Страница 1

1

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ :
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ стр. 4
1.1 Пояснительная записка ст р.4
1.2 Цель и задачи реализации программы стр.4
1.3 Основные принципы и положения, реализованные в программе стр.6

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ стр.7
2.1 Возрастные особенности развития детей 4 - 5 лет стр.7
2.2 Образовательная область «Социально - коммуникатив ное развитие» стр.9
2.3 Образовательная область « Познавательное развитие» ст р.12
2.3.1.Развитие познавательно - исследовательской деятельности стр.12
2.3.2.Формирование элементарных математических представлений ст р. 14
2.3.3.Перспективный план по формированию элементарных математических
представлений стр. 15
2.3.4.Конструктивно - модельная деятельность стр.27
2.3.5. Перспективный план по конструктивно - модельной деятельности стр.28
2.3.6.Ознакомление с окружающим миром стр. 35
2.3.7. Перспективный план по ознакомлению с предметным
и социальным окружением стр.37
2.3.8. Перспективный план по ознакомлению с природой
в детском саду стр. 42
2.4. Образовательная область «Речевое развитие» стр. 46
2.4.1.Приобщение к художественной литературе стр. 48
2.4.2.Перспективный план по развитию речи стр.48
2.5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»стр. 55
2.5.1.Приобщение к искусству стр. 55
2.5.2.Изобразительная деятельность стр 56
2.5.3.Рисование стр.57
2.5.4.Перспективный план по рисованию стр.57
2.5.5.Лепка стр.69
2.5.6.Перспе ктивный план по лепке стр.70
2.5.7.Аппликация стр 74
2.5.8. Перспективный план по аппликации стр.75
2.5.9.Прикладное творчество стр.79
2.5.10. Народное декоративно - прикладное искусство стр. 79
2.5.11. Музыкальная деятельность стр.80
2.5.12. Театрализованные игры стр 81
2.6. Образовательная область «Физическое развитие» стр.81
2.6.1. Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни стр.81
2.6.2. Физическая культура стр.82
2.7.Ожидаемые образовательны е результаты освоения программы стр.83
2.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений стр.91

Страница 3

3
2.8.1.Тема « Азбука здоровья» для среднего дошкольного
в озраста стр.91
2.8.2.Перспективный план по программе «Азбука здоровья стр. 104
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ стр.1 14
3.1 . Р ежим д н я на уч е б ный год стр.1 14
3.2. Организация работы по укреплению здоровья детей стр. 1 15
3.3. Режим двигательной активности стр.1 17
3.4. Условия реализации программы стр.11 8
3.4. 1Организация развивающей предметно - пространственной среды стр.1 20
3.4.2. Основные принципы организации центров а ктивности стр.1 20
3.4.3. . Основные принципы оформления пространства стр. 1 22 3 . 4 . 4 . М ебе
л ь д л я Ц е нт ро в а к т и в н о с т и с т р . 1 23
3 . 4 . 5 . М
а т ер и а л ы д л я Ц е нт ро в а к т и в н о с т и с т р . 1 2 4
3.4.6. Оснащение группы стр. 125

Страница 4

4

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей средней гру ппы (Далее по тексту –
Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой
частного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 167
разработанной в соответствии с ФГОС ДО. Программа определяет содержание и
организацию обра зовательного процесса с р е д н е й группы частного дошкольного
образовательног о учреждения Детский сад № 167.

Нормативной базой для составления рабочей программы являются:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Указ президента Российской Федерации от 07.05.2018г .№ 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года».
• Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил размещения на
официальном сайте образо вательной организации и информационно -
коммуникационной сети Интернет и обновления информации об образовательной
организации» (от 10.07.2013г. №582).
• « Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных о бразовательных организаций»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 - 13).
• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного
образовате льного стандарта дошкольного образования» (от 17 октября 2013 г. N
1155).

1.2. Цели, задачи реализации Программы
Цели Программы:
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно - нравственных ценностей народов Р оссийской Федерации, исторических и
национально - культурных традиций. Обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования и современных образовательных технологий.
Создание пространства детской реализации – поддержка детской инициативы,
творчества, развитие личности ребёнка, создание условий для самореализации.
Задачи Программы:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии
каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношен ия ко всем
воспитанникам независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей, основанной на взаимном уважении,

Страница 5

5
равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных
отношений (детей, педагогов, родителей)
3. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно - нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально - культурных традиций, воспитание у дошкольников таких
качеств ка к:
- Любовь к Родине, гордость за её достижения.
- Уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям
- Традиционные гендерные представления
- Нравственные основы личности – стремление в своих поступках следовать
положительному примеру
4. Постоянная работа над созданием пространства детской реализации:
- Поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке
идеи, реализации замысла.
- Предоставление свободы выбора спо собов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска
- Личностно - ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребёнка
- Уважительное отношение к результатам детского труда и твор чества
- Создание условий для представления своих достижений социальному окружению.
- Помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
5. Развитие позна ват ельного инте реса, стрем лени я к пол у чени ю з наний ,
ф орм ирование
полож ит ельной м оти вации к дальней ш ем у об у чени ю в
ш коле.
Ф орм ирование отн ош ени я к обра з овани ю как к одной из вед у щ их
ж изненн ы х
ценн остей .
6.
В органи з ации и содерж ании образовани я у чит ы ват ь природно -
географ ическое
и к у льт у рно - историческое своеобразие региона ,
воспит ы ват ь
инте рес и у важение к родном у краю .
7. И
спользоват ь все возм ож ности для создани я соврем енн ой предм етн о -
простран ственн ой
среды в соответ ствии с требовани ям и
8.
О с у щ ествлять эфф екти вное взаи м одей ствие с сем ьям и воспитанни ков, в
том
числе:
- обеспечивать
откры тость дош кольного образовани я: откры тость и
дост
у пн ость ин ф орм ации , рег у лярность ин ф орм ировани я, свободны й дост у п
родит елей
в простран ство дет ского сада;

Страница 6

6
- обеспечивать м аксим альное у части е родит елей в образоват ельном процесс е
(
у частие родит елей в м ероприяти ях, образоват ельном процесс е, в реш ении
органи
з ационн ы х вопросов и пр.)
- обеспечивать
педагогическую подд ерж ку сем ьи и повы ш ени е ком -
петентн ости
родит елей в вопросах развити я и образовани я, охран ы и
у
креп лени я з доровья детей .
- обеспечива ть
един ство подходов к воспитани ю детей в у словиях до -
ш кольного
обра з оват ельного у чреж дени я и сем ьи.

1.3. Основные принципы и положения, реализованные в программе
В программе реализуются следующие основные принципы и положения:

- О
беспечивает вс е сторонн ее ра з вити е каж дого р е б е нка , в том числе
развитие
социа льны х, нравственн ы х, эстети ческих, инт елл ект у альны х,
ф изических
качеств, ини циати вности , сам остоятельности и ответ ственн ости
ребен ка
-
Реа лиз у ет принци п во з растного соотв е тствия — предлагае т содержания и
мет оды дош кольного
обра з овани я в соответствии с психологическим и закона м и
ра
з вити я и во з растн ы м и возможностям и детей
-
Сочетает принци пы научной обоснованн ости и практич е ской
прим
е ним ости — соответств у ет основны м положени ям возрастн ой пси -
хологии
и дош кольной педагогики и м ожет бы ть у спе ш но реа лизована в
м ассовой
практи ке дош кольного обра з овани я
-
‹ Соответств у ет крит е риям полноты , н е обходим ости и достаточности —
реш ает
поста вленн ы е цели и з адачи на не обходим ом и достат очном
м ате риа ле,
м аксим ально приближ аясь к раз у м ном у «м ини м у м у »;
- О
бъедин яет обуч е ни е и воспитани е в целостн ы й образоват ельны й процесс
на
основе традиционн ы х россий ских д у ховно - нравственн ы х и
социок
у льт у рны х ценн остей
-
‹ Построена на принци пах по з итивной соци али з ации д е т е й на основе
прин яты х
в общ естве правил и норм поведени я в инте ресах человека, сем ьи,
общ ества
и гос у дарства
-
‹ О беспечивае т пр ее м ств е нн ость м еж д у всем и возрастн ы м и дош кольны м и
гр
у ппа м и и м еж д у дет ским садом и на чальной ш колой;

Страница 7

7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 . Возрастные особенно сти развития детей 4 - 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия на чинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуе тся наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т.д.
Ус ложняется конструирование. Постройки могут включать 5 - 6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупн ой моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей ста новится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорно му признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 - 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способ ны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
До школьники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другог о наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков
больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если

Страница 8

8
спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше
белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких - либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
ст ановится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчест вом на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации , в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У
детей формируется потребность в уважении со сто роны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, котор ая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенк а, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности.
Появлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, ра звитием об разного мышления и воображения, э гоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Страница 9

9
2.2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Социально - коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностны х представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания , приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений.
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я ра сту, я
буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в
школе интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возра ст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного
поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни
обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и
удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие
об иженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить
испытывать чувство стыд а за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться
перед сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье , любовь и уважение к родителям. Дать детям
представление о т ом, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать
детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. Д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. П.). Учить детей знать и называть своих
ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю ; знакомить с названиями улиц, на
которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечат ельностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России . Воспитывать уважение
к государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.

