
возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в
помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое п ространство, став частью, напри мер, литературного центра. И в
первом , и во втором случае здесь долж ны быть запрещены любые активные
игры, на рушающие покой отды хающих детей. Малыши должны хорошо
понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо с ебя
здесь вести, их следует мяг ко переместить в другой центр, более подходящий
для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того,
мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое дет ское кресло
или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том
случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).


Уголки уединения. Постоянно быть частью больш ой группы сверстни ков
— большая нагрузка для дошкольника. Поэтом у в помещении группы
необходимо предусмотре ть так называемые уголки уедине ния, которые
помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна
быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.

Уголок уединения может стать и мес том для игры одного или двух де тей. В
нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соот ветственно,
любой центр, предоставляющий место лишь для одного
или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения.
Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспок оили нахо дящихся
в нем одногруппников.

Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может
быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возни кающую
у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более
подходящие для а ктивных игр места.

Страница 19

19

Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда воз никает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном
центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети
могут расстр оиться из -за не возможности нахо диться в нем столько, сколько
они хот ят. В этом случае педагогам сто ит задуматься о его расширении. Если
из -за ограниченной площади это не представляется возможным, нужно
создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что
данный центр уже за полнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в
нем. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что
все находятся в равных условиях.


О птимальное использование пространства.
к максимальной реализации образо вательного потенциала простран ства
детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации
детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все
возможно е простр анство — спальню, рекреации, до полнительные
помещения детского сада, территорию детского сада.
Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
‹ ‹
• освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив
обычные кровати выдвиж ными, д вухъярусными, складными,
штабе лируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей специальные
подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров
активности, например литературный центр, зону отдыха, центр гра мотности
и письма, центр настол ьн о-печатных игр, центр мелкой мо торики и пр., в
спальную комнату;
‹ ‹
• использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей:
- для проведения кружков и занятий по интересам (англий ский
язык, шахматы, библиотека и пр.);
- для физической активности (классики на полу, кегли,
физ культурные тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);
- для выст авки детских дост ижений (рисунки, фотографии,
по делки, стенгазеты, коллективные работы и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для
родителей и детей);
• организовать в отдельных помещен иях детского сада различные клу бы,
мастерские, студии, лаборато рии: компьютерный клуб, зону ро бототехники и
лего - конструирова ния, живописную мастерскую, теа тральную студию, и
пр.;
‹ ‹

Страница 20

20
• максимально использовать террито рию детского сада, не ограничи вая
детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.



ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВА
В групповом помещении всегда ест ь специальное место для размеще ния
различных плак атов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так
называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно
оформленные групповые стенды являются эффективным средством раз -
вития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в об -
учении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.

Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещен ные на
стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет
никакой пользы, если размещенные на нем материалы ни - кто не б удет
разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на
день, напи санное крупными печатными буква ми, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый
интерес у детей вызывают их собств енные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать та к называемый справочный матери ал. Он
будет помогать детям в их за нятиях или информировать их. На пример, на
стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит,
около центра матем атики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются . Не только дети, но и взрослые при -
выкают к неизменяющимся вещам, с о временем человек просто пере стает
замечать их. Зато каждого интер есует новое. Поэтому чтобы мате риалы
стенда приносили максималь ную пользу, привлекали внимание, вызывали
желание обсуждать, они до лжны регулярно обновляться. Эле мент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей . Мате риалы
стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение
стенда — побуждать де тей обсуждать представленные ма териалы, получать
информацию, раз мышлять и, как следствие, развивать у детей речь,
мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные н а стенде,
обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению,
а также помогает им понять, что благодаря подписям лю ди могут
больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фот ографиями обычно вызывает боль шой
интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся

Страница 21

21
той или иной деятельностью, а т акже фотографии их семей, разме щенные на
стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полно ценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы.
Это очень важно.

Фотографии также можно сопроводить печатными по дписями или
высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов.
Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным
опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на
фотографии и прочитать подписи вслух.

Выставка д етских работ правильно оформляется. Размещение на стенде
детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам.
Если мы хотим, чтобы дети гордилис ь тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие , самостоятельные работы детей,
а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда
все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно,
детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако
к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.


Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на
уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интере сны для детей именно те материа лы,
которые, с одн ой стороны, использую тся в жизни детей достаточно
ре гулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно
причастны.
Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются
такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.


Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать
детской игре и обеспечивать доступность для детей и у добство размеще ния
игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что
позво лит легко трансформировать (изменять) пространство. Например,
когда столы и стулья легкие и штабелируемые, тогда дети сами смогут,
по мере необходимости, легко освобождать и заполнять пространство
группы столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ши рмы и низкие
стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая,
убирая и трансформируя центры активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель

Страница 22

22
на колесиках — снабжена замками -бло кираторами, стеллажи — устойчи вые
и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке
нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность пере -
движения детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство при смотра за
детьми. Именно поэтому лучше в сего использовать низкие шкафчики или
стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль
стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения
детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.

МАТЕРИАЛЫ ДЛ Я ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия
детей в центрах активности несли ма ксимальный развивающий и обуча ющий
эффект, должны соблюдаться некоторые ос новные условия.
Упорядоченность материалов . У каждого материала должно быть свое
определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифициро ван,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение должно соответствовать ха ракте ру занятий в центре актив ности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности
не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех
желающих ими воспользоватьс я, чт обы у детей не возникало излиш ней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности вос пользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материа лы должны быть максимально
раз нообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по инте рес ам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству
и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Мате -
риалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным
и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком лег -
кой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Вс е материалы для игр и
самостоя тельных занятий должны быть доступны детям (храниться на
до ступной детям высоте, в понятном им порядк е). Центры активности и
материа лы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печ атными буквами. Материалы,
пред назначенные для активной детской деятельности, должны б ыть
разме щены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны
распола гаться на полках таким образом, что бы ими было легко и удобно
поль зоваться. Их необходимо систематизировать и сн абдить необходимыми

Страница 23

23
надписями и символами (слова + пиктограммы -картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах актив ности должно быть много
матери алов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а
так же материалы с элементами автодидактик и.
Регулярное обновление. Учебные и и гровые материалы должны регуляр но
обновляться в соответствии с Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в не -
делю. При этом появление нового материала должно быть об ъявлено
(например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознаком лены и,
при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Мат ериалы центров должны быть
инте ресны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети
с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользо ваться.
Надо помнить — то, что ребенку -дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочнос ть и безопасность. Все материалы должны обладать определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
П римерный перечень оборудования и материалов для центров активности,
причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно помнить , что этот
перечень действительно примерный, и нет необходимости пытаться его
полностью воспроизвести. С одной стороны, этот перечень для обычного
детского сада явно избыточен, так как из -за нехватки пространства
и финансирования его просто невозможно полн остью выполнить. С другой
стороны, недостаточен, так как в каждом р егионе есть своя специфика и
ре гиональный компонент должен присутствовать в оснащении центров.
Главная задача, которая решается предъявлением данной таблицы,
состоит в том, чтобы у воспитат елей бы ло ясное понимание предназначе ния
каждого центра активности и чтобы воспитатель смог оснастить эти
центры исходя из реальных условий своег о детского сада. При этом
воспи татель должен обеспечить соответствие материалов центров
возрастным возможностям детей исходя из содержа ния образования для
соответству ющей возрастной группы (см. Содержательный раздел).


Примерный перечень материалов для центров активности

Центры
активности
Оборудование и материалы


центр изобразительного
искусства
оборудование
• Стол (1 -2)
• Стулья (2 -4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт

Страница 24

24
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы
все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2)
и разных цветов
• альбомы дл я рисования
• Бумага для акварели
• восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной
основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2 – 6, 10 –
14, 12 –13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для
кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и
фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• ножницы с тупыми концами
• Клей -карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования





центр
мелкой моторики
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2 -4)
• открытый стеллаж для хранения мат ериалов

Материалы
• игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и
др.) 
навинчивающиеся
ввинчивающиеся 

Страница 25

25
вкладыши 


центр конструирования
из деталей (среднего
и мелкого размера)
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2 -4)
• открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы
• наборы конструкторов типа «Lego» (с
человеческими фигурками)
• наборы среднего и мелкого конструктора,
имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другие н астольные конструкторы
(металлический, магнитный и др.)







уголок настольных игр
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2 -4)
• открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно -печатные игры с правилами
(игры -ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями
детей
• Шашки, шахматы
• игры -головоломки (типа танграм и др.)


центр математики
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2 -4)
• открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках,
для измерения, взвешивания, сравнения по
величине, форме. Коробки должны быть

Страница 26

26
систематизированы и снабжены надписями и
символами
• Счетный м атериал и разноцветные стаканчики
для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и
др.)
• цифры и арифметические знаки большого
размера (демонстрационный материал)
• Счеты
• весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• из мерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• наборы моделей: для деления на части от 2 до
16
• набор карточек с цифрами и т.п.






центр науки и
естествознания
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2 -4)
• открытый стел лаж для хранения материалов

Материалы
• наборы различных объектов для исследований
(коллекции камней, раковин, сосновых шишек,
минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и
пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• набор магнитов
• наборы для э кспериментирования
• весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• иллюстрированные познавательные книги,
плакаты, картинки




оборудо вание
• Магнитная доска
• Стол (1)

Страница 27

27

центр грамотности и
письма
• Стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный фломастер,
тряпочка

литературный центр
(книжный уголок)
оборудование
• аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)

Материалы
• Диски с аудио записями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература
(иллюстрированные книги с крупным простым
текстом)
• Детская познавательная литература (с большим
количеством иллюстративного материала)

Место для отдыха • Любой тихий уго лок, снабженный мягкой
мебелью
Уголок уединения
отдыха
• Любой тихий уголок на 1 -2 детей


центр песка и воды
• Специализированный стол для игр с песком и
водой
• наборы для экспериментирования с водой
• наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания
упавшего песка)
• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую
воду)

Спортивный уголок • Шведская стенка или спортивный уголок (с

Страница 28

28
канатом, кольцами и пр.)
• Спортивные маты
• Детские спортивные тренажеры


Место
группов ого
сбора

• Магнитная или пробковая доска
• интерактивная доска
• Флипчарт
• напольный ковер или палас
• Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого
ребенка проведения


Место для
групповых
занятий

• Магнитная или пробковая д оска
• интерактивная доска
• Флипчарт
• Столы и стулья на всех детей





4. ОПИСАНИЕ ФОРМ СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И
СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

4.1. ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКЕЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

Режимные моменты занимают значительную часть времени п ребывания
детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время
ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для
формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.



Осуществляя режимные моменты, не обходимо учитывать индивидуаль ные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада спосо бст вует его комфорту, хорошему
на строению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя
в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что
о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми,

Страница 29

29
но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных мом ентов, даже во время таких
обы денных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. Например, во вр емя обеда дети
могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, под -
считать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно
побеседовать с детьми о назначении предметов одежды , их сезонном
со ответствии, материалах, из кото рых они изготовлены и т. д.
Таким образом, в ходе режимных м оментов у детей не только разви ваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается с ловарный запас,
раз виваются социально -коммуникативн ые навыки и т. д.


Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка,
необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его люби -
те, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то по -
говорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделя ть детям, которые неохотно рас стаются с
родителями и не хотят оставаться в гр уппе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это
время максимально эффективно.


Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в д етском саду это не столько занятие физкультурой,
сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительно -
го эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой
форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что -нибудь из -
менять: музыку, какое -либо упражне ние или движение, чтобы был эле мент
новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов у тренней гимнастики — это утрен няя
гимнастика под специ альные песенки на иностранном, чаще всего
английском, языке. Важно, чтобы песенки бы ли очень простые и
испол нялись носителями языка. При этом от воспитателя знание английского
языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие команды
этих песенок . Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский
слух к звучанию английской речи и помо гает в дальнейшем легче
воспри нимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у

Страница 30

30
детей фонематический слух и способствует лучшему усвоению русск ого
языка.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекоменду ется
проводить на улице.

Дежурство
Ежедневно определяются дежурные п о столовой — 2–3 ребенка. Пра вило,
по которому определяются дежурные, нужно выработать вме сте с детьми
и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные
должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь
самим дежурным. Имена дежурн ых надо писать крупными печатны ми
буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать
(желательно р ядом с именами помещать фотографии детей). Дежурных
надо как -то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, что -
бы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно,
это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение
к общественно -полезным занятиям надо формировать у детей.
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурны х на стенде, выдать им необходи мые
атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных от ветственное отношение к поручен ному
делу, стремление сделать его хорошо.


Подготовка к приему пищи
(Завтрак, Обед, полдник, Ужин)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть
руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать
лучше всего вырабатыват ь (вспоминать) в начале учебного года, когда
идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные пе сенки,
игры, плакаты.



Прием пищи
(Завтрак, Обед, полдник, Ужин)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Если ест ь возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы
из двух блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он
сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с ра зной скоростью, не надо их торо пить,
пусть они кушают в своем темпе.

Страница 31

31
Недопустимо за ставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды
или после ее приема. Нужно, чтобы дет и знали правило: поел — поблаго дари
и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное
простыми словами крупными печатными буквами, лучше с картинка -
ми и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, надо вы вешивать
на уровне глаз, чтобы дет и могли их рассматривать, обсуж дать и пытаться
прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская послови ца
«Ко гда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако
не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь
мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать куль -
туру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфет кой,
не мешать другим непрерывной б олтовней, быть вежливым, исполь зовать
вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак
прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети бы стро
помыли руки, пе рекусили и пошли одеваться для прогулки. Очень
хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет за -
интересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак,
с тем лишь о тличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а гото виться
ко сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми,
о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать
детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (ос обенности проведения). При 10,5 –12 -часовом пребывании
возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного
полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049 -13).
Ужин (особенности проведения). Обычно на ужин остается мало детей,
поэтому п едагог имеет возможност ь более полного общения с остав шимися
детьми (поговорить задуше вно, поиграть, позаниматься чем нибудь
интересным и т .д.).


Утренний круг
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в ре -
жиме дня. Утренний круг предос тавл яет большие возможности для
фор мирования детского сообщества, ра звития когнитивных и
коммуника тивных способностей, саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога).
Утренний круг — это начал о дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы вместе порадоваться пред стоящему дню, поделиться
впечат лениями, узнать новости (что интересно го будет сегодня?), обсудить
со вместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.

Страница 32

32
Именно на утренне м круге зарож дается и обсуждается новое при ключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «науч ные» проблемы
(развивающий диалог) и т. д.


Игры, занятия
Вре мя в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначе но для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без
участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот
процесс, написано в следующем раздел е. Здесь обозначены только неко торые
особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это вр емя в первую очередь для
органи зованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,
то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно
для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это вре мя для свободных игр и для
само стоятельных занятий в центрах активно сти, а также это время может
ис пользоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед
обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
воз можностей для самореализации дет ей — самостоятельных игр,
допол нительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе з анятие
по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находи -
ли, чем им заняться.