Страница 10

10
Рассказывать о Российской армии , о воинах, которые охраняют наш у Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. П.).
Развитие коммуникативных способностей.
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать
друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы
всем было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с
интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым
замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать
умение договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной
работы, за ботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать
проявление детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию
значения результатов своего труда для других.
Формирование детско - взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символ ики и
традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на
то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение
детей друг к другу во многом определяется мнением воспитате ля).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать
знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в
оформлении группы и зал а, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые
изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.),
привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы
детям было уютно и хорошо, чтобы они восприни мали детский сад как свой общий
дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей.
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать
навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников

Страница 11

11
дошкольного учр еждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное о тношение, новые
знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно
есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по
дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. П.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки
правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков .
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно - ролевым играм,
игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых
замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты дл я игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2 – 3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие нав ыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее
в порядок (чистить, просушивать). Воспитыват ь стремление быть аккуратным,
опрятным. Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т .
Д.), прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умен ие и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать
воспитателю (выполнять его пор учения), приводить в порядок (очищать, просушивать,
относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности
оборудование.

Страница 12

12
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц
и пр.).
Продолжать воспиты вать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их
труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного
поведения в природе . Знакомить с безопасными способами взаимодействия с
животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не
кормить животных и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых,
без ра зрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и
пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать
знакомить с понятиями «ул ица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками
дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»; закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить
детей с элементарными правилами поведения на улице, с пра вилами перехода через
дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения.
Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно - ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной
жизнедеятельности: знакомить с п равилами безопасного поведения во время игр,
использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми
людьми. Закреплять у детей знание своего имени, фамилии, возраста, имен родителей,
формировать представления о правилах поведения в сложны х ситуациях (потерялся,
ушибся, проголодался и пр.). Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о
работе пожарных.
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознател ьности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно -
следственные связи, формулиро вать выводы; формирование первичных представлений
об окружающем мире, формирование элементарных естественно - научных
представлений.
2.3.1. Развитие познавательно - исследовательской деятельности .
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов

Страница 13

13
и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее
навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного и спользования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и
умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с ц ветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. П.); подбирать предметы по 1 – 2 качествам
(цвет, размер, материал и т. П.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет,
форма, величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с
эталоном, сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом
объекте в процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в
соответствии с предлагаемы м алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в
познавательно - исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные
взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем,
моделей.
Проектная деятельность. Развивать пер вичные навыки в проектно - исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для
их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектно -
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учи ть детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика,
пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусов ые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно - печатные игры (домино, лото,
парные карточки и др.), при наличии во зможности, обучать детей игре в шашки и
шахматы.

Страница 14

14
2.3.2. Формирование элементарных математических представлений.
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, разм ера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предмет ом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1 – 2, 2 – 2, 2 – 3, 3 – 3, 3 – 4, 4 – 4, 4 –
5, 5 – 5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек
и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1
елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2») .
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика) .
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в сит уациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине) .
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Страница 15

15
Устанавливать размерные отношения между 3 – 5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая ) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т. Д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательного двигательног о анализаторов (наличие или отсутствие
углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать предс тавление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой
— маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) .
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка
— круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, двер ь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к
себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках —
игрушки) . Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко
— низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особ енностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
2.3.3. Перспективный план по формированию
элементарных математических представлений
Литература: «Формирование элементарных математических представле ний», И.А.
Помораева, В.А. Позина, 4 - 5 лет, Мозаика – Синтез, Москва, 2020 г.
Сентябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Занятие №1
«Путешествие в
осенний лес» Совершенствовать умение
сравнивать две равные группы
предметов, обозначать
рез ультаты сравнения словами:
поровну, столько - сколько.
Закреплять умение сравнивать И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических

Страница 16

16
два предмета по величине,
обозначать результаты
сравнения словами: большой,
маленький, больше, меньше.
Упражнять в определении
пространственных
направлений от себя и
называни и их словами:
впереди, сзади, слева, справа,
вверху, внизу. представлений » (в
средней группе),
с тр . 11
2 Занятие №2 «В
гостях у кролика» Упражнять в сравнении двух
групп предмет ов, равных по
цвету, форме, определяя их
равенство или неравенство на
основе сопоставления пар,
учить обозначать результаты
сравнения словами: больше,
меньше, поровну, столько -
сколько.

Закреплять умение различать и
называть части суток: утро,
день, вечер , ночь. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 12
3
Занятие №3 «К
нам при ехал
цирк» Упражнять в умении различать
и называть геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треуго льник.
Совершенствовать умение
сравнивать два предмета по
длине и ширине, обозначать
результаты сравнения словами:
длинный - короткий, широкий -
узкий, шире - уже.
Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме и
пространственному
расположению. И.А. Помора ева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 14

Страница 17

17
Октябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Занятие № 4
«Необыкновенный
зоопарк» Продолжать учить сравнивать
две группы пред метов, разных
по форме, определяя их
равенство или неравенство на
основе сопоставления пар.
Закреплять умение различать и
называть плоские
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник.
Упражнять в сравнении двух
предметов по высоте,
обозначая результ аты
сравнения словами: высокий,
низкий, выше, ниже. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 16
2 Занятие № 5
«Гости из леса» Учить понимать значение
итогового числа, полученно го
в результате счёта предметов в
пределах трёх, отвечать на
вопрос «Сколько?»
Упражнять в умении
определять геометрические
фигуры (шар, куб, квадрат,
треугольник, круг)
осязательно - двигательным
путём.
Закреплять умение различать
левую и правую руки,
опре делять пространственные
направления и обозначать их
словами: налево, направо,
слева, справа. И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 17
3 Занятие № 6 «Три
поросёнка» Учить счи тать в пределах
трёх, используя следующие
приёмы: при счёте правой
рукой указывать на каждый
предмет слева направо,
называть числа по порядку,
согласовывать их в роде, числе
и падеже, последнее число
относить ко всей группе И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),

Страница 18

18
предметов.
Упражнять в сравнении двух
предметов по величине (длине,
ширине, высоте), обозначая
результаты сравнения
соответствующими словами:
длинный - короткий, длиннее -
короче, широкий - узкий, шире -
уже, высокий - низкий, выше -
ниже.
Расширять представления о
частях суток и их
последовательно сти: утро,
день, вечер, ночь. с тр . 20
4
Занятие № 7
«Угостим
зайчиков
морковкой» Продолжать учить считать в
пределах трёх, соотно ся число
с элементом множества,
самостоятельно обозначать
итоговое число, правильно
отвечать на вопрос «Сколько?»
Совершенствовать умение
различать и называть
геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник)
независимо от их размера.
Развивать умение о пределять
пространственное направление
от себя: вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 21