Прогулка

Для укрепления здоровья детей, удовлет ворения их потребности в
двига тельной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя б ез основательных причин сок ращать продолжитель ность
прогулки. Важно обеспечить дост аточное пребывание детей на све жем
воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно про думывать
содержание прогулки, насыщать ее интересными видам и деятельности,
обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
‹ ‹ • самостоятельная деятельность детей;
‹ ‹ • подвижные и спорти вные игры, спортивные упражнения;

Страница 33

33
‹ ‹ • различные уличные игры и развлечения;
‹ ‹ • наблюдение, экспериментирование;
‹ ‹ • спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
‹ ‹ • индивидуальные или групповые занятия по различным направле ниям
развития детей (основное и дополнительное образование);
‹ ‹ • посильные трудовые действия.

Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, о беспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двига тельная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во в ремя сна воспитатель должен
на ходиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в оп ределенной последовательно сти
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спаль не
звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед
сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей,
особенно в век интернета и смартфо нов. Для детей среднего и стар шего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением,
тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы
узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу,
но и познавательные тексты для детей , детям это тоже нравится. Ино гда
вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную
профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Ес ли ребенок не хочет спать. Больши нство детей после чтения засыпа ют.
Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кров ати ничего не делая. Таких осо бенных
детей, которые никак не спят днем даже после адап тац ионно го периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит,
а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько
играть. Часто такой д оговор снимает у детей чувство протеста и ребенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соб людать
договоренности и дать ре бенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу
такого ре бенка вос питатель должен посоветоваться с родителями.

Постепенный подъем, профилактические

Страница 34

34
физкультурно -оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздо ровительный эффект. Приятная пробуждающая муз ыка, «потягушечки»
в постели, ходьба по корригирующим д орожкам, воздушные ванны и
эле менты водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа —
все это будет способствовать оздоров лению и комфортному переходу де тей
от сна к активной деятельности.
Рек омендуется следующий порядок проведения:
‹ • постепенное пробуждение под приятную музыку (1 –3 минуты);
‹ • «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать
руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой
гим на стики (2 –3 минуты);
• ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам,
(1 –2 минуты);
‹ •‹ гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики
(4 –5 минут);
• закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (р уки
до локтя, шея);
• одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к
пробуж дению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в
игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.


Вечерний круг
Это новы й для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в ре -
жиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения
с детьми наиболее важных моментов п рошедшего дня. Вечерний круг
по могает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и по -
ступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.


УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
оче нь дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его
по имени; похвалил его перед родителе м, повышая его самооценку,
фор мируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать,
как прошел д ень, сообщить необходим ую информацию. Важно, чтобы
ро дитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.

Страница 35

35




5. ВОСПИТАНИЕ И ОБ УЧЕНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
воспитательно -образовательный процесс должен строиться с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно -образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и об учающих целей и
задач, при этом следует решать поставленные задачи, избегая перегрузки
детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».

Но как это сделать? Дошкольнику трудн ее всего дается бездействие, ре бено к
не может ничего не делать, он должен быть все время чем -то за нят, причем
занят чем -то важным и интересным для него. В программе
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» выделено достаточное время для игр и
за нятий. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимал ьно
обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически детскими
видами деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для
самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
Особенностью пятого издания Прогр амм ы является то, что новая
ор ганизация образовательного процесса позволяет существенно сместить
акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно
условно классифицировать следующим образом:
‹ ‹ • взрослый организует (занятия, кружки, секции);
‹ • взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
‹ ‹ • взрослый создает условия для самореализации (проектная
дея тельность);
‹ ‹ • взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная
дея тельность, образовательное событие);
‹ ‹ • взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ современного издания программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» — это наце ленность на оптимальное
сочета ние всех перечисленных выше типов детской активности.


ЗАНЯТИЯ, КРУЖКИ, СЕКЦИИ
(ВЗРОСЛЫЕ ОРГАНИЗУЕТ)

Страница 36

36
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального
развития детей. Только целенаправ ленная образовательная деятель ность
позволяет реализовать системный подход с уч етом возрастных
психо физических особенностей дет ей, в том числе учитывать сензитивные
периоды развития — периоды в жизни ребенка, создающие наиболее
благоприятные условия дл я формирования у него определен ных
психологических свойств и видо в поведения. Согла сно теории Вы говского,
правильно организованное занятие «ведет» за собой развитие.
Развивающие занятия в программе
«ОТ рождения до школы»
П редставлено примерное планирование занятий для старшей группы, В
теплое время года часть занятий можно прово дить на улице.
Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечают
следующим требованиям:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решен ия задачи, но выполнимыми, что бы ребенок
оказывался в ситуации успеха.

Планирование образовательной деятельности при работе
по пятидневной неделе


Занятия по Программе
Периодичность в неделю
Базовый вид деятельности Старшая группа
Физкультура в помещени и 2 раза в неделю
Физкультура на прогулке 1 раз в неделю
Музыка 2 раза в неделю
Рисование 1 раз в неделю
Лепка, аппликация, ручной труд 1 раз в неделю
Математическое развитие 2 раза в неделю
Основы науки и естествознания 1 раз в неделю
Развитие реч и, основы грамотности 2 раза в неделю
ИТОГО 12 занятий в неделю


Соответствовать деятельностному подходу , то есть опираться на дет ские
смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети
были активными, за интересованными участниками пр оцесса.
В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия , то
есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и
опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения , то

Страница 37

37
есть педа гог должен в своей работе направлять детей не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать,
вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.

При подборе материала для занятий необходимо придерживаться
принципа культуросообра зности, то есть педагог должен исполь зовать
материал, отвечающий культурно -историческим ценностям и традициям
народов РФ.
В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий
осваивается то предметное содержание, для к оторого развивающие за нятия
явл яются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к
освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения
используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в
само стоятельной деятельности детей.




6. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕЙ ОРГАН ИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

важнейшим условием реализации программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» является создание развивающей, эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание
в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.


Важнейшие образовательные ориентиры:
‹ ‹ • обеспечение эмоционального благополучия детей;
‹ ‹ • создание условий для формирова ния доброжелательного и
внима тельного отношения детей к другим людям;
‹ ‹ • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии
и ответственности);
‹ ‹ • развитие детских способностей, ф ормирующихся в разных видах
дея тельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
‹ • проявлять уважение к личности р ебенка и развивать демокр атиче ский
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
‹ ‹ • создавать условия для принятия ре бенком ответственности и
прояв ления эмпатии к другим людям;
‹ ‹ • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение
друг к другу;
‹ ‹ • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать про -

Страница 38

38
явление позиции ребенка;
‹ ‹ • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
‹ ‹ • обсуждать с родителями (законным и представителями) целевые
ори ентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие
по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
должна быть нацелена то, чтобы у реб енка развивались игра и
познава тельная активность. В Организации должны быть созданы условия
для проявления таких качеств, как: иници ативность, жизнерадостность,
лю бопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной сред ы стимулирует разви тие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право
на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность
к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обе спечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения
целей образовательной работы — развития способностей и инициативы
ребенка, о владения доступными для дошкольного возраста культурными
средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
об разовательная программа становится залогом подготовки детей к жиз ни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь
(life longlearning) и при этом разумно и творчески относиться к
действи тельности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок
в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во вре мя
режимных моментов ребенок выстраивает отнош ение к себе и другим,
учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.


7. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО –
П ЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается
за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собст венного достоинства. В дошколь ном
учреждении педагоги должны создат ь атмосферу принятия, в кото рой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой
он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

Страница 39

39
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, п ока зывать, что понимает их чув ства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) мо гут выразить свое отноше ние к
личностно -значимым для них событиям и явлениям, в том чис ле
происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в не -
боль шой группе детей.

Особенности организации предметно -пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благо получия детей обстановка в дет ском
саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выра жают свои эмоции. Все
поме щения детского сада, предназначенные д ля детей, должны быть
оборудова ны таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где
он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно -эстетическим оформле нием, которое
по ложительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжени я, зажатости, излишней тревоги , открывает перед ребенком
воз можности выбора рода занятий, материалов, пространства.


Формирование доброжелательных,
внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения
к людям возможно толь ко в том случае, е сли педагог сам относится к де тям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагогу следует:
‹ ‹ • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
‹ ‹ • создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
‹ ‹ • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникаю щих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Страница 40

40
Развитие самостоятельности включа ет две стороны: адаптивную (уме ние
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответ ствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробоват ь новое, в том числе и при
пла нировании собственной жизни в течение дня, будут подд ержаны
взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться
с учетом детских интересов. Образовател ьная траектория группы детей
мо жет меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (ин ициативность, автономия, ответ ственность)
формируется именно в дошк ольном возрасте, разумеется, ес ли взрослые
создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен вы -
страивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
‹ • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
‹ • находиться в течение дня как в однов озрастных, так и в разновозраст ных
группах;
‹ • изменять или конструировать игровое пространство в соотве тствии
с возникающими игровыми ситуациями;
‹ • быть автономными в своих дейст виях и принятии доступных им ре шений.
С целью поддержания детской ин ициативы педагогам следует регу лярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
‹ ‹ • при участии взрослог о обсуждать важные события со сверстниками;
‹ совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно пред лагать
специальные способы фиксации их выбора);
‹ ‹ • предъявлять и обосновывать сво ю инициативу (замыслы, предложе ния
и пр.);
‹ ‹ • планировать собствен ные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
‹ ‹ • оценивать результаты своих действ ий индивидуально и в малой груп пе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздни ки создавались с учетом дет ской
инициативы и включали импрови зации и презентации детс ких про изведений.
Особенности организации предметно -пространственной сре ды. Среда
должна быть вариативной, состо ять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площ адок, художественных студий,
би блиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дет и могут выбирать
по собственному желанию. Предметно -пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем
один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время,
чтобы дети могли выбрать простра нств о активности (площадку) по

Страница 41

41
Созданий условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного воз раста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте — со стороны смы слов и норм , учась понимать правила и
твор чески преобразовывать их. Развитие сво бодной игровой деятельности
тре бует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре
и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
‹ • создавать в течение дня условия для свободной игры дете й;
‹ • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная по -
‹ • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
‹ • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
• косве нно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (на -
пример, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспита тели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и други ми
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством
для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно -пространственной среды. Для р азвития
игровой деятельн ости игровая среда должна стиму лировать детскую
активность и постоянно обновляться в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны
им еть возможность участвовать в со здании и обновлении игровой сре ды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.

Создание условий для развития
познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым
и интересным исследованием окружающег о мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог
должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроиз ведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в по - вседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во
время еды, уклады вания с пать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Страница 42

42
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
‹ ‹ • регулярно предлагая детям вопросы , требующие не только
воспроиз ведения информации, но и мышления;
‹ ‹ • регулярно предлагая детям открытые, твор ческие вопросы, в том чис ле
— проблемно -противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
‹ ‹ • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
‹ ‹ • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуаци и;
‹ ‹ • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же в опросу, помогая увидеть несовпа дение
точек зрения;
‹ ‹ • строя обсуждение с учетом выска зываний детей, которые могут
из менить ход дискуссии;
‹ ‹ • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
‹ •‹ помогая организовать дискуссию;
‹ ‹ • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том
числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности органи зации предметно -пространственной среды.
Среда для развития познавательной деятельности должна быть насыщен -
ной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования
и решения задач, содержать современ ные материалы (конструкторы,
ма териалы для форм ирования сенсорики, наборы для экспериментирования
и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей дол жен появиться опыт создания
соб ственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие
и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие
и поощряет его. Необходимо регулярно в ыделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
‹ ‹ • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любо пытство, стимулируют стремление к исследованию;
‹ ‹ • быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать п роектные образовательные ситуа ции в
ответ на заданные детьми вопросы;
‹ ‹ • поддерживать детскую автономи ю: предлагать детям самим выдви гать
проектные решения ;
‹ ‹ • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;

Страница 43

43
‹ • в ходе обсуждения предложенны х детьми проектных решений
под держивать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
‹ ‹ • помогать детям сравнивать пред ложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно -пространственной среды.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям большое
количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя дет ей
к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содер жащие множество явлений и объек тов,
которые можно использовать в с овместной исследовательской дея тельности
воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения
средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при по -
мощи культурных средств — линий, цве та, формы, звука, движения, сю жета
и пр.
Для того чтобы дет и научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
‹ ‹ • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
‹ ‹ • создавать атмосферу принятия и под держки во время занятий
творче скими видами деятельности;
‹ ‹ • оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для за нятий
техническими навыками;
‹ ‹ • предлагать такие задания, чтобы де тские произведения не были
сте реотипными, отражали их замысел;
‹ ‹ • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходим ых для этого средств;
‹ ‹ • организовывать события, мероприят ия, выставки проектов, на кото рых
дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
Особенности организации предметно -пространственной среды.
Для поддержки самовыр ажения детей средствами искусства среда должна
быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой
на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерство м, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву,
из глины и пр.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что

Страница 44

44
позволяет реализовать их врожденное с тремление к движению. Станов ление
детск ой идентичности, образа Я тесно связано с физическим раз витием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
‹ ‹ • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
‹ ‹ • обучать детей правилам безопасности;
‹ ‹ • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе
и менее активных) в двигательной сфере;
‹ ‹ использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно -пространственной среды.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждат ь к подвижны м играм. В ходе
под вижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (менятьс я в зависимости от игры и предо ставлять
достаточно места для двигательной активности).

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА
В современном мире все больша я роль отводится процесса ми циф ровизации:
с уверенностью можно говорить о том, что препятствовать
развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Однако, как
показывают современные исследования, ежедневное неограниченное
индивидуальное использование гаджетов в дошкольном возра сте при -
водит к негативным последствиям в развитии. Именно поэтому про -
грамма «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ориентирована на традиционные
виды деятельности, в которых акцент делается на непосредственное
взаимодействие ребенка с окружа ющим миром, с взрослыми и свер стниками.
В то же время авторы программы пр изнают, что дозированное исполь зование
современных технологий в совместной деятельности детей может
приводить к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредстве нно. Следует признать, что от -
бор цифрового образовательного контента должен проводится с особой
осторожностью, поскольку в настоящее вр емя его качество редко
соответ ствует задачам развития.



8, ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОНЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДЕИКОВ ,
МЕРОПРИЯТИЙ.

Страница 45

45
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник
проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.


Традиционно в детско м саду проводятся разл ичные праздники и
ме роприятия. В Программе дается пер ечень обязательных, с точки зре ния
авторов Программы, общегосударственных праздников (Каждая дошкольная
организация может дополнить, и наверняка до -
полнит, предлагаемый перечень св оими региональными и собственно
детсадовскими мероприятиями, но убирать или заменять обязательные
праздники не рекомендуется, потому что это наши обще
государствен ные, общероссийские праздники, создающие единое культурное
про странство России.
К сожалению, в большинстве случаев праздники в ДОО проводятся
в виде «отчетных концертов» перед родителями и администрацией, когда
детей неделями заставляют репетировать, зачастую не считаясь с их
инте ресами. Это воспитывает в детях усердие, ответственность, но не
отве чает основным признакам праздника. Люб ой праздник для человека
должен быть противопоставлен обыденно й жизни, должен быть
эмоциональ но значимым событием, которое ассоциируется с радостью и
весельем, и должен быть коллективным действ ием, объединяющим
сообщес тво де тей, родителей и педагогов.


Перечень обязательных праздников в детском саду

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

новый год
23 февраля
8 марта
9 мая
День космонавтики



Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инст рументом развития и воспитания детей. Для этого
очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а от четное
мероприятие оставить в качес тве одной из форм проведения ме роприятия, но
не доминирующей.
Как превратить праздник в ДОО в настоящий де тский праздник? Есть
несколько условий.

Страница 46

46

Первое условие — разнообрази е форматов. Для успешности меро приятия
важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует
большое разнообразие форма тов п раздников или мероприятий, свя занных со
знаменательными событиями:
‹ ‹

Концерт
Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки
Соревнования
Выставка (перфоманс)
Спектакль
Викторина
Фестиваль
Ярмарка
Чаепитие и т.д.

Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие р одителей: дети сидят не отдель но, а
вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родите -
лей, просят подготовить детско -родительские выступления, родители
участвуют в детских задани ях на имп ровизацию (то есть не
отрепети рованных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детско й инициативы. Третье условие са мое
важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
иници атива исходила от детей и дети сами с помощью воспитате ля
планировали и придумывали праздник — что там будет, во что
наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты
и т. д. Пр и этом взрослый, участву я в придумывании праздника вме сте с
детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, долж ны
быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый,
потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это
Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут
до конца понять и прочувствовать этот праздник.

Страница 47

47

8.1 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников —
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности
родителей в области воспитания.


«Союз педагогов и родителей — залог сча ст ливого детства» — так опреде лен
Программой основной принцип взаимоотношения семьи и детского
сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей России»,
при нятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 2018 года.
К сожалению, в настоящее время в бол ьшинстве детских садов
взаи моотношения воспитателей и родителей малоконструктивные.
С одной стороны, часто родители пот ребительски относятся к детско му саду
(«Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь с ним»),
перекладывая всю ответственность з а развитие ребенка на воспитателей.
Некоторые родители просто не придают большого значения дошкольному
возрасту и воспринимают детский сад как своеобразну ю «камеру хране ния»
для детей, где детей покормят, с детьми погуляют и даже чем -то по -
занимаются.
Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы
родители как можно меньше вмешивались в образовательный процесс,
потому что они будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как
профессионалы, сами знают, как и чему нужно учить детей.
Нео бходимо изменить формат взаи модействия родителей и воспита телей,
чтобы родители из требовательных «заказчиков образовательной
услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками воспитателей.
А для этого требуется, чтобы родит ели были полноправными участни ками
образовательного процесса. Если родитель сам принимает участие
в каком -либо процессе, то он уже не сможет предъявлять воспитателям
претензии, почему воспитатели что -то с делали не так. Впору будет спро сить,
что мы, воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали не так?
Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной
критики и предъявления претензий. Педагоги должны целенаправлен -
но и планомерно выстраивать доверительные, партнерские отношения
с родителями.
Успешное взаимодействие возмож но лишь в том случае, если дет ский сад
знаком с воспитательными во зможностями семьи ребенка, а се мья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка , привлекать имеющиеся педагогические

Страница 48

48
ресурсы для решения общих задач воспитания.
Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтоб ы обеспе чить
эффективное взаимодействие с семьями воспитанников:
‹ ‹ • взаимное информирование о ребенке и разумное ис пользование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность
педагогического коллектива;
‹ ‹ • обеспечение открытости дошкольного образования: открытость
и доступность информации, регул ярность информирования, свобод ный
доступ родителей в пространство детского сада;
‹ ‹ • обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мер оприятиях, образовательном про цессе, в
решении организационных вопросов и пр.);
‹ ‹ • обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
ком петентности родителей в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
‹ ‹ • обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях до -
школьного образовательно го учреждения и семьи.

Страница 49

49

9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

9.1 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
с детьми 5 –6 ЛЕТ
(старшая группа)

Возрастные особенности развития детей 5 –6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведени я. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игровог о пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по с одержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, переда вать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится
более детализированным и пр опорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
дет али деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в

Страница 50

50
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осущ ествляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
спо соба конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступ ят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моде лирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
предста вления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно -логического мышления. В дошко льном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, напри мер, старшие дошкольники при

Страница 51

51
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснен ия, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при ус ловии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуков ая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно -ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только гл авное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ро - лей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в кон струировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.



9.2. Образовательная Область
Социально -комму никативное развитие

Социально -коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирова ние социальных представлений,

Страница 52

52
умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).


Формирование Первичных Ценностных Представлений

Образ Я.
Расширять представления ребенка об и зменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в
том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять тради ционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях.
Развивать инициативность, с тремление творчески подходить к любому делу,
поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.

Нравственное воспитание.
Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки
других людей, воспитывать стремление
«поступать хорошо».
Воспитывать стремление к честности и справедливости.
Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с
уважением относиться к мнениям других людей.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать во спитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в
обществе.
Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье. Углублять представл ения ребенка о семье и
ее истории.
Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю
семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности
по дому.
Патриотическое воспитание.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных люд ях, прославивших свой край.

Страница 53

53
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и
т.д.).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое
прошлое, уверен ность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и
обычиями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей
группы).
Рассказыват ь детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам отечества. Рас сказывать о трудной, но по - четной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.

Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообщ а играть, трудиться,
заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта
детей.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять
заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям форм ы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с по - мощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско -взрослого сообщества. Продолжать ра звивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми д ругих возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Страница 54

54
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
П родолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к
нему как ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений, развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить понимать и объяснять причины та ких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т.п.).

Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о
правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению
общеприн ятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее
и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут
соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то ес ть к выработке
групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать
целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать
усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, доводить на чатое дело до конца. Продолжать развивать внимание,
умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Ф ормирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые
замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно -
ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договарива ться о последовательности совместных
действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно

Страница 55

55
разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и
сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом
игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов - заместителей или
введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения;
для возникновения новых игр и их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отв еденное для них
место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправл ять постель. Формировать умение
правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем матер иалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки
для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание
выполнять посильные трудовые п оручения. Разъяснять детям значимость их
труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и
творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
ин струментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поо щрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в
календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствую щие
тематике наблюдений и занятий, и т.д.).

Страница 56

56
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать
инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение
достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей
рабо ты (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и
творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что
сделано руками челове ка. Прививать детям чувство благодарности к людям
за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологи - ческой
культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того,
что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с
элементарными правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к
соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знак омить с
дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход»,
«Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточ нять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,
«102», «103».
Зн акомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию,
отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний
адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощь ю к взрослым.



9. 3. Образовательная область
Познавательное развитие

Страница 57

57

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной
деятельности и желания учиться; формирование по знавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать, устанавливать причинно -следственные связи, формулировать
выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естес твенно -научных представлений.

Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разно - образные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве
и т. п.), включая органы чувств : зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности,
правильно наз ывать их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.). Совершенствовать глазомер.

Развитие познавательных действий.
Развивать познавательно -исследовательский интерес, внимание,
воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как дел ать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования
объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные
средства и инструменты. Создавать условия для детског о
экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств
объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в
процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и
алгоритмы собственной деяте льности.

Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления
об авторстве проекта.

Страница 58

58
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)

Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2 –4
человека; учить выполнять пр авила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками ( народными, электронными, компьютерныи и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально
положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формирова ть такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх -соревнованиях.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что
множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать
разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием кажд ого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убира я из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).

Страница 59

59
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1,
6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан - ному
числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенс тве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; пра - вильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поров - ну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величи - ны
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположе - ния, а
также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретн ом материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.

Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5 –10 пред - метами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать
в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по
размеру (розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент и т.д.).
Ср авнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) о бразца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и ча - сти,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше
целого.

Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разнов идностями четырех - угольника.

Страница 60

60
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;
понимать смысл пространственных отношений (вверх у — внизу, впереди
(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со
знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево,
направо и т. п.); опреде лять свое местонахождение среди окружающих людей
и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати,
перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное рас - положение
предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошад ка,
сзади — мишка, а впереди — машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).

Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют
сутки.
Учить на конкретны х примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.








ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ФЭМП
Помораева И. А., Позина В. А.
Фо рмировании элементарных математических представлений. Конспекты
занятий 5 -6 лет. -2-е издание., испр. и доп. – М:МОЗАИКА -СИНТЕЗ 2020. -88
с.

Месяц Программное содержание Страница

Страница 61

61

Сентябрь 1 • Закреплять навыки счета в пределах
5, умение образовывать числ о 5 на
основе сравнения двух групп
предметов, выраженных соседними
числами 4 и 5.
• Совершенствовать умение
различать и называть плоские и
объемные геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник; шар, куб, цилиндр) .
• Уточнить предс тавления о
последовательности частей
суток: утро, день, вечер, ночь .

13
2. • Упражнять в счете и отсчитывании
предметов в пределах 5 с помощью
различных анализаторов (на ощупь, на
слух).
• Закреплять умение сравнивать два
предмета по двум параметрам
величины (длина и ширина), результат
сравнения обозначать
соответствующими выражениями
(например: «Красная ленточка
длиннее и шире зеленой ленточки, а
зеленая ленточка короче и уже
красной ленточки»).
• Совершенствовать умение
двигаться в заданном напра влении и
определять его словами: вперед, назад,
направо, налево .

15
3. • Совершенствовать навыки счета в
пределах 5, учить понимать
независимость результата счета от
качественных признаков предметов
(цвета, формы и величины).
• Упражнять в сравнен ии пяти
предметов по длине, учить
раскладывать их в убывающем и
возрастающем порядке, обозначать
результаты сравнения словами: самый
длинный, короче, еще короче… самый
короткий (и наоборот) .
18

Страница 62

62
• Уточнить понимание значения
слов вчера , сегодня , завтра .

Октябрь

4. • Учить составлять множество из
разных элементов, выделять его части,
объединять их в целое множество и
устанавливать зависимость между
целым множеством и его частями.
• Закреплять представления о
знакомых плоских геометрических
фигурах (кр уг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) и умение
раскладывать их на группы по
качественным признакам (цвет,
форма, величина).
• Совершенствовать умение
определять пространственное
направление относительно
себя: вперед, назад, слева, справа,
вверху, вни зу .

19
5. • Учить считать в пределах 6, показать
образование числа 6 на основе
сравнения двух групп предметов,
выраженных соседними числами 5 и 6.
• Продолжать развивать умение
сравнивать до шести предметов по
длине и раскладывать их в
возрастающем и убывающем порядке,
результаты сравнения обозначать
словами: самый длинный, короче, еще
короче… самый короткий (и
наоборот) .
• Закреплять представления о
знакомых объемных геометрических
фигурах и умение раскладывать их на
группы по качественным признак ам
(форма, величина).

21
6. • Учить считать в пределах 7,
показать образование числа 7 на
основе сравнения двух групп
предметов, выраженных числами 6 и
7.
• Продолжать развивать умение
23

Страница 63

63
сравнивать до шести предметов по
ширине и раскладывать их в
уб ывающем и возрастающем порядке,
результаты сравнения обозначать
словами: самый широкий, уже, еще
уже… самый узкий (и наоборот) .
• Продолжать учить определять
местоположение окружающих людей
и предметов относительно себя и
обозначать его словами: впереди ,
сзади, слева, справа .

7. • Продолжать учить считать в
пределах 6 и знакомить с порядковым
значением числа 6, правильно
отвечать на вопросы: «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором
месте?»
• Продолжать развивать умение
сравнивать до шести пр едметов по
высоте и раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке,
результаты сравнения обозначать
словами: с амый высокий, ниже, еще
ниже… самый низкий (и наоборот).
• Расширять представления о
деятельности взрослых и детей в
разное время суток, о
последовательности частей суток.

25
Ноябрь

8. • Учить считать в пределах 8,
показать образование числа 8 на
основе сравнения двух групп
предметов, выраженных соседними
числами 7 и 8.
• Упражнять в счете и отсчете
предметов в пределах 7 по образцу и
на слух.
• Совершенствовать умение
двигаться в заданном направлении и
обозначать его словами: вперед, назад,
направо, налево .

27
9. • Учить считать в пределах 9; показать
образование числа 9 на основе
29

Страница 64

64
сравнения двух групп предметов,
выраженных сосе дними числами 8 и 9.
• Закреплять представления о
геометрических фигурах (круг,
квадрат, треугольник,
прямоугольник), развивать умение
видеть и находить в окружающей
обстановке предметы, имеющие
форму знакомых геометрических
фигур.
• Продолжать учить определять свое
местоположение среди окружающих
людей и предметов, обозначать его
словами: впереди, сзади, рядом,
между .

10. • Познакомить с порядковым
значением чисел 8 и 9, учить
правильно отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?»,
«На к отором месте?»
• Упражнять в умении сравнивать
предметы по величине (до 7
предметов), раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке,
обозначать результаты сравнения
словами: самый большой, меньше, еще
меньше… самый маленький (и
наоборот) .
• Упра жнять в умении находить
отличия в изображениях предметов.

30
11. • Познакомить с образованием числа
10 на основе сравнения двух групп
предметов, выраженных соседними
числами 9 и 10, учить правильно
отвечать на вопрос «Сколько?»
• Закреплять предст авления о частях
суток ( утро, день, вечер, ночь) и их
последовательности.
• Совершенствовать представления о
треугольнике, его свойствах и видах.

32
Декабрь

12. • Совершенствовать навыки счета по
образцу и на слух в пределах 10.
34

Страница 65

65
• Закреплять умени е сравнивать 8
предметов по высоте и раскладывать
их в убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать
результаты сравнения словами: самый
высокий, ниже, еще ниже… самый
низкий (и наоборот).
• Упражнять в умении видеть в
окружающих предметах фор мы
знакомых геометрических фигур.
• Упражнять в умении двигаться в
заданном направлении и обозначать
его соответствующими
словами: вперед, назад, налево,
направо .

13. • Закреплять представление о том,
что результат счета не зависит от
величины предметов и расстояния
между ними (счет в пределах 10).
• Познакомить с цифрами 1и 2.
• Дать представление о
четырехугольнике на основе квадрата
и прямоугольника.
• Закреплять умение определять
пространственное направление
относительно другого лиц а: слева,
справа, впереди, сзади .

36
14. • Закреплять представления о
треугольниках и четырехугольниках,
их свойствах и видах.
• Совершенствовать навыки счета в
пределах 10 с помощью различных
анализаторов (на ощупь, счет и
воспроизведение определ енного
количества движений).
• Познакомить с цифрой 3.
• Познакомить с названиями дней
недели (понедельник и т. д.).

38
15. • Учить сравнивать рядом стоящие
числа в пределах 10 и понимать
отношения между ними, правильно
отвечать на вопросы «Ско лько?»,
40

Страница 66

66
«Какое число больше?», «Какое число
меньше?», «На сколько число…
больше числа…», «На сколько
число… меньше числа…».
• Познакомить с цифрой 4.
• Продолжать учить определять
направление движения, используя
знаки – указатели направления
движения .
• Закреплять умение
последовательно называть дни недели.