Ноябрь
№ Тема занятия Программное сод ержание Литература
1 Занятие № 8
«В гостях у
Буратино» Закреплять умение считать в
пределах трёх, познакомить с
порядковым значением числа,
учить правильно отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который
по счёту?»
Упражнять в умении находить
одинаковые подлине , ширине,
высоте предметы, обозначать И.А. Помораева,
В.А. Пози на
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 23

Страница 19

19
соответствующие признаки
словами: длинный, длиннее,
короткий, короче, широкий,
узкий, шире, уже, высокий,
низкий, выше, ниже.
Познакомить с прямоугольником
на основе сравнения его с
квадратом.
2 Занятие № 9
«Мальвина
учит считать
Буратино» Показать образование числа
четыре на основе сравнения двух
групп предметов, выраженных
числами три и четыре; у чить
считать в пределах четырёх.
Расширять представления о
прямоугольнике на основе
сравнения его с квадратом.
Развивать умение составлять
целостное изображение
предметов из частей. И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математиче ских
представлений » (в
средней группе),
с тр . 25
3 Занятие № 10
«Давайте
поиграем» Закреплять умение считать в
пределах четырёх, познакомить с
порядковым значением числа,
учить отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по
счёту?», «На котором месте?»
Упражн ять в умении различать и
называть знакомые
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник,
прямоугольник.
Раскрыть на конкретных
примерах значение понятий
быстро, медленно. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 27
4
Занятие № 11
«Покормим
цыплят» Познакомить с образованием
числа пять, учить считать в
пределах пяти, отвечать на
вопрос «Сколько?»
Закреплять представление о
последовательности частей
суток6 утро, де нь, вечер, ночь. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),

Страница 20

20
Упражнять в различении
геометрических фигур: круг,
квадрат, треугольник,
прямоугольник. с тр . 28

Декабрь
№ Тема занятия Про граммное содержание Литература
1 Занятие № 12
«Куклы
собираются в
гости к
гномикам» Продолжать учить считать в
пределах пяти, знакомить с
порядковым значением числа
пять, «Сколько?», «Который по
счёту?»
Учить сравнивать предметы по
двум признакам величины (длине
и ширине), обозначать
результаты сравнения
выражениями, например:
«Красная ленточка длиннее и
шире зелёной, а зелёная ленточка
короче и уже красной ленточки»
Совершенствовать умение
определять пространственное
направление о себя: вверху,
внизу, впер еди, сзади, слева,
справа. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 31
2 Занятие №13
«Игровая
встреча
Умников и
Умниц» Закреплять умение считать в
пределах пяти, формировать
пр едставления о равенстве и
неравенстве двух групп
предметов на основе счёта.
Продолжать учить сравнивать
предметы по двум признакам
величины (длине и ширине),
обозначать результаты сравнения
соответствующими
выражениями, например:
«Длинная и широкая – боль шая
дорожка, короткая и узкая –
маленькая дорожка»
Упражнять в различении и
назывании знакомых И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 33

Страница 21

21
геометрических фигур: куб, шар,
квадрат, круг.
3 Занятие № 14
«Чудесный
мешочек» Продолжать формировать
представления о порядковом
значении числа (в пределах 5),
закреплять умение отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который
по счёту?», «На котором месте?»
Познакомить с цилиндром, учить
различать шар и цилиндр.
Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме,
величине. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 35
4
Занятие № 15
«Разложи
картинки» Упражнят ь в счёте и отсчёте
предметов в пределах пяти по
образцу.
Продолжать уточнять
представления о цилиндре,
закреплять умение различать
шар, куб, цилиндр.
Закреплять представление о
последовательности частей
суток: утро, день, вечер, ночь И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 36

Январь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Занятие №16
«Сон мишки» Упражнять в счёте и отсчёте
предметов в пределах пяти по
образцу и за данному числу.
Познакомить со значением слов
далеко - близко.
Развивать умение составлять
целостное изображение предмета
из его частей. И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр . 38
2 Занятие №2
«Играем с
матрёшками» Упражнять в счете звуков на
слух в пределах 5.
Уточнить представления о
значении слов далеко – близко.
Учить сравнивать три предмета И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных

Страница 22

22
по величине, раскладывать их в
убывающей и возрастающей
последовательности, обозна чать
результаты сравнения
словами: длинный, короче, самый
короткий, короткий, длиннее,
самый длинный. математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 39
3
Занятие №3
«Стро им
дорожки» Упражнять в счете звуков в
пределах 5.
Продолжать учить сравнивать
три предмета по длине,
раскладывать их в убывающей и
возрастающей
последовательности, обозначать
результаты сравнения
словами: длинный, короче, самый
короткий , короткий, длинне е,
самый длинный.
Упражнять в умении различать
и называть знакомые
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник,
прямоугольник. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 4 1
4 Занятие № 4
«Когда это
бывает» Упражнять в счете предметов на
ощупь в пределах 5.
Объяснить значение слов вчера,
сегодня, завтра .
Развивать умение сравнивать
предметы по их
пространственному
расположению (слева, справа,
налево, направо) . И.А. Помор аева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 42

Февраль
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Занятие №1
«Спускаемся
(поднимаемся)
по ступенькам» Продолжать упражнять в счете
предметов на ощупь в пределах
5.
Закреплять представления о
значении слов вчера, сегодня,
завтра .
Учить сравнивать три предмета
по ширине, раскладывать их в И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),

Страница 23

23
убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать
результаты сравнения
словами: широкий, у же, самый
узкий, узкий, шире, самый
широкий . с тр. 44
2 Занятие №2
«Делаем
зарядку» Учить считать движения в
пределах 5.
Упражнять в умении
ориентироваться в пространстве
и обозначать пространственные
направления относительно себя
словами: вверху, внизу, слева,
справа, впереди, сзади.
Учить сравнивать 4 – 5 предметов
по ширине, раскладывать их в
убывающей и возрастающей
последовательности, обоз начать
результаты сравнения
соответствующими
словами: широкий, уже, самый
узкий, узкий, шире, самый
широкий . И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 46
3
Занятие №3
«Письмо из
Простоквашино» Учить воспроизводить указанное
количество движений (в
пределах 5).
Упражнять в умении называть и
различать знакомые
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник,
прямоугольник.
Совершенствовать
представления о частях суток и
их последовательности: утро,
день, вечер, ночь . И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 47
4 Занятие № 4
«Степашка
убирает
игрушки» Упражнять в умении
воспроизводить указа нное
количество движений ( в
пределах 5). Учить двигаться в
заданном направлении: вперёд,
назад, налево, направо.
Закреплять умение составлять
целостное изображение предмета
из отдельных частей. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элемент арных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 49

Страница 24

24
Март
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Занятие №1
«Правильно
пойдёшь –
секрет
найдёшь» Закреплять умение двигаться в
заданном направлении.
Объяснить, что результат счета
н е зависит от величины
предметов (в пределах 5).
Учить сравнивать предметы по
величине (в пределах 5),
раскладывать их в убывающей и
возрастающей
последовательности, обозначать
результаты сравнения
словами: самый большой,
поменьше, еще меньше, самый
малень кий, больше. И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 50
2 Занятие №2
«Накроем стол
для чаепития» Закреплять представление о том,
что результат счета не зависит от
величины пре дметов.
Учить сравнивать три предмета
по высоте, раскладывать их в
убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать
результаты сравнения
словами: высокий, ниже, самый
низкий, низкий, выше, самый
высокий.
Упражнять в умении находить
одинаковые игру шки по цвету
или величине. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 52
3
Занятие №3
«Посадим
цветочки вдоль
дорожки» Показать независимость
результата счета от рас стояния
между предметами (в пределах
5).
Упражнять в умении сравнивать
4 – 5 предметов по высоте,
раскладывать их в убывающей и
возрастающей
последовательности, обозначать
результаты сравнения
словами: самый высокий, ниже,
самый низкий, выше .
Упражнять в у мении различать
и называть геометрические И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 54

Страница 25

25
фигуры: куб, шар.
4 Занятие № 4
«Разложи
предметы по
форме» • Закреплять представления о
т ом, что результат счета не
зависит от расстояния между
предметами (в пределах 5).
Продолжать знакомить с
цилиндром на основе сравнения
его с шаром.
Упражнять в умении двигаться в
заданном направлении. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 55
Апрель
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Занятие №1
«Строим
игровую
площадку» Показать независимость
результата счета от формы
расположения предметов в
пространстве.
Продолжать знакомить с
цилиндром на основе сравнения
его с шаром и кубом.
Совершенствовать
представления о значении
слов далеко – близко. И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с т р. 57
2 Занятие №2
«Поездка на
праздник
сказок» Закреплять навыки
количественного и порядкового
счета в пределах 5, учить
отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?» и т. д.
Совершенствовать умение
сравнивать предметы по
величине, раскладывать их в
убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать
результаты сравнения
словами: самый большой,
меньше, еще меньше, самый
маленький, больше.
Совершенствовать умение
устанавливать
последовательность частей
суток: утро, день, вечер, ночь . И.А. Помора ева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 58
3
Занятие №3
«Письмо от
волшебника» Упражнять в счете и отсчете
предметов на слух, на ощупь (в
пределах 5).
Учить соотносить форм у И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию

Страница 26

26
предметов с геометрическими
фигурами: шаром и кубом.
Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме,
величине. элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 60
4 Занятие № 4
«Весна
пришла» Закреплять представления о том,
что результат счета не зависит от
качественных признаков
предмета (размера, цвета)•
Упражнять в умении сравнивать
предметы по величине (в
пределах 5), раскладывать их в
убывающей и возрастающей
последовател ьности, обозначать
результаты сравнения
словами: самый большой,
меньше, еще меньше, самый
маленький, больше. •
Совершенствовать умение
ориентироваться в пространстве,
обозначать пространственные
направления относительно себя
соответствующими
словами: впере д, назад, налево,
направо, вверх, вниз. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр 62 .

Май
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Занятие №1.
Повторение
пройденного
материала Упражнять в счете и отсчете
предметов на слух, на ощупь (в
пределах 5).
Учить соотносить форму
предметов с геометрическими
фигурами: шаром и кубом.
Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме,
величине. И.А.Помораева,
В.А.Позина
«За нятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 60
2 Занятие №2
Повторение
пройденного
материала Показать независимость
результата счета от формы
расположения предметов в
пространстве.
Продолжать знакомить с
цил индром на основе сравнения И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических

Страница 27

27
его с шаром и кубом.
Совершенствовать
представления о значении
слов далеко – близко. представлений » (в
средней группе),
с тр. 57
3
Занятие №3
По вторение
пройденного
материала Закреплять представление о том,
что результат счета не зависит от
величины предметов.
Учить сравнивать три предмета
по высоте, раскладывать их в
убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать
результаты ср авнения
словами: высокий, ниже, самый
низкий, низкий, выше, самый
высокий.
Упражнять в умении находить
одинаковые игрушки по цвету
или величине. И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней гру ппе),
с тр. 52
4 Занятие № 4
Повторение
пройденного
материала Упражнять в счете предметов на
ощупь в пределах 5.
Объяснить значение слов вчера,
сегодня, завтра .
Развивать умение сравнивать
предметы по их
пространственному
расположению (слева, справа,
нал ево, направо) . И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений » (в
средней группе),
с тр. 42

2.3.4. Конструктивно - модельная деятельность.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные де тали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализироват ь образ постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственные расположение
этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле – кабина, кузов и т.д.)
Побу ждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и др.) Развивать умение использовать в
сюжетно - ролевой игре постр ойки из строительного материала.

Страница 28

28
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции. («Построй такой же домик, но
высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и укрепления построек.
Учить детей договориться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
2.3.5.Перспективн ый план по конструктивно - модельной деятельности
Литература: «Конструирование из строительного материала», средняя группа, Л.В.
Куцакова, Мозаика – Синтез, Москва, 2019 г.
« Комплексные занятия в средней группе детского сада по программе «От рождения до
шко лы» . Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева , средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сентябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 «Загородки и
заборы» . Работа с
иллюстрацией
«Дверь в
Формандию»
Упражнять в различении и
назывании геометрических
фигур (квадрат, треугольник,
круг, прямоугольник) Л. В. Куцакова
с тр . 13
2. «Загородки и
заборы» . Работа с
иллюстрациями
«Идём в гости»
Упражнять в различении и
назывании четырёх основных
цветов (красный, синий,
жёлтый, зелёный) Л. В. Куцакова
с т р. 14
3. «Загородки и
заборы» . Работа с
иллюстрацией
«Забор с
узорчатой
решёткой»
Упражнять детей в замыкании
пространства способом
обстраивания плоскостных
фигур Л. В. Куцакова
с тр. 19
4. «Дерево" .
Уч ить конструировать дерево
из бумаги (сворачивать
конусом и склеивать). Учить
работать с ножницами
(нарезать полоски бумаги) Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр . 81

Страница 29

29
Ок тябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Домики,
сарайчики».
Работа с
иллюстрациями
«Д омики
зверюшек» Упражнять в различении и
назывании цветов Л. В. Куцакова
с тр. 21
2. «Домики,
сарайчики».
Работа с
иллюстрациями Упражнять детей в
огораживании небольших
пространств кирпичиками и
пластинами, установленными
вертикально и горизонтально;
в умении делать перекрытия; в
усвоении пространственных
понятий (впереди, позади,
внизу, наверху, слева, справа).
Развивать самостоятельность в
нахождении способов
конструирования. Л. В. Куцакова
с тр. 26
3. «Конструирование
зоопарка» Упражнять детей в сооружении
загородок разной
конфигурации, домиков разной
конструкции Л. В. Куцакова
с тр. 27
4. «Модель детского
сада » .
Учить сооружать постройку из
крупного и мелкого
строительного материала.
Развивать способность
различать и называть элементы
конст руктора. Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр. 39 .


Но ябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Терема». Работа
с иллюстрациями
«Зверюшки и
фигуры» Упражнять в различении и
назывании основных
геометрических фигур , в
штриховке. Л. В. Куцакова
стр. 28
2. «Строительство
теремов для
сказочных героев» Развивать конструкторские
навыки детей; упражнять в
сооружении прочных построек
с перекрытиями способом Л. В. Куцакова
стр. 31

Страница 30

30
обстраивания бумажных
моделей кирпичиками, делая
пере крытия из пластин,
сооружая надстройки на
перекрытиях, украшая крыши
различными деталями.
3. «Дворец Снежной
Королевы Развивать умение
конструировать по
собственному замыслу дворец
Снежной Королевы. Развивать
фантазию и воображ ение. Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр. 166

4. « Лягушка » .
Учить сгибать лист бумаги
пополам, совмещать стороны и
углы; учить следовать
инструкции. Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.53 .


Дека брь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. « Лесной детский
сад » .
Учить организовывать
пространство для
конструирования; планировать
деятельность, моделировать;
конструировать различные
предметы мебели; объединять
постройки единым сюжет ом.
Побуждать к созданию новых
вариантов уже знакомых
построек, развивать
конструкторские способности,
формировать представления о
геометрических фигурах. Л. В. Куцакова
стр. 34
2. «Квартира для
кукол» Учить организовывать
пространство для
конструиро вания; планировать
деятельность, моделировать;
конструировать различные
предметы мебели; развива ть Л. В. Куцакова
стр. 35

Страница 31

31
конструкторские способности
3. «Стаканчик» .
Учить складывать лист бумаги,
совмещая углы и стороны;
вырезать фигуры.
Комплексны е
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.107 .

2. « Гирлянда » .
Учить ровно по контуру
вырезать фигуры, складывать
их пополам, аккуратно
приклеивать детали.

Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.157 .