Январь

16. • Продолжать учить сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 и
понимать отношения между ними,
правильно отвечать на вопросы
«Сколько?», «Какое число больше?»,
«Какое число ме ньше?», «На сколько
число… больше числа…», «На
сколько число… меньше числа…»
• Познакомить с цифрой 5.
• Развивать глазомер, умение
находить предметы одинаковой
длины, равные образцу.
• Совершенствовать умение
различать и называть знакомые
объемны е и плоские геометрические
фигуры.
• Развивать умение видеть и
устанавливать ряд закономерностей.

43
17. • Продолжать учить понимать
отношения между рядом стоящими
числами 9 и 10.
• Познакомить с цифрой 6.
• Продолжать развивать глазомер и
умение находить предметы
одинаковой ширины, равной образцу.
• Закреплять пространственные
представления и умение использовать
слова: слева, справа, внизу, впереди
(перед), сзади (за), между, рядом .
• Упражнять в последовательном
назывании дней недели.

46

Страница 67

67
18. • Продолжать формировать
представления о равенстве групп
предметов, учить составлять группы
предметов по заданному числу, видеть
общее количество предметов и
называть его одним числом.
• Познакомить с цифрой 7.
• Продолжать развивать гла зомер и
умение находить предметы
одинаковой высоты, равные образцу.
• Учить ориентироваться на листе
бумаги.

48
19. • Познакомить с количественным
составом числа 3 из единиц.
• Познакомить с цифрой 8.
• Совершенствовать умение видеть в
окруж ающих предметах форму
знакомых геометрических фигур:
прямоугольника, квадрата, круга,
треугольника.
• Продолжать учить
ориентироваться на листе бумаги,
определять и называть стороны и углы
листа.

50
Февраль 20. • Познакомить с количественным
соста вом чисел 3 и 4 из единиц.
• Познакомить с цифрой 9.

• Продолжать учить
ориентироваться на листе бумаги,
определять и называть стороны и углы
листа.
• Закреплять умение
последовательно называть дни недели,
определять, какой день недели
сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.

52
21. • Познакомить с количественным
составом числа 5 из единиц.
• Продолжать знакомить с цифрами
от 1до 9.
• Совершенствовать представления о
54

Страница 68

68
треугольниках и четырехугольниках.
• Развивать умение обозна чать в
речи положение одного предмета по
отношению к другому и свое
местоположение относительно
другого лица (впереди, сзади, слева,
справа) .

22. • Закреплять представления о
количественном составе числа 5 из
единиц.
• Познакомить со счетом в прямом и
обратном порядке в пределах 5.
• Формировать представление о том,
что предмет можно разделить на две
равные части, учить называть части,
сравнивать целое и часть.
• Совершенствовать умение
сравнивать 9 предметов по ширине и
высоте, раскладыв ать их в убывающей
и возрастающей последовательности,
результаты сравнения обозначать
соответствующими словами.

56
23. • Совершенствовать навыки счета в
пределах 10 и упражнять в счете по
образцу.
• Познакомить со счетом в прямом и
обратном порядке в пределах 10.
• Продолжать формировать
представление о том, что предмет
можно разделить на две равные части,
учить называть части и сравнивать
целое и часть.
• Совершенствовать умение видеть в
окружающих предметах форму
знакомых геометрических фигур
(плоских).
• Учить сравнивать два предмета по
длине с помощью третьего предмета
(условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.

59
Март

24. • Закреплять представление о
порядковом значении чисел первого
61

Страница 69

69
десятка и составе числа из единиц в
пределах 5.
• Познакомить с цифрой 0.
• Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем
пространстве относительно
себя (справа, слева, впереди, сзади) и
другого лица.
• Совершенствовать умение
сравнивать до 10 предметов по длине,
располагать их в возрастающей
последовательности, результаты
сравнения обозначать
соответствующими словами.

25. • Познакомить с записью числа 10.
• Продолжать учить делить круг на
две равные части, называть части и
сравнивать целое и часть.
• Продолжать учи ть сравнивать два
предмета по ширине с помощью
условной меры, равной одному из
сравниваемых предметов.
• Закреплять умение
последовательно называть дни недели.

64
26. • Учить делить квадрат на две
равные части, называть части и
сравнивать целое и часть.
• Совершенствовать навыки счета в
пределах 10.
• Развивать представление о том, что
результат счета не зависит от его
направления.
• Совершенствовать умение
двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу (вперед — назад,
направо — налево) .

66
27. • Продолжать знакомить с делением
круга на 4 равные части, учить
называть части и сравнивать целое и
часть.
• Развивать представление о
независимости числа от цвета и
67

Страница 70

70
пространственного расположения
предметов.
• Совершенствовать п редставления о
треугольниках и четырехугольниках.

Апрель

28. • Познакомить с делением квадрата
на 4 равные части, учить называть
части и сравнивать целое и часть.
• Продолжать учить сравнивать
предметы по высоте с помощью
условной меры, равной одному из
сравниваемых предметов.
• Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги,
определять стороны, углы и середину
листа.
• Закреплять знание цифр от 0 до 9.
70
29. • Совершенствовать навыки счета в
пределах 10; учить понимать
отнош ения рядом стоящих чисел: 6 и
7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10.
• Развивать умение ориентироваться
на листе бумаги, определять стороны,
углы и середину листа.
• Продолжать формировать умение
видеть в окружающих предметах
форму знакомых геометрических
фигур (п лоских).

72
30. • Продолжать учить понимать
отношения рядом стоящих чисел в
пределах 10.
• Совершенствовать умение
сравнивать величину предметов по
представлению.
• Закреплять умение делить круг и
квадрат на две и четыре равные части,
учить наз ывать части и сравнивать
целое и часть.

74
31 • Совершенствовать умение
составлять число 5 из единиц.
• Упражнять в умении двигаться в
заданном направлении.
• Закреплять умение
76

Страница 71

71
последовательно называть дни недели,
определять, какой день недели
сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.

Май

32 -35 Работа по закреплению пройденного
материала.

78
























Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяс нять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан
предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества

Страница 72

72
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость,
хрупкость — пр очность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их по различным признакам (посуда — фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда
пришел стол? Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами
прошлых времен, с тем «как жили наши предки».


Природное окружение, экологическое воспитание .
Продолжать развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять
их представления. Создавать условия для проявления инициативы и
творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность.
Развивать желание исследовать и экспериментироват ь с объектами живой и
неживой природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать
восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные при знаки
предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой ,
учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа.
Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать
причинно -следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы
время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природ - ном
многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (Арктика,
Антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат
(джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и глобусом,
по казать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где
всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто
снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду , песок, глину, камни;
рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней,
познакомить с коллекцией камней в уголке науки.
Мир животных.

Страница 73

73
Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять
первичные представления о классификации ж ивотного мира:
млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы,
змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные
(раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости
от человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные,
как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими
родичами» домашних животных (волк, лисица, шакал , собака — семейство
псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство кошачьих). Воспитывать у
детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира
различных климатических зон: в жарких странах ( Африка) — слоны,
жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в
Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших лесах — медведи, волки,
лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений.
Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с
многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми
растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о
лесных животных: где живут (но ра, берлога, дупло, гнездо), чем питаются,
как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как
некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пусты е
норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать
представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он д олжен беречь,
охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение.
Расширять представления об учебных заведениях (детск ий сад, школа,
колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к
дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанны - ми с ними
про фессиями, правилами поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строите ля, работников сельского

Страница 74

74
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их
труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека -труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно -прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами
декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку з а его труд.
Наша планета.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образ а жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда),
государствами (название, флаг, столица) некоторых народов ми ра: в Европе
англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы,
китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной
Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе.
Поощрять детей к проектно - исследовательской деятельности на темы
народов мира.











Образовательная область: «Ознакомление с окружающим миром».
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты заняти й с детьми 5 -6 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2020.
Дыбина О.В Занятия по ознакомлению с окружающем миром в старшей
группе М, 2011.Л.В. Абрамова, Слепцова И.Ф.

Страница 75

75
Социально -коммуникативное развитие дошкольников: Старшая группа. – М.:
Мозаика -Синтез, 2017.
Месяц № Тема Программное
содержание
Страница
Конспекты занятий по ознакомлению с предметным окружением
Сентябрь 1. Предметы
облегчающие труд
человека в быту.
Формировать
представления детей о
предметах,
облегчающих труд
человека в быту;
учить бережно
относитьс я к ним.
Закреплять
представление о том,
что предметы имеют
разное название.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.14
2 В гостях у кастелянши Познакомит детей с
деловыми и
личностными
качествами
кастелянши. Подвести
к пониманию
целостного образа
кастелянши. Развивать
эмоциональное,
доброжелательное
отношение к ней.
О.В. Дыбина
Занятия по
ознакомлению с
окружающем
миром в старшей
группе М, 2011,
стр. 23
3. Что п редмет расскажет
о себе
Развивать умение
выделять особенности
предметов: размер,
форму, цвет, материал,
части, функции,
назначение.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми

Страница 76

76
Продолжать
совершенствовать
умение описывать
предметы по их
признакам.

5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр. 15
4. Экскурсия в пищеблок
Октябрь 5. Коллекционер бумаги Расширять
представления детей о
разных видах бумаги и
ее свойствах.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
соци альным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.17
6. Опытно -
экспериментальная
деятельность с бумагой
Картотека
опытов
7. Наряды куклы Тани Познакомить детей с
разными видами
тканей и их
свойствами.
Учить устана вливать
связь между
материалом и
назначением
предметов одежды.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.18
8. Опытно -
экспериментальная
Карто тека
опытов

Страница 77

77
деятельность с тканью
Ноябрь 9. В мире металла Познакомить детей со
свойствами металла.
Научить находить
металлические
предметы в
ближайшем
окружении.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.19
10. Опытно -
экспериментальная
деятельность с
магнитом
Картотека
опытов
11. Песня колокольчика Закреплять знания
детей о стекле,
металле, дереве, их
свойствах.
Познакомить с
историей
колокольчиков на Руси
и в других странах.
О.В. Ды бина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.20
12. Опытно -
экспериментальная
деятельность с
колокольчиком
Картотека
опытов
Декабрь 13. Путешествие в
прошлое лампочки
Познако мить детей с
историей
электрической
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным

Страница 78

78
лампочки.
Вызывать интерес к
прошлому этого
предмета.
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.21
14. Опытно -
экспериментальная
деятельность с
лампочкой и светом
Картотека
опытов
15. Путешествие в
прошлое пылесоса
Вызывать у детей
интерес к прошлому
предметов.
Подвести к
пониманию того, что
человек придумывает
и создает разные
приспособления для
облегчения труда.
О.В. Дыбина
Озна комление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.23
16. Опыты с
электрическими
зарядами без
электричества
Картотека
опытов
Январь 17. Путешествие в
прошлое телефона
Познакомить детей с
историей изобретения
телефона.
Закреплять правила
пользования
телефоном; развивать
логическое мышление.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,

Страница 79

79
2020.
стр.24
18. Повторение
Конспекты занятий по ознакомлению с социальным окружением
Февраль 19. Семья Продолжать
формировать у детей
интерес к семье, членам
семьи.
Побуждать называть
имена, отчества членов
семьи; рассказывать об
их профессиях, о том,
какие они, что любят
делать дома, чем
заняты, чем заняты на
работе.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.26
20. Игры во дворе Знакомить детей с
элементарными
основами безопасности
жизнеде ятельности;
обсудить возможные
опасные ситуации,
которые могут
возникнуть при играх во
дворе дома, катании на
велосипеде в черте
города; знакомить с
необходимыми мерами
предосторожности, с
номером телефона «03»
(научить вызывать
«Скорую медицинскую
помощь» )
О.В. Дыбина
Занятия по
ознакомлению с
окружающем
миром в старшей
группе М, 2011,
стр. 20
21. О дружбе и друзьях Воспитывать дружеские
взаимоотношения
О.В. Дыбина
Ознакомление с

Страница 80

80
между детьми (делиться
игрушками,
разговаривать вежливо,
приветливо, помогать
друг другу).
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.28
22. Как мы помогаем
малышам
Воспитывать заботливое
отношение к малышам;
стремление быть
полезным окружающим.
Развивать желание в
св оих поступках
следовать
положительному
примеру. Привлекать к
посильному труду
(закреплять умение
ремонтировать книги).
Приучать к
самостоятельности
суждений.
Л.В. Абрамова,
Слепцова И.Ф.
Социально -
коммуникативно
е развитие
дошкольников:
Старшая группа.
– М. : Мозаика -
Синтез, 2017.
стр.13
Март 30. Детский сад Обсудить с детьми,
почему детский сад
называется именно так.
Показать общественную
значимость детского
сада: родители на
работе могут быть
спокойны, так как в их
отсутствие о детях
заботятся сотрудники
детского сада.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.30

Страница 81

81
31. Как хорошо уметь
играть
Развивать дружеские
взаимоотношения
между детьми,
привычку играть
сообща. Р азвивать
умение поддерживать
беседу. Побуждать
детей рассказывать о
своем восприятии
конкретного поступка
литературного
персонажа.
Л.В. Абрамова,
Слепцова И.Ф.
Социально -
коммуникативно
е развитие
дошкольников:
Старшая группа.
– М.: Мозаика -
Синтез, 2017.
ст р.15
32. В гостях у художника Формировать
представление об
общественной
значимости труда
художника.
Показать, что продукты
труда художника
отражают его чувства,
личные качества,
интересы.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Кон спекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.32
33. Профессия - артист Познакомить детей с
творческой профессией
актера театра.
Дать представление о
том, что актерами
становятся талантливые
люди, которые могут
сыграть любую роль в
теа тре, в кино, на
эстраде.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.34
Апрель 34. Россия огромная Формировать
представление о том,
О.В. Дыбина
Ознакомление с

Страница 82

82
страна что Российская
Федерация (Р оссия) –
огромная,
многонациональная
страна, в ней много
городов и сел.
Познакомить с Москвой
– главным городом,
столицей нашей
Родины, ее
достопримечательности.
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.36
35. Символика страны Познакомить детей с
флагом, гербом, гимном
России.
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.38
36. Мо й город
(экскурсия по
достопримечательнос
тям
города)

37 Повторение
Май 38. Российская армия Продолжать расширять
представления детей о
Российской армии.
Рассказывать о трудной,
но почетной
обязанности защищать
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Конспекты

Страница 83

83
Родину, охранять ее
спокойствие и
безоп асность.
занятий с детьми
5-6 лет. – М.:
Мозаика -Синтез,
2020.
стр.39
39. Когда я вырасту, то… Воспитывать
уважительное
отношение к людям
труда. Углублять
представления детей о
себе в настоящем и
будущем. Развивать
представления детей об
изменении позиции
человека в связи с
взрослением. Поощрять
самостоятельность
суждений.
Л.В. Абрамова,
Слепцова И.Ф.
Социально -
коммуникативно
е развитие
дошкольников:
Старшая группа.
– М.: Мозаика -
Си нтез, 2017.
стр.81
40. Повторение












9.4. Образовательная область
Речевое развитие

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предп осылок обучения грамоте; овладение речью как

Страница 84

84
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.

Развитие речи

Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять предста вления
детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини -коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими деть - ми
разнообразными впечатления ми, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые сред ства; побуждать
к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы
бытового окру жения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,
их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.

Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить р азличать на
слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
Отрабатыва ть интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные

Страница 85

85
с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогат ь детям замечать
неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительно м и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последова тельно и выразительно пересказывать не - большие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сю - жетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять расс казы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
на тему, предложенную воспитателем.





Календарно -тематическое планирование
В.В. Гербова «Развитие речи в детско м саду: Конспекты занятий: 5 -6 лет. – 2
изд., испр. и доп. – М. Мозаика –Синтез, 2020.
Образовательная область «Речевое развитие»
Месяц Тема Программное Страница

Страница 86

86
содержание
Сентябрь 1. Мы
воспитанники
старшей группы
Дать детям
возможность испытать
горд ость от того, что
они теперь старшие
дошкольники.
Рассказать детям о
том, чем они будут
заниматься на
занятиях по развитию
речи.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр. 28
2. Чтение русской
народной
сказки «Заяц -
Хвастун» и
присказки
«Начинаются
наши сказки»
Вспомнить с детьми
название русских
народных сказок.
Познакомить со
сказкой «Заяц
хвастун» (обр. О.
Капицы) и присказкой
«Начинаются наши
сказки…».

В.В. Гербова « Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.30
3. Пересказ
русской
народной
сказки «Заяц -
Хвастун»
Помочь детям
составить план
пересказа сказки.
Учить пересказывать
сказку, придерживаяс ь
плана
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.31
4. Звуковая
культура речи:
дифференциация
звуков з -с
Упражнять детей в
отчетливом
произношении звуков
з-с.
Развиват ь умения
дифференцировать
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.

Страница 87

87
звуки з -с.
Познакомить со
скороговоркой.

стр.32
5. Составление
рассказа «Осень
наступила»
Учить детей
ра ссказывать (личный
опыт), придерживаясь
плана.
Приобщать к
воспитанию
поэтических
произведений о
природе.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.34
6. Заучивание
сти хотворения
И. Белоусова
«Осень»
Помочь детям
запомнить и
выразительно читать
стихотворение И.
Белоусова «Осень» (в
сокращении).
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.36
7. Рассказывание
по сюжетной
картинке
Совершенствовать
умение детей
составлять
повествовательные
рассказы, по картине
придерживаясь плана.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.38
8. Веселые
рассказы
Н.Носова
Познакомить детей с
новыми
произведениями
Н.Носова.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.

Страница 88

88
стр.39
Октябрь 9. Лексичес кие
упражнения.
Чтение
стихотворения
С. Маршака
«Пудель»
Активизировать в
речи детей
существительные и
прилагательные.
Познакомить с
произведением –
перевертышем.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп . – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.39
10. Учимся
вежливости
Рассказать детям о
некоторых важных
правилах поведения, о
необходимости
соблюдать их.
Активизировать в
речи дошкольников
соответствующие
слова и обороты речи.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детск ом саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.41
11. Обучение
рассказыванию:
описание кукол
Учить детей
составлять план
описания куклы.
Учить составлять
рассказ,
руководствоваться
планом.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.42
12. Звуковая
культура речи:
дифференциация
звуков с -ц
Закреплять
правильное
произношение звуков
с-ц.
Учить детей
дифференцировать
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.

Страница 89

89
звуки: различать в
словах, выделять
слова с заданным
звуком из фразовой
речи, называть слова
со звуками с -ц.
Развивать умение
слышать в рифмовке
вы деляемое слово.
Упражнять в
произнесении слов с
различной громкостью
и в разном темпе.
Познакомить с новой
загадкой.
стр.43
13. Рассказывание
по сюжетной
картинке
Учить детей
рассматривать и
озаглавливать
картину.
Развивать умение
составлять рассказ по
картине,
придерживаясь плана.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. М озаика –
Синтез, 2020.
стр.45
14. Чтение сказки
«Крылатый,
мохнатый да
масленый»
Упражнять детей в
подборе
существительных к
прилагательным»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синте з, 2020.
стр.46
15. Учимся
вежливости
Продолжать
упражнять детей в
умении быть
вежливыми.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., и спр. и

Страница 90

90
Помочь запомнить
стихотворение Р. Сефа
«Совет», научить
выразительно читать
его.
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.47
16. Литературный
калейдоскоп
Выяснить у детей,
какие литературные
произведения они
помнят.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.49
Ноябрь 17. Чтение стихов о
поздней осени
Приобщение детей к
поэзии, развивать
поэтический слух.
Упражнять в
составлении
сложноподчинённых
предложений.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.50
18. Составление
рассказов по
картинкам
Учить детей с
помощью с помощью
раздаточных карточек
создавать картину и
рассказывать о ней.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.51
19. Чтение русской
народной сказки
«Хаврошечка»
Вспомнить известные
детям русские
народные сказки.
Познакомить со
сказкой «Хаврошечка»
(обр. А.Н. Толстого),
помочь запомнить
начальную фразу и
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.52

Страница 91

91
концовку
произ ведения.
Развивать умения
отличать сказочные
ситуации от реальных.
20. Звуковая
культура речи:
дифференциация
звуков ж -ш
Упр ажнять детей в
отчетливом
произнесении слов со
звуками ж и ш.
Развивать
фонематический слух:
упражнять в
различении (на слух)
знакомого звука, в
умении
дифференцировать
звуки ж и ш в словах.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий : 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.54
21. Знакомство с
нанайской
народной
сказкой «Айога»
Познакомить с новым
произведением.
Учить детей
творческому
рассказыванию.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты заня тий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.56
22. Продолжение
работы над
сказкой «Айога»
Продолжать учить
творческому
рассказыванию.
Приучать
ответственно
относиться к заданиям
воспитателя.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.57
23. Чтение рассказа
Б. Житкова «Как
я ловил
Помочь детям
вспомнить известные
им рассказы.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6

Страница 92

92
человечков» Познакомить с
рассказом Б. Житкова
«Как я ловил
человечков»
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.57
24. Пересказ
рассказа В.
Бианки
«Купание
медвежат»
Учить детей
последовательно и
логично
пересказывать
произведение.
В.В. Г ербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.58
Декабрь 25. Чтение
стихотворений о
зиме
Познакомить детей со
стихотворениями о
зиме.

В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.60
26. Дидактические
упражнения:
«Хоккей»,
«Кафе»
Развивать умение
детей понимать и
правильно
использовать слова,
обозначающие
пространственные
отношения.
Учить вести диало г.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.63
27. Пересказ
эскимосской
сказки «Как
лисичка бычка
обидела»
Помочь детям понять
и запомнить
содержание сказки
«Как лисичк а бычка
обидела» (обр. В.
Глоцера и Г.
Снегирева)
Учить пересказывать
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.64

Страница 93

93
произведение.
28. Звуковая
культура речи:
дифференциац ия
звуков С -Ш
Совершенствовать
слуховое восприятие
детей с помощью
упражнений на
различение звуков с -
ш, на определение
позиции звука в слове.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синт ез, 2020.
стр.66
29. Чтение сказки П.
Бажова
«Серебряное
копытце»
Познакомить детей со
сказкой П. Бажова
«Серебряное
копытце»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр. 68
30. Заучивание
стихотворения
С. Маршака
«Тает месяц
молодой»
Вспомнить с детьми
произведения С.
Маршака.
Помочь запомнить и
выразительно читать
стихотворение «Тает
месяц молодой».
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет . – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.69
31. Беседа по сказке
П. Бажова
«Серебряное
копытце».
Чтение
стихотворения
К. Фофанова
«Нарядили
елку»
Развивать творческое
воображение детей.
Помогать логично и
содержательно
строить высказывани я.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.71
32. Дидактические
игры со словами
Развивать умение
понимать и правильно
использовать слова,
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6

Страница 94

94
обозначающие
пространственные
отношения.
Учить подбирать
рифмы.
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.72
Январь 33. Чтение рассказа
С. Георгиева «Я
спас деда
Мороза»
Познакомиться детей с
новым х удожественны
произведением,
помочь понять,
почему это рассказ, а
не сказка.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.75
34. Рассказывание
по сюжетной
картине
Учить дет ей
целенаправленному
рассматриванию
картины (целевое
восприятие,
последовательное
рассмотрение
отдельных
самостоятельных
эпизодов, оценка
изображенного)
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Моз аика –
Синтез, 2020.
стр.76
35. Чтение сказки Б.
«Рифмы»,
стихотворение
Э. Мошковской
«Вежливое
слово»
Познакомить детей со
сказкой Б. Шергина
«Рифмы» и
стихотворением Э.
Мошковской
«Вежливое слово».
Обогащать словарь
детей вежливыми
словами.
В.В. Гербов а «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.78
40. Пересказ сказки
Э. Шима
«Соловей и
Учить детей
пересказывать текст
В.В. Гербова «Развитие
речи в д етском саду:
Конспекты занятий: 5 -6

Страница 95

95
вороненок» (целиком и по ролям). лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.81
41. Чтение
стихотворений о
зиме
Приобщать детей к
восприятию
поэтических
произведений.
Помочь запомнить и
выразительно читать
стихотворение И.
Сурикова «Де тство» (в
сокращении)
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.82
42. Рассказывание
по картине
Упражнять детей в
творческом
рассказывании.
Развивать умение
употреблять
обобщающие слова.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.84

Февраль 43. Беседа о дружбе Продолжать помогать
детям осваивать
нормы поведения,
учить
доброжелательности .
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.85
44. Обучение
рассказыванию:
«Моя любимая
игрушка»
Учить детей
составлять рассказы
на тему из личного
опыта.
Упражнять в
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –

Страница 96

96
об разовании
антонимов.
Синтез, 2020.
стр.87
45. Чтение русской
народной сказки
«Царевна -
лягушка»
Познакомить детей с
волшебной сказкой
«Царевна -ляг ушка»
(обр. М. Булатова)
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.88
46. Звуковая
культура речи:
дифференциация
звуков ч -щ
Упражнять детей в
умении различать на
слух сх одные по
артикуляции звуки ч -
щ.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.89
47. Чтение и
пересказ сказки
А.Н. Толстого
«Еж»
Познакомить со
сказкой А.Н. Толстого
«Еж».
Учить детей
пересказывать сказку,
сохраняя некоторые
авторские обороты.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.91
48. Чтение
стихотворения
Ю. Владимирова
«Чудаки»
Совершенствовать
умение выразительно
читать стихотворение
по ролям.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.92

Страница 97

97
49. Рассказывание
по сюжетной
картине
Продолжать учить
детей рассказывать о
картине,
придерживаясь плана.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.94
50. Составление
расска зов по
картинкам
Помогать детям
составлять рассказы
по картинкам с после -
дующимся действием.
Способствовать
совершенствованию
диалогической речи.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.95
Март 51. Беседа на тему
«Наши мамы»
Помочь детям понять,
как много времени и
сил отнимает у мам
работа по дому.
Воспитывать доброе,
внимательное,
отношение к старшим.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.97
52. Составление
рассказов по
картинкам
Учить детей работать
с картинками с
последовательно
развивающимся
действием.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.100
53. Обучение
рассказыванию:
«Как мы
поздравляли
сотрудников
детского сада с 8
Учить детей
составлять подробные
и интересные рассказы
на тему из личного
опыта.
Развивать инициативу,
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.

Страница 98

98
марта» способность
импровизировать.
стр.101
54. Чтение книги Г.
Снегирева «Про
пингвинов»
Познакомить детей с
рассказами из книги Г.
Снегирева «Про
пингвинов».
Учить строить
сложноподчиненные
предложения.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.102
55. Пересказ
рассказов из
книги Г.
Снегирева «Про
пингвинов»
Учить детей свободно,
без повторов и
ненужных (мешающих
восприятию) слов
пересказывать
произведение.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.103
56. Чтение рассказа
В. Драгу нского
«Друг детства»
Познакомить детей с
рассказом
В.Драгунского «Друг
детства», помочь им
оценить поступок
мальчика.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.103
57. Звуковая
культура речи:
дифференциация
звуков ц -ч
Учить детей
дифференцировать
звуки ц -ч.
Познакомить со
стихотворением Дж.
Ривза «Шумный
Бабах» (перевод с
англ. М. Бородицкой )
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 из д., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.104
58. Чтение русской
народной сказки
Помочь детям
вспомнить содержание
знакомых волшебных
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6

Страница 99

99
«Сивка -бурка» сказок.
Познакомить со
сказкой «Сивка -
бурка»
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.106
Апрель 59. Звуковая
культура речи:
дифференциация
звуков л -р
Упражнять детей в
различении звуков л -р
в словах, фразовой
речи.
Учить слышать звук в
слове, определять его
позицию, называть
слова на заданный
звук.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.107
60. Чтение
стихотворений о
весне
Продолжать
приобщать детей к
поэзии.
Учить задавать
вопр осы и решать
логические задачи.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.108
61. Обучение
рассказыванию:
«Мой любимый
мультфильм»
Помогать детям
составлять рассказы
на темы из личного
опыта.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.110
62. Заучивание
наизусть
стихотворения
В. Орлова «Ты
скажешь мне,
реченька
лесная…»
Вспомнить с де тьми
программные
стихотворения.
Помочь запомнить
стихотворение В.
Орлова «Ты скажи
мне реченька
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.

Страница 100

100
лесная…» стр.110
63. Пересказ
«Зага дочных
историй» (по Н.
Сладкову)
Продолжать учить
детей пересказывать.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.112
64. Чтение рассказа
К. Паустовского
«Кот - ворюга»
П ознакомить детей с
рассказом
К. Паустовского «Кот
- ворюга»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.113
65. Дидактические
игры со словами
Активизировать
словарь детей .
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.114
66. Чтение сказки В.
Катаева «Цветик
- семицветик»
Познакомить детей со
сказкой В. Катаева
«Цветик -
семицветик»
В.В. Ге рбова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.114
Май 67. Литературный
калейдоскоп
Выяснить какие
произведения малых
фольклорных форм
знают дети.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –

Страница 101

101
Познакомить с новой
считалкой.
Синтез, 2020.
стр.115
68. Обучение
рассказыванию
по картинкам
Закреплять умение
детей составлять
рассказ по картинкам
с последовательно
развивающимся
действием.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.117
69. Чтение рассказа
В. Драгунского
«Сверху вниз,
наискосок»
Уточнить что такое
рассказ.
Познакомить с новым
юмо ристическим
рассказом.
Активизировать
словарь детей.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.117
70. Лексические
упражнения
Обогащать словарный
запас детей.
В.В. Гербо ва «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.118
71. Чтение русской
народной сказки
«Финист ясный
сокол»
Вспомнить основные
черты народной
сказки.
Познакомить с
волшебной сказкой
«Ф инист ясный
сокол».
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.119
72. Звуковая
культура речи
Проверить насколько
дети правильно и
четко произносят
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6

Страница 102

102
звуки, умеют их
различ ать.
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.119
73. Составление
рассказа
«Забавные
истории из моей
жизни»
Проверим умеют ли
дети составлять
подробные и логичные
расс казы на темы из
личного опыта.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.121
74. Повторение Работать по
закреплению
программного
материала (по выбору
педагога)
В.В. Герб ова «Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5 -6
лет. – 2 изд., испр. и
доп. – М. Мозаика –
Синтез, 2020.
стр.121





Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинт ересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать расск азывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Страница 103

103
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными и нтонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к
одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Примерный список литературы для чтения детям
Сентябрь / Октябрь / Ноябрь
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «николенька -гусачок…»; «Уж я
колышки тешу…».
Сказки. «Лиса и кувшин», обраб. о. Капицы; «Крылатый, мохнатый да
масляный» обраб. и. Карнауховой; «Хаврошечка», обраб. а. н. Толстого.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обраб. ю. Григорьева; «Старушка», пер. с
англ. С. Маршака.
Сказки. «Кукушка», ненецк., обраб. К. Шаврова; «Чудесные ист ории про
зайца по имени Лек», сказки народов Западной африки, пер. о. Кустовой и в.
А ндреева.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. и. Бунин. «Первый снег; а. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…»
(из романа «Евгений онегин»); а. К. Толстой. «осень, об сыпается весь наш
бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель».
Проза. в. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка»,
«Прыжок»; н. Носов. «Живая шляпа».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домове нок Кузька» (главы); в.
Би анки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С.
Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера.
Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин ау» (главы), пер. с финск. Э.
Успенского.
Декабрь / Январь / Февраль
Русский фольклор
Песенки. «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По
дубочку постучишь, прилетает синий чиж…».
Сказки. «Заяц -хвастун», обраб. о. Капицы; «царевна -ля гушка», обраб. М.
Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака;
«Счастливого пути!», голл., обраб. и. Токмаковой.
Сказки. «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустов ского.