Янва рь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. « Груз овые
автомобили » .
Работа с
иллюстрациями
У пражнять в анализе образцов,
уточнять представления детей
о геометрических фигурах;
побуждать к поиску
собственных решений.
Л. В. Куцакова
с тр. 37
2. « Грузовые
автомобили » .
Дать обобщенные
представление о грузо вом
транспорте; упражнять в его
конструировани и, в
преобразовании конструкций
по заданным условиям; дать
представление о строительной
детали - цилиндре и его
св ойствах (в сравнении с
бруском) Л. В. Куцакова
с тр. 41

Страница 32

32
3. « Грузовые
автомобили » .
Выкладывание
изо бражний из
гометрических
фигур У точнять представления детей
о геометрических фигурах;
побуждать к поиску
собственных решений ;
развивать способность к
плоскостному моделированию. Л. В. Куцакова
с тр. 41
4. «Черепаха» Формировать навыки
складывания фигурок и з
бумаги. Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.256 .
Феврал ь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Мосты». Работа с
иллюстрациями Познакомить детей с
трафаретной линейкой ,с
геометрическими фигурами0,
упражнять в работе с ней, в
сравнении фигур, в выделении
их сходства и различия. Л. В. Куцакова
с тр. 45 - 46


2. «Мосты». Дать представления о мостах;
их назначении, строении;
упражнять в строительстве
мостов; закреплять умение
анализировать образцы
построек, иллюстрации;
умение самостоятельно
подбирать необходимые детали
по величине, форме, цвету,
комбинировать их. Л. В. Куцакова
с тр.46

3. "Бинокль" Учить конструировать модель
бинокля из картона. Развивать
аккуратность, усидчивость.
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.218

4. « Шапочка » .
Учить складывать лист бумаги,
совмещая углы и стороны;
Комплексные

Страница 33

33
развивать мелкие мышцы
кистей рук, координацию
движений.
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.124

М арт
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 «Цветок
тюльпана » Учить делать цветок из бумаги,
ровно складывая края листа
бумаги. Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.236
2. Плоскостное
моделирование
корабля Дать п редставления о разных
видов судов; о том, что их
строение зависит от
функционального назначения;
подвести к обобщению: у всех
кораблей есть нос, корма,
днище, палуба; упражнять в
анализе конструкций, в
планировании деятельности;
развивать способность к
зри тельному анализу. Л. В. Куцакова
с тр. 50


3. «Стоящий на
рейде корабль » Развивать конструкторские
навыки Л. В. Куцакова
с тр. 51


4.
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.255

Апрель
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. « Самолет ы» .
Работа с
иллюстрациями
«Вертолёт»,
«Самолёт» Дать детям представление о
самолётах. Упражнять в
плоскостном моделировании
по схемам, различать и
называть геометрические Л. В. Куцакова
с тр. 52

Страница 34

34
фигуры
2 «Самолёт из
бумаги» У чить работать с бумагой в
технике оригами. Развивать
внимание, восприятие.
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.282


3. «Парад
самолётов» Упражнять в конструировании
самолётов разного размера и
конструкций Л. В. Куцакова
с тр. 55

4. «Собачка» Учить вырезать детали из
бумаги, правильно соединять
их и аккуратно склеивать . Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.204 .

Май
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 «Букет роз» Учить изго тавливать розу из
бумаги, симметрично
располагать цветы и листья. Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.263 .


2. « Пчелка » .
Учить аккуратно вырезать
детали изделия и склеивать их Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаров а,
М.А.Васильева,
стр.250
3. "Мухомор из
бумаги" Упражнять в вырезывании
деталей предмета, аккуратно
приклеивать.
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.296
4. Повторение Игровые упражнения «Убери Л. В. Куцакова

Страница 35

35
пройденного
материала фигур у», «Преврати фигуру»,
«Выложи фигурами» с тр. 67 - 69



2.3.6. Ознакомление с окружающим миром.
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов,
необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. Д. Уточн ять
и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли
«шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на
свете». Рассказы вать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании
картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. П. Способствовать
зарождению проектов и образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предмет ов, учить определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор) , об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала ( корпус машин — из металла, шины — из резины и т. П.).
Побуждать детей устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом. Учить устанавливать причинно - следственные связи между предметом и
его пользой ( кресл о удобнее для отдыха, чем стул и т. Д.). Поощрять попытки детей
узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать интерес к истории создания
предмета (прошлому и настоящему) .
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной
классифи кации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять представления
об общественном транспорте ( автобус, поезд, самолет, теплоход и т. Д.); о
специальном транспорте (полицейская машина, пожарная машина, скорая помощь) ,
знакомить с особенностями их внешне го вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным
явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Создавать условия для организаци и детского экспериментирования с природным
материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы.
Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отр ажать полученные впечатления в
речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений
( дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с

Страница 36

36
некоторыми необычными природн ыми явлениями, которые дети в своей жизни еще не
видели (землетрясение, цунами, северное сияние) .
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно,
идет дождь, дует ветер) , учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать
состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать
устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки) . Закреплять
представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у дете й первичные представления о многообразии природно -
климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней
полосе (лес, тайга, степь) , в холодных областях (арктика, антарктика) , в жарких
странах.
Мир растений и грибов . Расширять представл ения детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа (для их роста и развития
необходимы земля, вода, тепло, свет) .
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде
обитания и временам года. Приобщать к се зонным наблюдениям за растениями.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи,
ягоды (лесные — садовые) , цветы (садовые и луговые) , кусты и деревья (садовые и
лесные) , грибы (съедобные — несъедобные) .
Учить различать и называт ь некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам) .
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации
животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка), пресмыкающиеся
или рептилии (ящ ерицы, черепахи, змеи, крокодилы) , насекомые. Рассказать о
доисторических (вымерших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные —
дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; рыбы — речные , морские,
озерные; насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с
трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширят ь представления о жизни диких животных в природных условиях: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в
зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту
на участке детского сада, не засорять природу и т. П.). Продолжать формировать у

Страница 37

37
детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям
и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о
сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями ( шофер, почтальон, продавец,
врач и т. Д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем
работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирко м, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

2.3.7. Перспективный план по ознакомлению с предметным и социальным
окружением

Литература: «Ознакомление с предметным и социальным окружением», средняя
группа, О.В. Ды бина, Мозаика – Синтез, Москва, 2016 г.

Сентябрь

№ Тема Программное содержание Литература
1 Расскажи о
любимых
предметах Закреплять умение детей
находить предметы
рукотворного мира в
окружающей обстановке. Учить
описывать предметы
рукотворного мира в
ок ружающей обстановке. О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.18
2 Моя семья Ввести понятие «семья». Дать
детям первоначальные
представления о родственных
отношениях в семье: каждый
ребёнок одновременно сын
(дочь), внук (внучка ),
брат(сестра); мама и папа – дочь
и сын бабушки и дедушки.
Воспитывать чуткое отношение
км самым близким людям -
членам семьи О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.19

Страница 38

38
Окт ябрь

№ Тема Программное содержание Литература
1 П етрушка идёт
трудиться Учить группировать предметы
по назначению (удовлетворение
потребности в трудовых
действиях); воспитывать
желание помогать взрослым О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.21
2 Мои друзья Формировать понят ия «друг»,
«дружба»; воспитывать
положительные
взаимоотношения между детьми,
побуждая их к добрым
поступкам. Учить сотрудничать,
сопереживать, проявлять заботу
и внимание друг к другу. О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.24

Но ябрь

№ Тема Программное содержание Литература
1 Петрушка идёт
рисовать Продолжить учить группировать
предметы по назначению;
развивать любознательностью О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.26
2. Детский сад
наш так хо рош
- лучше сада не
найдёшь Уточнить знания детей о детском
саде. (Большое красивое здание,
в котором много уютных групп,
музыкальный и физкультурный
залы; просторная кухня. Детский
сад напоминает большую
дружную семью, где все
заботятся друг о друге).
Рас ширять знания о людях
разных профессий, работающих
в детском саду. О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.27

Страница 39

39
Дека брь

№ Тема Программное содержание Литература
1 Петрушка
физкультурник Совершенствовать умение
группировать пред меты по
назначению (удовлетворение
потребностей в занятиях
спортом); уточнить знания детей
о видах спорта и спортивного
оборудования; воспитывать
наблюдательность. О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.28
2. Целевая
прогулка «Что
такое улица» Формировать элементарные
представления об улице;
обращать внимание на дома,
тротуар, проезжую часть.
Продолжать закреплять название
улицы, на которой находился
детский сад; поощрять ребят,
которые называют улицу, нам
которой живут; объясн ять, как
важно знать свой адрес О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.31