Страница 104

104
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Есенин. «Береза»; И. Никитин. «встреча зимы»; А. Пушкин
«Зимний вечер» (в сокр.); А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный.
«Волк»; В. Левин.«Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка».
Про за. Б. алмазов. «Горбушка»; а. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев.
«Я спас Деда Мороза».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»; П. Бажов. «Сере бряное копытце».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера;
Дж. Ривз. «Шумный Ба -бах», пер. с англ. М. Бородицкой.
Литературные сказки.
Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чу ковского, стихи в пер. С.
Маршака.
Март / Апрель / Май
Русский фольклор
Песенки. «Ранним -рано поутру…»; «Грачи -киричи…»; «Уж ты, пташечка,
ты залетная…»;«Ласточка -ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»;
«Божья коровка…».
Сказки. «Сивка -Бурка», обр. М. Була това; «Финист — Ясный сокол», обр. А.
Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр.
Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Лесная дева», пер. с чеш. в. Петровой (из сборника сказок Б.
немцовой); «Три з олотых волоска Деда -всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой
(из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Городецкий. «Котенок»; С. Есенин. «Черемуха», Ф. Тютчев.
«Зима недаром злится…»; А. Барто. «веревочка».
Проза. Л. То лстой. «Лев и собачка»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху
вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот -ворюга».
Литературные сказки.
Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик -семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Ю. Тувим. «П исьмо ко всем детям по одному очень важному делу»,
пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в
сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
Произведения. «По дубоч ку постучишь...», рус. нар. песня; и. Белоусов.
«Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин
день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря -океаны»; М.

Страница 105

105
Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; а. Пушкин. «У
лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); и. Суриков. «Вот
моя деревня».
Для чтения в лицах
Произведения. Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В.
Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная л итература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок а.
афанасьева); «Докучные сказки». зарубежные народные сказки. «О мышонке,
который был кошкой, собакой и тигром», инд, пер. н. Ходзы; «Как братья
отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова;
«Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев.
«Пингвиний пляж», «К морю», «отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев.
«Буква „ы“»;М. Москвина. «Кроха»; а. Митяев. «Сказка про трех пиратов» .
Поэзия.
Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О
том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»;
С. Черный. «Волк»; А. Плещеев . «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
литературные сказки
А. Волков. «Волшебник изумрудного города» (главы); о. Пройслер.
«Маленькая Баба Яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный
барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. и.
Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со
швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. в. Смирнова; Г. Сапгир.
«Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот,
который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пир атов».





9.5. Образовательная область художественно -эстетическое развитие

Художественно -эстетическ ое развитие предполагает разви тие
художественно -творч еских способностей детей в раз личных видах
художественной деятельности, формирование интереса и пред посылок
ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений и скусства;
развитие эстетическо го восприятия окружающег о мира, воспитание
художествен ного вкуса.

Приобщение к искусству

Страница 106

106
Продолжать формировать интерес к му зыке, живописи, литературе,
на родн ому искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоци и, эстетический вкус, эстетиче ское
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить худо жественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, на зывать, группировать произведе ния по
видам искусства: ли тература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно -прикладное искус ство, живопись, скульптура, фо тоискусство.
Продолжать знакомить с основными жанрами изобр азитель ного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять и исп ользовать в своей изобразитель ной,
музыкальной, театрализованной де ятельности средства выразитель ности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художеств енной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И.Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять пред ставления о графике (ее
вырази тельных средствах). Знакомить с т ворчеством художников -
иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимани е детей на сходства и разли чия
архитектурных сооружений одинако вого назначения: форма, пропор ции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать зда ния,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. П ри чтении литературных
произве дений, сказок обращать внимание детей на оп исание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представ ления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.

Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

Страница 107

107
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах пред метов
и объектов природы.
Развивать эстетическое воспр иятие, у чить созерцать красоту окружа ющего
мира. Развивать способность на блюдать, всматриваться (вслуши ваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепен но
раскрывается утром и закрывается в ечером венчик цветка, как изме няется
освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия п редметов и их частей, выделение общего и еди ничного,
характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций, учить передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по о ко нчании работы
при водить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, заме - чать и
выделять выразительные решения изображений.
Рисование.
Продолжать совершенс твовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персо нажей сказок, литературных про изведений.
Обращать внимание дет ей на отличия предметов по фор ме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти от личия в рисунках.
Учить передава ть положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по - разному
располагаться на плоскост и (стоять, лежать, менять поло жение: живые
существа могут двигатьс я, менять позы, дерево в ветре ный день —
наклоня ться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению компо зиционными умениями: учить рас полагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вы тянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, нап ример,
не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять спо собы и приемы рисования различ ными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный ка рандаш, флома стеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым каран дашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закраши вании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соо тве тствии с ее спецификой (про зрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Страница 108

108
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, р исовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно -зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенк ов (при рисовании гуашью) и вы светлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регули руя нажим, передать до тр ех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений («Кого встретил Коло - бок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотн ошение по величине разных пред метов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цвето в). Учить располагать на рисун ке пр едметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т.п.).

Страница 109

109
Изобразительная деятельность в детском саду
Т.С. Комарова
От рождения до школы старшая группа
МОЗАИКА – СИНТЕЗ МОСКВА 2 020

Месяц № Тема Программное содержание Страница










Сентябрь

1





«Картинка про лето»
Продолжать развивать образное
восприятие, образные
представления. Учить детей
отражать в рисунке впечат ления,
полученные летом; рисовать
различные деревья ( толстые,
гонкие, высокие, стройные,
искривленные), кусты, цветы.
Закреплять умение располагать
изображения на полосе внизу листа
(земля, трава), и по всему листу.
Учить оценивать свои рисунки и
рисунки товарищей. Развивать
творческую активность.

52

2
«Знакомство с
акварелью»

Познакомить детей с акварельными
кра сками, их особенностями
(краски разводят водой; цвет
пробуется на палитре; можно
получить более яркий светлый тон
любого цвета, раз бавляя краску
водой и т. д.).
Учить способам работы акварель ю
(сма чивать краски перед
рисованием; разводить краску
водой для получения разных
оттенков одного цвета; тщательно
промывать кисть, осушая се о
тряпочку, салфетку и проверяя
чистоту промывания кисти).


53
3
«Космея»

Учить передавать характерные
особе нности цветов космеи. форму
лепестков и листьев, их цвет.
Продолжать знакомить с
акварельными красками,
упражнять в способах работы с

55

Страница 110

110
ними.
Развивать у детей эстетическое
восприя тие, чувство цвета.

4
«Укрась платочек
ромашками»

Учить детей соста влять узор на
квадрате, заполняя углы и
середину; использовать приемы
примакивания, ри сования концом
кисти (точки). Развивать
эстетическое восприятие, чувство
симметрии, чувство композиции.
Продолжать учить рисовать
красками.


56
5
«Яблоня с золотыми
яблоками в
волшебном саду»

Учить детей создавать сказочный
образ, рисовать развесистые
деревья, передавая разветвленность
кроны фрук товых деревьев,
изображать много «золотых»
яблок.
Закреплять умение рисовать
красками (хорошо промывать кисть
перед тем, как набирать краску
другого цвета, промакивать кисть о
салфетку, не рисовать по сырой
краске).
Развивать эстетическое восприятие,
чувство компози ции.
Учить красиво располагать
изображения на листе.


57
6
«Чебурашка»
Учить детей создавать в рисунке
образ сказочного героя.
Учить рисовать контур простым
карандашом (сильно не нажимать,
не обводить линии дважды).
Закреплять умение аккуратно
закрашивать изображение (не
выходя за контур, сверху вниз, или
слева направо, или по косой
неотрывным движе нием р уки).


58
7
«Что ты больше
всего любишь
Учить детей задумывать
содержание своего рисунка,
вспоминать необходимые способы

60

Страница 111

111
рисовать» изображения. Воспитывать
стремление доводить замысел до
конца. Развивать изо бразительное
творчество.
Учить анализироват ь и оценивать
свои ри сунки и рисунки
товарищей.

8
«Осенний лес»

Учить детей отражать в рисунке
осенние впечатления, рисовать
разнообразные деревья (большие,
маленькие, высокие, низкие,
стройные, прямые и
искривленные). Учить по -разному
изображать деревья, траву, листья.
Закреплять приемы работы кистью
и красками. Развивать активность,
творчество.
Продолжать формиро вать умение
радоваться красивым рисункам.


61
Октябрь 1
«Идет дождь»
Учить детей образно отражать в
рисунках впечатления от
окружа ющей жизни.
Закреплять умение строить ком -
позицию рисунка.
Закреплять разные приемы
рисования
Упражнять в рисовании простым
графит ным и цветными
карандашами (цветными
восковыми мелками, уголь ным
карандашом, сангиной).

63
2
«Веселые игрушки»
Развива ть эстетическое восприятие,
об разные представления и
воображение детей.
Познакомить с деревянной резной
богородской игрушкой.
Учить выделять выразительные
средства этого вида народных
игрушек.
Воспитывать интерес и любовь к
на родному творчеству.
Развив ать фантазию.
65

Страница 112

112
Учить выбирать материал
для рисования по своему желанию.

3

«Дымковская
слобода (деревня)»

(Коллективная
композиция)

Развивать эстетическое восприятие,
об разные представления, чувство
цвета и композиции. Закреплять
знания детей о ды мковских
игрушках, о дымковской росписи.
Закреплять эмоционально
положительное отношение к
народному декоративному
искусству.
Развивать чувство прекрасного.
Продолжать развивать на выки
коллективной работы.

67
4
«Девочка в нарядном
платье»

Учить де тей рисовать фигуру
человека, передавать форму платья,
форму и расположение частей,
соотношение их по величине,
форму платья.
Продолжать учить рисовать
крупно, во весь лист.
Закреплять приемы рисования и
окрашивания рисунков
карандашами. Развивать умение
оценивать свои рисунки и рисунки
других детей, сопоставляя
полученные резуль таты с
изображаемым предметом,
отмечать интересные решения.

68
5
«Знакомство с
городецкой
росписью».



Познакомить детей с городецкой
роспи сью Учить выделять ее
яркий, наряд ный колорит (розовые,
голубые, сиреневые цветы),
композицию узора (в середине
большой красивый цветок - розан, с
боков - его бутоны и листья),
мазки, точки, чер точки - оживки
(черные или белые).
Учить рисовать эти элементы
кистью. Развивать эстетическое
восприятие, чувство цвета, чувство
прекрасного.
69

Страница 113

113
Вызывать желание создавать
красивый узор.
6
«Городецкая
роспись»

Продолжать знакомить с го -
родецкой росписью.
Учить рисовать элементы росписи.
Упражнять в составлении оттенков
цвета (добавляя в белую краску
понемногу кра ску нужного цвета,
чтобы получился нужный оттенок).
Развивать у детей эстетическое
восприя тие, чувство цвета, ритма,
композиции.

70
7
«Как мы играли в
подвижную игру
„Медведь и пчелы"»

Продолжать формировать у детей
образ ные пре дставления,
воображение.
Развивать умение создавать сюжет -
ные композиции, определенные
содержанием игры. Упражнять в
разнообразных приемах рисования,
в использовании различных мате -
риалов (сангина, угольный
карандаш, цветные восковые
мелки).

71
8
«Дер евенский
домик»
Учить детей передавать
разнообразие сельских домов:
высоких и длинных, низких, узких.
Закреплять умение передавать
форму частей домов.
Упражнять в рисовании цветными
восковыми мелками(цветными
карандашами)
72



Ноябрь
1
«Создание
дидакти ческой игры
«Что нам осень
принесла"»
Продолжать формировать умение
рисовать грибы, овощи и фрукты,
передавая их форму, цвет,
характерные особенности.
Развивать стремление создавать
предметы для игр.

73
2
«Автобус,
украшенный
флажками, едет по
улице »
Учить детей изображать отдельные
виды транспорта; передавать
форму основных частей, деталей,
их величину и расположение.
Учить красиво размещать
74

Страница 114

114
изображение на листе, рисовать
крупно.
Закреплять умение рисовать
карандашами. Учить закрашивать
рисунок, используя разный нажим
на карандаш для по лучения
оттенков цвета.
Продолжать развивать умение
оценивать свои рисунки и рисунки
других ребят.

3
«Сказочные домики»
Учить детей рисовать сказочный
дом, передавать в рисунке его
форму, строение. Закреп лять
умение рисовать разными
знакомыми материалами, выбирая
их по своему желанию.
Упражнять в закрашивании
рисунков, используя разный нажим
на карандаш для получения
оттенков цветов.
Формировать желание
рассматривать
свои рисунки, оценивать их;
стремлени е дополнять
изображения (в свободное время).
76
4
«Закладка для книги»
Продолжать обогащать
представления детей о народном
искусстве.
Расширять знания о городецкой
росписи. Обратить внимание детей
на яркость, нарядность росписи;
составные элементы; цве т,
композицию, приемы их создания.
Учить располагать узор на полосе,
составлять оттенки цветов при
рисовании гуашью.
Развивать художественный вкус,
чувство ритма.

79
5
«Моя любимая
сказка»

Учить детей передавать в рисунке
они оды из любимой сказки
(рисовать несколько персонажей
сказки в определенной обстановке).
Развивать воображение,
80

Страница 115

115
творчество. Формировать
эстетическую оценку, эстетическое
отношение к создан ному образу
сказки.

6
«Грузовая машина»

Учить детей изображать предметы,
со стоящи е из нескольких частей
прямоугольной и круглой формы.
Развивать умение правильно
передавать форму каждой части,
правильно располагать части при
их изображении.
Закреплять навык рисования
вертикальных и горизонтальных
линий.
Развивать умение правильно за -
крашивать предметы (без
просветов, в одном направлении,
не вы ходя за линии контура).

81
7
«Роспись олешка»

Учить детей расписывать
объемные из делия по мотивам
народных декоративных узоров.
Учить выделять основные
элементы узора, их расположение.
Развивать эстетическое
восприятие.
Закреплять приемы рисования
красками. Продолжать
формировать умение
рассматривать свои работы,
оценивать их.