Янва рь

№ Тема Программное содержание Литература
1 Узнай всё о
себе,
воздушный
шарик Познакомить с резиной, её
качествами и свойствами. Учить
устанавл ивать связи между
материалами и способом его
использования О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.28
2. Замечательный
врач Формировать понятия о
значимости труда врача и
медсестры, их деловых и
личностных качеств. Показать,
ч то продукты труда врача и
медсестры отражают их чувства,
личностные качества, интересы. О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.34

Страница 40

40
Феврал ь

№ Тема Программное содержание Литература
1 В мире стекла Помочь выявить свойства ст екла
(прочное, прозрачное, цветное,
гладкое); воспитывать бережное
отношение к вещам; развивать
любознательность О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.36
2. Наша армия Дать представления о воинах,
которые охраняют нашу Родину ;
уточнить понятия «защитники
Отечества». Познакомить с
некоторыми военными
профессиями (моряки, танкисты,
лётчики, пограничники) .
Воспитывать гордость за наших
воинов. О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.37

Март

№ Тема П рограммное содержание Литература
1 В мире
пластмассы Познакомить со свойствами и
качествами предметов из
пластмассы; помочь выявить
свойства пластмассы (гладкая,
лёгкая, цветная). Воспитывать
бережное отношение к вещам;
развивать любознательно с ть. О.В.Дыб ина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.40
2. В гостях у
музыкального
руководителя Познакомить с деловыми и
личностными качествами
музыкального руководителя.
Развивать эмоциональное
отношение , доброжелательное
отношение к нему О.В.Ды бина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.41

Страница 41

41
Апрель

№ Тема Программное содержание Литература
1 Путешествие в
прошлое кресла Закреплять знания о назначении
предметов домашнего обихода
(табурет, стул, кресло);
развивать ретроспекти вный
взгляд на предметы. Учить
определять некоторые
особенности предметов (части,
форма) О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.43
2. Мой город Продолжить закреплять название
города (посёлка), знакомить его с
достопримечательн остями.
Подвести к пониманию того, что
люди, которые строили город,
очень старались и хорошо
выполнили свою работу.
Воспитывать чувство гордости за
свой город (посёлок) О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.46

Май

№ Тема П рограммное содержание Литература
1 Путешествие в
прошлое
одежды Знакомить детей с назначением и
функциями предметов одежды,
необходимых для жизни
человека. Учить устанавливать
связи между материалом и
способом применения предметов
одежды; подвести к поним анию
того, что человек создаёт
предметы одежды для
облегчения жизнедеятельности.
Развивать умение
ориентироваться в прошлом
одежды. О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.48

Страница 42

42
2. Наш любимый
плотник Познакомить детей с трудом
п лотника ; с его деловыми и
личностными качествами.
Воспитывать чувство
признательности и уважения к
человеку этой профессии , к его
труду. О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»,
стр.49

2.3.8. Перспективный план по ознакомлению с природой в детском саду
Литература: «Ознакомление с природой в детском саду», средняя группа , О.А.
Соломенникова, Мозаика – Синтез, Москва, 2019 г.
Сентябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Что нам осень
принесла? Расширять представления детей
об овощах и фруктах. Закреплять
знания о сезонных изменениях в
природе. Дать представления о
пользе для здоровья человека
природных витаминов. О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»,
стр.28
2 У медведя во
бору грибы,
ягоды беру... Зак реплять знания детей о
сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о
растениях леса: грибах и ягодах.
Расширять представления о
пользе природных витаминов для
человека и животных. О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»,
ст р.30

Октябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Прохождение
экологической
тропы Расширять представления детей
об осенних изменениях в
природе. Показать объекты
экологической тропы в осенний
период. Формировать бережное
отношение к окружа ющей
природе. Дать элементарные
представления о взаимосвязи
человека и природы. О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»,
стр.33
2. Знакомство с
декоративными Дать детям представления о
декоративных птицах . Показать О.А.
Соломенникова

Страница 43

43
птицами
(на примере
канарейки) детям особенности содержания
декоративных птиц.
Формировать желание
наблюдать и ухаживать за
растениями, животными. «Ознакомление с
природой в
детском саду»,
стр.36

Ноябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Осенние
посиделки
Беседа о
домашних
животных Закреплять знания детей о
сезонных и изменениях в
природе. Расширять
представления о жизни
домашних животных в зимнее
время года. Формировать
желание заботиться о домашних
животных. О.А.
Соломенникова
«Ознакомле ние с
природой в
детском саду»,
стр.38
2 Скоро зима!
Беседа о жизни
диких
животных в
лесу Дать детям представления о
жизни диких животных зимой.
Формировать интерес к
окружающей природе.
Воспитывать заботливое
отношение к животным. О.А.
Соломенникова
«Озн акомление с
природой в
детском саду»,
стр.41

Декабрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Дежурство в
уголке природы Показать детям особенности
дежурства в уголке природы.
Формировать ответственность по
отношению к уходу за
растениями и жи вотными. О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»,
стр.43
2 Почему
растаяла
Снегурочка? Расширять представления детей
о свойствах воды, снега и льда.
Учить устанавливать
элементарные причинно -
следственные связи: снег в тепле
тает и прев ращается в воду; на
морозе вода замерзает и
превращается в лед. О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»,
стр.45

Страница 44

44
Январь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Стайка
снегирей на
ветках рябины Расширить представления детей
о многообразии птиц. Учить
выделять характерные
особенности снегиря.
Формировать желание
наблюдать за птицами,
прилетающими на участок, и
подкармливать их. О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»,
стр.48
2 В гости к деду
Природоведу
( экологическая
тропа зимой) Расширять представления детей
о зимних явлениях в природе.
Учить наблюдать за объектами
природы в зимний период. Дать
элементарные понятия о
взаимосвязи человека и природы. О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском са ду»,
стр.50

Февраль
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Рассматривание
кролика Дать детям представление о
кролике. Учить выделять
характерные особенности
внешнего вида кролика.
Формировать интерес к
животным. О.А.
Соломенникова
«Ознакомле ние с
природой в
детском саду»,
стр.53
2 Посадка лука Расширять представления детей
об условиях, необходимых для
роста и развития растения
(почва, влага, тепло и свет). Дать
элементарные понятия о пользе
для здоровья человека
природных витаминов.
Формиров ать трудовые умения и
навыки. О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»,
стр.54

Март
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Мир комнатных
растений Расширять представления детей
о комнатных растениях: их
пользе и строении. У чить
различать комнатные растения О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в

Страница 45

45
по внешнему виду. детском саду»,
стр.57
2 В гости к
хозяйке луга Расширять представления детей
о разнообразии насекомых.
Закреплять знания о строении
насекомых. Формировать
бе режное отношение к
окружающей природе. Учить
отгадывать загадки о насекомых. О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»,
стр.59

Апрель
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Поможем
Незнайке
вылепить
посуду
(лепка из
глины) Расширять представления детей
о свойствах природных
материалов. Учить сравнивать
свойства песка и глины.
Формировать представления о
том, что из глины можно лепить
игрушки и посуду. Закреплять
умения детей лепить из глины. О.А.
Соломенникова
«Ознакомлени е с
природой в
детском саду»,
стр.64
2 Экологическая
тропа весной Расширять представления детей
о сезонных изменениях в
природе. Показать объекты
экологической тропы весной.
Формировать бережное
отношение к окружающей
природы. Дать элементарные
представл ения о взаимосвязи
человека и природы. О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»,
стр.66

Май
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Диагностическое
задание 1 - 2 Выяснить представление об
овощах и фруктах.
Выяснить представл ение о
растениях О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»,
стр.69 - 70
2 Диагностическое
задание 3 - 4 Выявить представления о
домашних и диких животных.
Выявить представления детей о
свойствах песка, воды и льда. О.А.
Соломенникова
«Ознако мление с
природой в

Страница 46

46
детском саду»,
стр.72


2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обуч ения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и
обсуждении информации о предмета х, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий,
открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт,
растения сада и луга, юмористическ ие картинки, достопримечательности родных
мест) ; иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее
рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло) , узнавать о некоторых
свойствах предметов (магнит) и т. П.
Выслушивать детей, уточня ть их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и
беспомощными они приш ли в детский сад и какими знающими, умелыми и
воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей,
материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств
материалов (мнется, бьется, ломается, крошится) .
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится) .
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между) , время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными

Страница 47

47
выразительными словами; употреблять слова - антонимы (чистый — грязный, светло —
темно) .
Учить употреблять существительные с обобщающим значением ( мебель, овощи,
животные и т. П.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуко в.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствоват ь интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня) , тактично
под сказывать общепринятый образец слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные
в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат) ;
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель) .
Учить правильно употреблять формы повелительного накло нения некоторых глаголов
( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! И т. П.), несклоняемые существительные (пальто,
пианино, кофе, какао) .
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использован ием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.