83
8
По замыслу

Развивать умение детей задумывать
со к-ржание своего рисунка и
доводить замысел до конца.
Продолжать учить рисовать
акварелью. Развивать творчество,
образные представления.
Продолжать формировать умение
рассматривать свои работы,
выделять интересные по замыслу
изображения, оценивать их.

84
Декабрь 1 Учить детей предавать в рисунке 85

Страница 116

116
«Зима» картину зимы.
Закреплять умение рисовать разные
дома и деревья.
Учить рисовать, сочетая в рисунке
разные мате риалы: цветные
восковые мелки, сангину и белила
(гуашь).
Развивать образное восприятие,
образные представления, творче -
ство.

2
«Большие и
маленькие ели»

Учить детей располагать
изображения на листе бумаге.
Учить передавать различие по
высоте старых и молодых деревьев,
их окраску и характерное строение
(старые ели темнее, молодые —
светлее).
Развивать эстетические чувства,
образные предст авления.

86
3
«Синие и красные
птицы»

Учить детей передавать в рисунке
поэти - | ческий образ, подбирать
соответствующую цветовую гамму,
красиво располагать птиц на листе
бумаги.
Закреплять умение рисовать аква -
релью, правильно пользоваться
кистью и к расками. Развивать
образное, эстетическое восприятие,
образные представления.

88
4
Декоративное
рисование
«Городецкая роспись
деревянной доски»
Учить детей расписывать шаблон
по мо тивам городецкой росписи.
Учить выделять декоративные
элементы росписи , их
композиционное расположение,
колорит.
Развивать чувство ритма, цвета,
композиции.

89
5
По замыслу

Учить детей самостоятельно
намечать содержание рисунка,
выбирать размер и цвет бумаги,
краски, каран даши или другие
90

Страница 117

117
материалы.
Развивать умение выделять
интересные рисунки, объяснять
свой выбор.

6
«Снежинка»

Учить детей рисовать узор на
бумаге в форме розеты;
располагать узор в соответствии с
данной формой; придумынать
детали узора по своему желанию.
Закреплять умение рисовать
концом кис ти. Воспитывать
самостоятельность.
Развивать образные
представвления, воображение.
Вызывать радость от создания
тонкого, н ннцного рисунка.

92
7
«Наша нарядная
елка»

Учить детей передавать в рисунке
впечатления' от новогоднего
праздника, рисовать н арядную
елку. Учить смешивать краски на
палитре для получения разных
оттенков цветов. Развивать
образное восприятие, эстетические
чувства (ритма, цвета), образные
представления.

94
8
«Усатый -полосатый»
Учить детей передавать в рисунке
образ котенка. За креплять умение
изображать животных, используя
навыки роптания кистью и
красками (или цветными
восковыми мелками).
Рв шивать образное восприятие и
воображение. Вызывать радость от
пинанного изображения. Учить
видеть разнообразие изображении,
вира и цельно сть образа.

95
Январь 1
«Что мне больше
всего
понравилось на
новогоднем
Учить детей отражать впечатления
от новогоднего праздника.
Развивать умение рисовать один,
два и более предметов,
объединенных общим
96

Страница 118

118
празднике» содержанием; передавать в рисунке
форму, строение, пропорции
предметов, их характерные
особенности.
Учить красиво располагать
изображения на листе. Развивать
воображение, творчество,
самоетоятельность.

2
«Дети гуляют зимой
на участке»

Учить детей передавать в рисунке
не сл ожный сюжет.
Закреплять умение рисовать
фигуру человека, пере давать
форму, пропорции и расположение
частей, простые движения рук и
ног.
Упражнять в рисовании и
закрашивании карандашами
(цветными мелками).
97
3
«Машины нашего
города (села)»

Учить дет ей изображать разные
автомо били.
Развивать творчество.
Закреплять умнии - рисовать
предметы и их части
прямолинейной формы, передавать
. пропорции частей, характерные
особенности машин, их детали.
Упражнять в рисовании и
закрашивании рисунков
карандаша ми.
100
4
«Как мы играли в
подвижную игру
„Охотники и зайцы"»

Развивать образные представления
детей. Закреплять умение создавать
в рисунке выразительные образы
игры. Упражнять в рисовании
разными, самостоятельно
выбранными мате риалами.
Развивать худо жественное
творчество.

101
5
«По мотивам
городецкой росписи»

Продолжать развивать детское
изобразительное творчество.
Учить выразительно передавать в
рисунке образы животных;
выбирать материал для рисования
по своему желанию, |развивать
102

Страница 119

119
представление о выразительных
возможностях выбранного
материала.
Закреплять технические навыки и
умения в рисовании.
Учить рассказывать о своих
рисунках и рисунках товарищей.

6
«Нарисуй свое
любимое животное»

Продолжать развивать детское
изобразительное творч ество.
Учить выразительно передавать в
рисунке образы животных;
выбирать материал для рисования
по своему желанию, развивать
представление о выразительных
возможностях выбранного
материала.
Закреплять технические навыки и
умения в рисовании.
Учить рассказ ывать о своих
рисунках и рисунках товарищей.

103
Февраль 1 «Красивое
развесистое дерево
зимой»

Учить детей рисовать дерево,
находить красивое
композиционное решение (одно
дерево на всем листе).
Закреплять умение использовать
разный нажим на каран - ддш
(мелок, сангина, угольный
карандаш) для передачи более
светлых и более гемных частей
изображения.
Учить использовать линии разной
ним интенсивности как средство
выразительности. Развивать
эстетическое щи приятие,
эстетическую оценку.

104
2
«По мотивам
хохломской
росписи»

Учить детей рисовать волнистые
лини короткие завитки и травинки
слитным, плавным движением.
Упражнять в рисовании тонких
плавных линий концом кисти.
Закреплять умение равномерно
чередовать ягоды и листья на
106

Страница 120

120
полосе.
Развивать чувст во цвета, ритма,
композиции; умение передавать
колорит хохломской росписи..

3
«Солдат на посту»

Учить детей рисовать солдата,
передавая характерные
особенности костюма, позы,
оружия.
Закреплять умение детей
располагать изображение на листе
бумаги , рисовать крупно.
Использовать навыки рисования и
закрашивания изображения.
Воспитывать у детей интерес и
уважение к Российской армии.
108
4
«Деревья в инее»

Закреплять умение передавать в
рисунке красоту природы.
Воспитывать эстетические чувства,
умение любоваться красотой
природы. Развивать эстетическое
восприятие. \

109
5
«Золотая хохлома»

Продолжать знакомить детей с
изде лиями, украшенными
хохломской росписью.
Учить выделять компо зицию узора
(он компонуется на волнистом
стебле, вокруг зав итка), называть
его элементы: травка, завитки,
разнообразные ягоды, цветы,
листья; выделять их ритмичное
расположение; определять колорит
хохломы: золотой, черный,
коричневый фон и красные,
оранжевые ягоды; зеленая, желтая,
черная (в зависимости от фона)
травка.
Развивать эстетическое восприятие,
чувство цвета, композиции.
Упражнять в разнообразных
приемах работы кистью (всем
ворсом, концом).

111
6 Упражнять детей в изображении 112

Страница 121

121
«Пограничник с
собакой»

человека и животного, в передаче
характерных осо бенностей
(одежда, поза), относительной
величины фигуры и частей.
Учить удачно располагать
изображение на листе.
Закреплять приемы рисования и
закрашивания рисунка
карандашами (цветными
восковыми мелками).

7
«Домики трех
поросят»
Учить детей рис овать картинку по
сказке, передавать характерные
особенности, используя разные
технические средства (цветные
карандаши, сангину), разные
способы рисования линий,
закрашивания рисунка.
Закреплять умение удачно
располагать изображения на листе.
Учить рисов ать сангиной.
Развивать эстетическое
восприятие, образные
представления, воображение,
умение самостоя тельно
придумывать сюжет.
Формировать умение оценивать
рисунки.

113
8
«Нарисуй, что
интересного
произошло в детском
саду»

Учить детей задумывать
со держание ри сунка на основе
полученных впечатлений,
подбирать материалы в
соответствии с содержанием
изображения.
Развивать фантазию, твор ческую
активность. Закреплять
технические умения и навыки
рисова ния разными материалами.
Развивать умение замечать
интересные темы, выделять их и
высказывать свои суждения о них.

115
Март 1
«Дети делают
Учить детей определять и
передавать относительную
116

Страница 122

122
зарядку» величину частей тела, общее
строение фигуры человека,
изменение положения рук во время
физических упраж нений.
Закреплять приемы рисования и
закрашивания
и юбражений карандашами.
Развивать самостоятельность,
творчество, умение рассказывать о
своих рисунках и рисунках
сверстников.

2
«Картинка к
празднику 8 Марта»

Вызвать у детей желание
нарисовать красивую картинку о
празднике 8 Марта.
Закреплять умение изображать
фигуры
взрослого и ребенка, передавать
простейшие движения, удачно рас -
полагать фигуры на листе.
Воспитывать любовь и уважение к
маме, стремле ние сделать ей
приятное.

117
3
«Роспис ь
кувшинчиков»

Учить детей расписывать глиняные
из делия, используя для этого
цветовую гамму и элементы узора,
характерные для росписи
керамики. Развивать эстетическое
восприе , творчество.

118
4
Рисование с
элементами
аппликации
«Панно „Красивые
цветы "»
Развивать эстетическое восприятие,
об разные представления,
воображение и творчество, умение
использован, усвоенные приемы
рисования. Формировать
стремление преобразовы вать
окружающую среду, вносить в нее
элементы красоты, созданной
своими руками.
Про должать закреплять навыки
коллективной работы.

119
5
«Была у зайчика
Продолжать развивать у детей
образные представления,
120

Страница 123

123
избушка лубяная, а у
лисы - ледяная»
(По сказке «Лиса и
заяц»)

воображение.
Формировать умения передавать в
ри сунке образы сказ ок, строить
сюжетную композицию, изображая
основные объекты произведения.
Закреплять приемы рисования раз -
ными изобразительными
материалами (красками, сангиной,
угольным карандашом).

6
По замыслу

Развивать творчество, образные
пред ставления, воо бражение детей.
Учить задумывать содержание
своей работы, вспоминая, что
интересного они видели, о чем им
читали, рассказывали.
Учить доводить начатое дело до
конца.
Упражнять в рисовании цветными
восковыми мелками, сангиной,
простым каран дашом и др.
Закреплять умение радоваться
красивым и разнообраз ным
рисункам, рассказывать о том, что
в них больше всего понра вилось.

122
7
«Знакомство
с искусством
гжельской росписи»

Познакомить детей с искусством
ской росписи в сине -голубой
гамме. Развивать умен ие выделять
специфику: цветовой строй, ритм и
характер элементов.
Формировать умение передавать
элементы росписи. Воспитывать
интерес родному декоративному
искусству.
Закреплять умение рисовать
акварелью.
Вызвать положительный
эмоциональный отклик на
пр екрасное.

124
Апрель 1
«Почтальон»


Учить создавать в рисунке образ
литературного произведения
(пропорции фигуры, характерные
осо бенности одежды, детали).
126

Страница 124

124
Упражнять в изображении
человека.
Учить передавать в рисунке лю
бимый литературный образ.
Закре плять умение рисовать
простым карандашом с
последующим закрашиванием
цветными карандашами.
Отрабатывать навык аккуратного
закрашивания.
Развивать умени оценивать свои
рисунки и рисунки сверстников.

2
«Как я с мамой
(папой)
иду из детского сада
домо й»

Закреплять умение рисовать
фигуру человека, передавать
различие в величине фигуры
взрослого и ребенка.
Вызвать у детей желание передать
в ри сунке радость от встречи с
родителями.
Закреплять умение сначала легко
прорисовывать простым
карандашом осно вные части, а
затем закрашивать, используя
разные приемы, выбранным
ребенком материалом.
Вызывать радость от соз данного
изображения.

126
3
«Роспись петуха»

Учить детей расписывать
вылепленную игрушку по мотивам
дымковской (или другой) росписи.
Разв ивать эстетические чувства
(ритма, цвета, композиции),
эстетическое восприятие.
Развивать творчество.
Воспитывать уваже ние к труду
народных мастеров.
Вызывать положительный эмоцио -
нальный отклик, чувство
восхищения произведениями
народных мастеров.

12 8
4
«Нарисуй какой
Учить детей задумывать и
выполнять узор в стиле народной
128

Страница 125

125
хочешь узор»

росписи (хохломской, дымковской,
городецкой), передавая ее колорит,
элементы. Закреплять умение
строить узор, под бирать нужный
формат бумаги.
Развивать эстетичес кие чувства,
эсте тическую оценку, творчество.
Воспитывать любовь к народному
твор честву, уважение к народным
мастерам.

5
«Спасская башня
Кремля»

Учить передавать конструкцию
банши, форму и пропорции частей.
Закреплять способы соизмерения
сторо н одной части и разных
частей.
Развивать глазомер, зрительно -дви -
гательные координации.
Упражнять в создании первичного
карай дашного наброска.
Формирование общественных
представлений, любви к Родине.

132
6
«Гжельские узоры»
Продолжать знакомить дет ей с
гжельской росписью.
Развивать эстетическое
восприятие, чувство ритма,
композиции, цвета.
Формировать умение рисовать
элементы, характерные для
гжельской росписи.
Развивать мелкую моторику.

133
7
По замыслу
«Красивые цветы»
(По мотивам
народного
декоративного
искусства)

Закреплять представления и знания
детей о разных видах народного
декоративно -прикладного
искусства (горо децкая, гжельская
роспись и др.). Учить задумывать
красивый, необыч ный цветок.
Закреплять умение передавать
цвета и их отте нки (сме шивая
краски разных цветов с белилами,
используя разный нажим
карандаша).
Развивать творчество,
134

Страница 126

126
воображение.
Закреплять техниче ские навыки
рисования разными материалами.

8
«Дети танцуют на
празднике в детском
саду»

Отрабатывать умение изображать
фигу ру человека в движении.
Учить добиваться выразительности
образа
Закреплять приемы рисования
карандашами умение использовать
при закрашивании нажим на
карандаш разной силы.
Развивать эмоционально -
положительное отношение к
созданию изображен ий.

136
Май 1
«Салют над городом
в честь праздника
Победы»
Учить детей отражать в рисунке
впечатления от праздника Победы.
Развивать художественное
творчество, эстетическое
восприятие.
Закреплять умение готовить
нужные цвета, смешивая краски на
пали тре.
Учить об разной оценке рисунков
(выделяя цветовое решение,
детали).
Воспитывать чувство гордости за
свою Родину.

138
2
«Роспись силуэтов
гжельской посуды».
Учить детей расписывать посуду,
располагая узор по форме.
Развивать эстошческое воспрйяти е
произведений народного
творчества, чувство ритма.
Закреплять умение рисовать аква -
рельными красками, готовить на
палитре нужные оттенки цвета.

140
3
«Бабочки летают над
лугом»

Учить детей отражать в рисунках
несложный сюжет, передавая
картины окру жающей жизни;
располагать изображения на
широкой полосе, передавать иного
явления на основе наблюдений.
142

Страница 127

127
Развивать цветовое вос приятие.
Учить рисовать контуры бабочек
неотрывной линией.
Зкпеплять умение рисовать
акварелью.
Учить сочетать в рисунке аква рель
и гуашь - готовить нужные цвета,
смешивая акварель и белила.
Развивать эстетическое
восприятие, умение видеть красоту
окружающей природы, желание
отразить ее в своем творчеевс.