Страница 48

48
2.4.1. Приобщение к художественной литературе.
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя
разные приемы и педагогические ситуации, правильн о воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в лит ературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматр ивая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.

2.4.2. Перспективный план по развитию речи
Сентябрь
Литература: « Развитие речи в детском саду » , 4 - 5 лет, В.В.Гербова, Мозаика - Синтез,
2020 г.
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Беседа с детьми на
тему «Надо ли
учиться говорить?». Помочь детям понять,
что и зачем они будут
делать на занятиях по
развитию речи. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.27
2 Звуковая ку льтура
речи: звуки с и сь. Объяснить детям
артикуляцию звука с ,
поупражнять в
правильном, отчетливом
его произнесении (в
словах, фразовой речи). В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.28
3
Обучение
рассказыванию:
«Наша неваляшка»
и дет трудиться. Учить детей следуя
плану рассматривания
игрушки, рассказывать
о ней при минимальной
помощи педагога. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.29
4 Чтение стихотворения
И.Бунина «Листопад».
Составление рассказа Продолжать учить детей
составлять рассказы об
игрушке. Познакомить В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в

Страница 49

49
о кукле. со стихотворением о
ранней осени, приобщая
детей к поэзии. средней группе), с.30

Октябрь
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Чте ние сказки
К.Чуковского
«Телефон Порадовать детей
чтением веселой сказки.
Поупражнять в
инсценировании
отрывков из
произведения. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.31
2 Звуковая культура
речи: звуки з и зь Упражнять детей в
прои зношении
изолированного
звука з (в словах,
слогах); учить
произносить
звук з твердо и мягко;
различать слова со
звуками з и зь. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.32
3
Заучивание русской
народной песенки
«Тень - тень - потетень». П омочь детям
запомнить и
выразительно читать
песенку. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.33
4 Чтение стихов об
осени. Составление
рассказов - описаний
игрушек. Приобщать детей к
восприятию
поэтической речи.
Продолжать учить
рассказ ывать об
игрушке по
определенному плану
(по подражанию
педагога). В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.34

Ноябрь
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Чтение сказки «Три Познакомить детей с В.В.Гербова

Страница 50

50
поросенка» английской ска зкой
«Три поросенка»,
помочь понять ее
смысл, выделить слова,
передающие страх
поросят и страдания
ошпаренного кипятком
волка. «Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.35
2 Звуковая культура
речи: звук ц. Упражнять детей в
произношени и
изолированного
звука ц (в словах,
слогах); учить
произносить
звук з твердо и мягко;
различать слова со
звуком ц. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.36
3
Рассказывание по
картине «Собака со
щенятами». Чтение
стихов о поздней
ос ени. Учить детей описывать
картину в определенной
последовательности.
Приобщать детей к
поэзии. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.38
4 Составление рассказа
об игрушке.
Дидактическое
упражнение «Что из
чего?». Проверить, насколь ко у
детей сформировано
умение составлять
последовательный
рассказ об игрушке.
Поупражнять детей в
умении
образовывать слова по
аналогии. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.39
Декабрь
№ Тема занятия Программное
содержание Литерат ура
1 Чтение детям русской
народной сказки
«Лисичка - сестричка и
волк». Познакомить детей с
русской народной
сказкой, помочь
оценить поступки
героев, драматизировать
отрывок из
произведения. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.43

Страница 51

51
2 Чтение и заучивание
стихотворений о зиме.
Приобщать детей к
поэзии. Помогать детям
запоминать и
выразительно читать
стихотворения. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.44
3
Обучение
рассказыванию по
картине «Вот это
снеговик!» . Учить детей составлять
рассказы по картине без
повторов и пропусков
существенной
информации, закреплять
умение придумывать
название картины. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.45
4 Звуковая культура
речи: звук ш. Объяснить де тям
артикуляцию звука ш,
учить четко
произносить звук
(изолированно, в
словах, слогах);
различать слова со
звуком ш. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.46

Январь
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Чтение детям р усской
народной сказки
«Зимовье». Помочь детям
вспомнить известные
им русские народные
сказки. Познакомить со
сказкой «Зимовье» (в
обр. И. Соколова -
Микитова). В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.48
2 Звуковая культура
речи: звук ж. Упражнять детей в
произношении
изолированного звука ж
(в словах, слогах); учить
произносить звук ж;
различать слова со
звуком ж. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.49
3
Обучение
рассказыванию по
картине «Таня не Учить детей
рассматривать картину
и рассказывать о ней в В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в

Страница 52

52
боится мороз а» определенной
последовательности,
учить придумывать
название картины. средней группе), с.50
4 Чтение любых
стихотворений.
Заучивание
стихотворения А.
Бар то «Я знаю, что
надо придумать». Выяснить, какие
программные стихи
знают дети. Помочь
детям запомнить новое
стихотворение. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.52

Февраль
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Мини - в икторина по
сказкам К.
Чуковского. Чтение
произведения
«Федорино горе». Помочь детям
вспомнить названия и
содержания сказок К.
Чуковского.
Познакомить со сказкой
«Федорино горе». В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.53
2 Звуковая культура
речи: звук ч. Объяснить детям
артикуляцию звука ч,
учить четко
произносить звук
(изолированно,в словах,
стихах); Развивать
фонематический слух
детей В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.53
3
Составление
рассказов по карт ине
«На полянке». Помогать детям
рассматривать и
описывать картину в
определенной
последовательности.
Продолжать
формировать умение
придумывать название
картины. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.55
4 Урок вежливости. Рассказа ть детям о том,
как принято встречать
гостей, как и что лучше
показать гостю, чтобы В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.56

Страница 53

53
он не заскучал.

Март
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Готовимся встречать
весну и
Между народный
женский день. Познакомить детей со
стихотворением А.
Плещеева «Весна».
Поупражнять в умении
поздравлять женщин с
праздником. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.59
2 Звуковая культура
речи: звуки щ - ч. Упражнять детей в
произношении
изолированного звука щ
и дифференциации
звуков щ - ч. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.60
3
Русские сказки (мини -
викторина). Чтение
сказки «Петушок и
бобовое зернышко». Помочь детям
вспомнить названия и
содержание уже
известных им сказок.
Познакомить со сказкой
«Петушок и бобовое
зернышко». В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.61
4 Составление
рассказов по картине. Проверить, умеют ли
дети придерживаться
определенной
последовательности,
со ставляя рассказ по
картине, поняли они,
что значит озаглавить
картину. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.62

Апрель
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Чтение детям сказки
Д.Мамина - Сибиряка
«Сказка про Комара
Ком аровича - Длинный
нос и про Мохнатого Познакомить детей с
авторской литературной
сказкой. Помочь им
понять, почему автор
так уважительно В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.63

Страница 54

54
Мишу - Короткий
хвост». называет комара.
2 Звуковая культ ура
речи: звуки л - ль Упражнять детей в
четком произнесении
звука л (в
звукосочетаниях,
словах, фразовой речи).
Совершенствовать
фонематическое
восприятие - учить
определять слова со
звуками л - ль В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.6 3
3
Обучение
рассказыванию:
работа с картиной -
матрицей и
раздаточными
картинками Учить детей создавать
картину и рассказывать
о ее содержании,
развивать творческое
мышление. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.65
4 Заучивание
с тихотворений Помочь детям
звпомнить и
выразительно читать
одно из стихотворений.
Заучивание
стихотворения Ю.
Кушака «Олененок».
Заучивание русской
народной песенки «Дед
хотел уху сварить». В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.65

Май
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 День Победы Выяснить, что знают
дети об этом великом
празднике. Помочь
запомнить и
выразительно читать
стихотворение
«Праздник Победы»
Т.Белозерова. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.68
2 Звуковая культура Упражнять детей в В.В.Гербова

Страница 55

55
речи: звуки р - рь произношении
изолированного
звука р (изолированно, в
чистоговорках, в
словах) «Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.69
3
Прощаемся с
подготовишками Оказать вни мание
детям, которые
покидают детский сад,
пожелать им доброго
пути. В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.70
4 Литературный
калейдоскоп Выяснить, есть ли у
детей любимые сказки,
стихи, рассказы, знают
ли они загадки и
считалки. В. В.Гербова
«Занятия по
развитию речи» (в
средней группе), с.71


2. 5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие художественно -
творческих способностей детей в различных видах худо жественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно - смыслового восприятия и
понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего
мира, воспитание художественного вкуса.
2.5.1. Приобщение к искусству.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно - прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить дет ей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель) .
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство) .
Развивать умение различать жа нры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
вел ичина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Страница 56

56
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, дру гие здания) , — это архитектурные
сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. Д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр) .
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей) .
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хорово ды, заклички, изделия народного декоративно прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
2.5.2. Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмо циональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно - творчески е способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, нар одное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисо вании,
лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.