4
«Картинки для игры
„Радуга »

Учить детей создавать своими
рукам и полезные вещи.
Развивать эстетические чувства:
чувство цвета, про порции
композиции.
Учить радоваться созданному,
рассматри вать и оценивать
коллективную работу.

145
5
«Цветные страницы»

Учить детей задумывать
содержание
своего рисунка в определен ной
цветовой гамме и выдерживать это
условие до конца.
Добиваться образного решения
намеченной темы
Закреплять приемы рисования
акварелью, гуашью; учить
разбавлять краски водой, добавлять
белила для получения оттенков
цвета.
Развивать воображение и
творч ество.
146
6
По замыслу

Учить детей самостоятельно
намечать содержание рисунка,
выбирать размер и цвет бумаги,
краски, каран даши или другие
материалы.
Развивать умение выделять
интересные рисунки, объяснять
свой выбор.

147

Страница 128

128
Лепка.
Продолжать зна комить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посу да, игрушки); передавать их ха рактерные
особенности. Продолжать учить лепить посу ду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Уч ить сглаживать поверхность фор мы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразитель ность образа, лепить фигуры че ловека и
животных в движении, объединять небольшие группы пред метов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медве жонка нашли сыр», «Дети на про гулке» и др.
Формировать у детей умения лепит ь по представлению героев лите ратурных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обо значать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бус инки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация.
Закреплять умение дете й создавать изображения (разре зать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из ква дратов, овалы из
пр ямоугольник ов, преобразовывать одни геоме трические фигуры в другие:
квадрат — в два –четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадр аты или маленькие прямоугольни ки), создавать из этих фигур
изобр ажения разных предметов или де коративные композиции.
Уч ить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен - ной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложен - ной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания вырази тельного
образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать пред метны е и сюжетные композиции, допол нять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работа ть по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).

Страница 129

129
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, над резать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей дел ать игрушки, сувениры из природно го
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пусты е коробки и др.), прочно соеди няя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно -
ролевых игр (флаж ки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоя тельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно -
печатных иг р.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Народное декоративно -прикл адное искусство.
Продолжать знакомить с народным декоративно -приклад ным искусством
(дымковской, фи лимоновской, городецкой, полхов -майданской, гжельской,
каргопольской росписью), расширять представлен ия о народных игрушках
(матреш ки — городецкая, богородск ая; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с из делиями народных промыслов, за креплять
и углублять знания о ды мковской и филимоновской игруш ках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым с троем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия ис пользуемых элементов.
Продолжать знакомить с городецко й росписью, ее цветовым решени ем,
спецификой создания декоратив ных цветов (как правило, не чи стых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов -Майдана. Включать городецкую и полхов -
майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов -майд анской, гже льской росписи: зна комить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельно сти использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Знакомить детей с декоративно -прикладным искусством на осно ве
региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия,
скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное).

Страница 130

130
Учить ритмично располагать узор . Предлагать расписывать бумаж ные
силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особе нностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическ ое отношение к предметам народ ного
декоративно -прикладного искус ства. Учить лепить птиц, живот ных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Учить обмакиват ь пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного ис - кусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рель ефом, использовать стеку.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
В. Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.
Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4 –7 лет:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ; Москва; 2010 . -112 с.
З.В.Лиштван Конструирование: особ иедля воспитателей дет.сада. -
М.:Просвещение, 1981. - 159с
Т.С Комарова Изобразительная деятельность в детском саду .
конспектызанятийс детьми 5 -6 лет. -2-е изд.,испр. И доп. – М МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2020 -152с.
«Комплексные занятия по программе «От рождения до шк олы» под
редакцией Н: Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая
группа. Авт. -сост. Н.В. Лободина -Изд.2е –Волгоград: Учитель 2013 399 с.

Страница 131

131
Мес
яц
№ Вид
деятельности
Тема Программное
содержание
Страни
ца
Сент
ябрь

1. Лепка «Гри бы»

Развивать
восприятие, умение
замечать отличия
от основной
эталонной формы.
Закреплять умение
лепить предметы
или их части
круглой, овальной,
дискообразной
формы, пользуясь
движением всей
кисти и пальцев.
Учить передавать
некото рые
характерные
признак и грибов.
Т.С
Комаро
ва
Изобра
зительн
ая
деятель
ность в
детско
м саду

51
2. Аппликация «На лесной
полянке
выросли
грибы»

Развивать образные
представления
детей. Закреплять
умение вырезать
предметы и их
части круглой и
овальной формы.
Упражнять в
закруглении углов
у прямоугольника,
треуголь ника.
Учить вы резать
большие и
маленькие грибы
по частям,
составлять
несложную
красивую
композицию.
Т.С
Комаро
ва
Изобра
зительн
ая
деятель
ность в
детском
саду
53
3. Ручной труд «Зайчик»
(из бумаги
Учить детей делать
из бумаги по
предложенным
Л. В.
Куцако
ва.

Страница 132

132
и картон а)

выкройкам
поделку. Скреплять
детали с помощью
клея
Творим
и
мастери
м.
Ручной
труд в
детском
саду и
дома.
10

Страница 133

133
4. Лепка «Вылепи
какие хочешь
овощи и
фрукты для
игры в
магазин»

Закреплять
ум ение детей
передавать в
лепке форму
разных овощей
(моркови,
свеклы, репы,
огурца
и др.).
Учить
сопоставлять
форму овощей
(фруктов) с
геометрическими
формами
(помидор - круг,
огурец - овал),
находить
сходство и
различия.
Учить
передавать в
лепке
характ ерные
особенности
каж дого
овоща,
пользуясь
приемами
раскатывания,
сглаживания
пальца ми,
прищипывания
, оттягивания.
Т.С Комарова
Изобразительная
деятельность в
детском саду
56
Октябр
ь

1. Апплика
ция
«Блюдо с
фруктами и
ягодами»
(Коллективн
ая работа)

Закреплять
приемы приемы
вырезы вания
предметов
круглой и
овальной
формы.
Формировать
навыки
коллективной
Т.С Комарова
Изобразительная
деятельность в
детском саду
64

Страница 134

134
работы.
Развивать
чувство
композиции.

2. Ручной
труд
«Бабочка»
(из
природного
матери ала)

Учить детей
делать бабочку
из природного
материала по
образцу,
упражнять детей
в работе с
природным
материалом

«Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией Н: Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А.
Васильевой.
69

3. Лепка «Как
маленький
Мишутка
увидел, что
из его
мисочки все
съедено»

Развивать
умение детей
создавать в
лепке сказочный
образ.
Учить лепить
фигуру
медвежонка,
передавая форму
частей, их
относительную
величину,
расположенную
по отношению к
друг другу.
Подво дить к
выразительному
изображению
персонажа
сказки.
Развивать
воображение.
Т.С Комарова
Изобразительная
деятельность в
детском саду
66
4. Апплика «Наш Учить детей Т.С Комарова

Страница 135

135
ция любимый
мишка и его
друзья»

создавать
изображение'
любимой
игрушки из
частей,
правил ьно
передавая их
форму и от -
носительную
величину.
Закреплять
умение
вырезывать
части круглой и
овальной
формы,
аккуратно
наклеивать
изображение,
красиво
располагать его
на листе бумаги.
Развивать
чувство
композиции.
Изобразительная
деятельн ость в
детском саду
67
Нояб
рь

1. Ручной
труд
«Коробочка
»
(Из бумаги и
картона)
Совершенствова
ть умение детей
делать игрушки
по готовой
выкройке,
аккуратно
надрезая и
склеивая ее.
Воспитывать
внимательное
отношение к
товарищам
З.В.Лиштван
Конструировани е
84

2. Лепка «Вылепи
свою
любимую
игрушку»

Учить детей
создавать в
лепке образ
люби мой
игрушки.
Закреплять
Т.С Комарова
Изобразительная
деятельность в
детском саду
79

Страница 136

136
разнообразные
приемы лепки
ладошками и
Пальцами.
Воспитывать
стремление
доводить начатое
до конца.
Формировать
эстетическое
отношение к
своим работам,
учить оценивать
их.
3. Апплика
ция
«Троллейбус
»

Учить детей
передавать
характерные осо -
бенности форму
троллейбуса.
Закреплять
умение разрезать
полоску на
одинаковые
прямоугольники -
окн а, срезать
углы, вырезывать
колеса из
квадратов,
дополнять
изображение
харак терными
деталями
(штанги).
Т.С Комарова
Изобразительная
деятельность в
детском саду
75
4. Ручной
труд
«Корзиночка
»
(Из бумаги и
картона)
Закреплять у
детей умение
работать п о
выкройке
(делать
квадратную
коробочку).
Воспитывать
самостоятельнос
З.В.Лиштван
Конструирова -ние.
85

Страница 137

137



ть , инициативу.

Страница 138

138
Декабрь

1
.
Лепка «Котенок»

Учить детей лепить
фигурку жи вотного.
Закреплять умение
лепить фигурку
животного по частям,
исполь зуя разные
приемы:
раскатывание глины
между ладонями,
оттягивание мелких
деталей соединение
частей путем
прижимания и
сглаживание мест
соединения.
Учить передавать в
лепке позу котенка.
Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду
86
2
.
Апп ликац
ия
«Большой и
маленький
бокальчики»

Учить детей вырезать
симметричные
предметы из бумаги,
сложенной вдвое.
Срезая
расширяющуюся к
низу полоску.
Вызывать желание
дополнять
композицию
соответствующими
предметами,
деталями.

Т.С
Комарова
Изобразите
льн ая
деятельност
ь в детском
саду
90
3
.
Ручной
труд
«Новогодняя
открытка»
Учить детей делать
оригинальные
открытки с
объемными деталями
внутри. Развивать
творчество и
фантазию.
Л. В.
Куцакова.
Творим и
мастерим.
Ручной
труд в
детском
саду и
дома.

Страница 139

139
40

Страница 140

140
4
.
Лепка «Девочка в
зимней
шубке»
Учить детей лепить
фигуру человека, ,
частей тела;
соблюдая пропорции,
правильно передавая
форму одежды.
Закреплять умение
использовать
усвоенные ранее
приемы соединения
частей, сглаживания
мест скрепления.
Продолжать
развивать умение
оценивать созданные
изображения.
Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду
91
Январь

1
.
Аппликац
ия
«Красивые
рыбки в
аквариуме»
(Коллекти
вная
композиц
ия)

Развивать цветовое
восприятие.
Упражнять имей в
подборе разных
оттенков одного
цвета.
Развивать чувство
композиции.
Закреплять приемы
выре зывания и
аккуратного
наклеивания.
Продолжать
развивать уме ть
рассматривать и
оценивать созданные
изображения.

Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду
102
2
.
Ручной
труд
«Сказочный
домик»
(из бумаги и
картона)
Закреплять
полученные ранее
умения работы с
бумагой.
З.В.Лиштва
н
Конструиро
ва -ние

Страница 141

141
Учить делать новую
игрушку, передавая в
ней сказочный
образ(избушка на
курьих ножках, и
т.д.).
87
3
.
Лепка «Зайчи к» Закреплять умение
детей лепить
животных, передавая
форму, строение и
величину частей.
Упражнять в
примене нии
разнообразных
способов лепки.
Учить передавать
простые движе нии
фигуры. Развивать
умение
рассматривать
созданные фигурки
животных, отмечать
их выразительность.
Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду
98
Феврал
ь

1
.
Аппликац
ия
«Матрос с
сигнальными
флажками»

Упражнять детей в
изображении
человека; в
вырезывании частей
костюма, рук, ног,
головы.
Учить передавать в
аппликаци и
простейшие
движения фигуры
человека(руки
вверху, одна рука
вверху, другая
внизу и т. п.).
Закреплять умение
вырезывать
симметричные части
из бумаги, сложенной
Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятел ьност
ь в детском
саду
107

Страница 142

142
вдвое (брюки),
красиво располагать
изображе -ние на
листе.

Страница 143

143
2
.
Ручной
труд
«Автобус»
(из бумаги и
картона)

Закреплять знания и
умения изготовления
игрушек из бумаги.
Развивать
самостоятельность,
инициативу.
З.В.Лиштва
н
Конструиро
ва -ние
95
3
.
Лепка «Щенок» Учить детей
изображать соба к,
щенят, передавая их
характерные
особенности (тело
овальное, голова
круглая, морда
вытянутая, короткие
толстые лапы и
хвост).
За креплять приемы
лепки: раскатывание
между ладонями,
оттягива ние,
соединение частей
приемом
прижимания и
сглаживания мест
ск репления.
Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду
105
4
.
Аппликац
ия
«Пароход»

Учить детей
создавать образную
картину, применяя
полученные ранее
навыки: вырезание
деталей
разнообразной
формы (круглой,
прямоугольной и
др.).
Упражнять в
вырезывании
одинаковых частей
из бумаги,
сложенной
гармошкой.
Закреплять умение
Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду
110

Страница 144

144
красиво располагать
изображения на
листе. Развивать
вооб ражение.

Страница 145

145
Март

1
.
Ручной
труд
Поделки из
упаковок от
йоргутов.
Формировать у детей
умение создавать
сказочный мир из
обыкновенных
коробочек.
Развивать фантазию,
воображение.
Л. В.
Куцакова.
Творим и
мастерим.
Ручной
труд в
детском
саду и
дома.
107
2
.
Лепка «Птицы на
кормушке
(воробьи и
голуби или
вороны и
грачи)»

Развивать умение
сравнивать птиц,
выделять их
характерные
особенности
(форма, величина,
расположение
частей тела).
Учить лепить птицу
по частям, и
относительную
величину туловища
и головы.
Развивать умение
оценивать
результаты лепки,
радовать ся
созданным
изображениям.
Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду
121
3
.
Аппликац
ия
«Сказочная
птица»
Закреплять умение
детей вырезать части
предмета разной
формы и составлять
из них изображение.
Учить пере давать
образ сказочной
птиц ы, украшать
отдельные части и
детали изображения.
Закреплять умение
Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду
121

Страница 146

146
вырезать
симметричные части
из бумаги,
сложенной вдвое
(хвосты разной
конфигурации).
Развивать
воображение,
активность,
творчество, умение
выделять красивые
ра боты,
рассказывать о них.

Страница 147

147
4
.
Ручной
труд
«Лиса»
(из
природного
материала)

Формировать навыки
изготовления
игрушек из
природного
материала.
Развивать
воображение.
Воспитывать
аккуратность.

«Комплекс
ные занятия
по
программе
«От
рождения
до школы»
под
редакцией
Н: Е.
Вераксы, Т.
С.
Комаровой,
М. А.
Васильевой
.
273
Апрель

1
.
Лепка «Белочка
грызет
орешки»
Закреплять умение
детей лепить зверька.
передавая его
характерные
особенности
(маленькое тело,
заострение мордочка ,
острые ушки), позу
(белочка сидит на
задних лапках.)
Отрабатывать приемы
лепки пальцами
(прощипывание,
оттягивание.
Развивать образное
восприятие, образные
представления,
умение
оценивать
изображения.
Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду
130