Страница 57

57
2.5.3. Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над ст олом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные ком позиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие ( солнышко, падающий снег и т. Д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая , овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная) , величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавит ь новые (коричневый, оранжевый, светло - зеленый) ; формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращ ать внимание на многоцветие окружающего
мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение
чисто промывать кисть перед исполь зованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и с оотносить их по величине.
2.5.4.Перспективный план по рисованию
Литература: "Изобразительная деятельность в детском саду" 4 - 5 лет, Т.С.Комарова ,
Мозаика - Синтез, 2020 г.
Сентябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Рисование по
замыслу Учить детей доступными
средствами отражать Т. С. Комарова
« Изобразительная

Страница 58

58
« Н арисуй
картинку про
лето » полученные впечатления.
Закреплять приемы
рисования кистью, умение
правильно держать кисть,
промывать ее в воде, осушать
о тряпочку. Поощрять
рисование разных предметов
в соответствии с с одержанием
рисунка. деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 43
2 Рисование « На
яблоне
поспели
яблоки » Продолжать учить детей
рисовать дерево, передавая
его характерные особенности:
ствол, расходящиеся от него
длинные и к ороткие ветви.
Учить детей передавать в
рисунке образ фруктового
дерева. Закреплять приемы
рисования карандашами.
Учить быстрому приему
рисования листвы. Подводить
детей к эмоциональной
эстетической оценке своих
работ. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деяте льность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 46
3 Рисование
« Красивые
цветы » Развивать наблюдательность,
умение выбирать предмет для
изображения. Учить
передавать в рисунке части
растения. Закреплять умение
рисовать кистью и красками,
правильно держать кисть,
хо рошо промывать ее и
осушать. Совершенствовать
умение рассматривать
рисунки, выбирать лучшие.
Развивать эстетическое
восприятие. Вызывать
чувство удовольствия,
радости от созданного
изображения. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 47
4 Рисование
« Цветные
шары (круглой
и овальной
формы) » Продолжать знакомить детей
с приемами изображения
предметов овальной и
круглой формы; учить
сравнивать эти формы,
выделять их отличия. Учить Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр . 48

Страница 59

59
передавать в рисунке
отличительные особенно сти
круглой и овальной формы.
Закреплять навыки
закрашивания. Упражнять в
умении закрашивать, легко
касаясь карандашом бумаги.
Воспитывать стремление
добиваться хорошего
результата.



Октябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Рисование
« Золотая
осень » Учить детей изображать осень.
Упражнять в умении рисовать
дерево, ствол, тонкие ветки,
осеннюю листву. Закреплять
технические умения в
рисовании красками (опуска ть
кисть всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю
каплю о край баночки, хорошо
промывать кисть в воде,
прежде чем набирать другую
краску, промокать ее о мягкую
тряпочку или бумажную
салфетку и т. Д.). Подводить
детей к образной передаче
явлений. Вос питывать
самостоятельность,
творчество. Вызывать чувство
радости от ярких красивых
рисунков. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 4 9
2 Рисование
« Сказочное
дерево » Учить детей создавать в
рисунке сказочный образ.
Упр ажнять в умении
передавать правильное
строение дерева. Учить
закрашивать. Развивать
воображение, творческие
способности, речь. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 52

Страница 60

60
3 Декоративное
рисование
« Украшение
фартука » Учит ь детей составлять на
полоске бумаги простой узор
из элементов народного
орнамента. Развивать
цветовое восприятие,
образные представления,
творческие способности,
воображение. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 53
4 Рисование
красками
« Яички
простые и
золотые » Закрепить знание овальной
формы, понятия « тупой » ,
« острый » . Продолжать учить
приему рисования овальной
формы. Упражнять детей в
умении аккуратно
закрашивать рисунки.
Подводить к образному
выражению содержания.
Развивать воображение. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 56
Ноябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Рисование по
замыслу Учить детей самостоятельно
выбирать тему своего рисунка,
доводить задуман ное до конца,
правильно держать карандаш,
закрашивать небольшие части
рисунка. Развивать творческие
способности, воображение. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 57
2 Декоративное
рисование
« Украшение
свитера » Закре плять умение детей
украшать предмет одежды,
используя линии, мазки,
точки, кружки и другие
знакомые элементы;
оформлять украшенными
полосками одежду,
вырезанную из бумаги. Учить
подбирать краски в
соответствии с цветом свитера.
Развивать эстетическое
воспр иятие,
самостоятельность,
инициативу. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 59
3 Рисование
« Маленький
гномик » Учить детей передавать в
рисунке образ маленького
человечка – лесного гномика, Т. С. Комарова
« Из образительная
деятельность в

Страница 61

61
составляя изображение из
прос тых частей: круглая
головка, конусообразная
рубашка, треугольный
колпачок, прямые руки,
соблюдая при этом в
упрощенном виде
соотношение по величине.
Закреплять умение рисовать
красками и кистью. Подводить
к образной оценке готовых
работ. детском саду» 4 - 5
лет, стр. 61
4 Рисование
« Рыбки
плавают в
аквариуме » Учить детей изображать
рыбок, плавающих в разных
направлениях; правильно
передавать их форму, хвост,
плавники. Закреплять умение
рисовать кистью и краскам и,
используя штрихи разного
характера. Воспитывать
самостоятельность, творчество.
Учить отмечать
выразительные изображения. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 63
Декабрь
№ Тема занятия Программное содержание Литерат ура
1 Рисование
« Кто в каком
домике
живет » ( « У
кого какой
домик » ) Развивать представления детей
о том, где живут насекомые,
птицы, собаки и другие живые
существа. Учить создавать
изображения предметов,
состоящих из прямоугольных,
квадратных, треугольных
частей (скворечник, улей,
конура, будка). Рассказать
детям о том, как человек
заботится о животных. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 64
2 Рисование
красками
«Снегурочка
» Учить детей изображать
Снегурочку в шубке ( шубка
книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умение
рисовать кистью и красками,
накладывать одну краску на
другую по высыхании, при
украшении шубки чисто
промывать кисть и осушать ее, Т. С. Комарова
« Изобразительная
де ятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 67

Страница 62

62
промокая о тряпочку или
салфетку.
3 Рисование
« Новогодние
поздравител
ьные
открытки » Учить детей самостоятельно
определять содержание
рисунка и изображать
задуманное. Закреплять
технические приемы
рисования (правильно
пользоваться красками,
хоро шо промывать кисть и
осушать ее). Воспитывать
инициативу,
самостоятельность. Развивать
эстетические чувства,
фантазию, желание порадовать
близких, положительный
эмоциональный отклик на
самостоятельно созданное
изображение. Т. С. Комарова
« Изобразительная
д еятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 68
4 Рисование
« Наша
нарядная
елка » Учить детей передавать в
рисунке образ новогодней
елки. Формировать умение
рисовать елку с
удлиняющимися книзу
ветвями. Учить пользоваться
красками разных цветов,
аккуратно на кладывать одну
краску на другую только по
высыхании. Подводить к
эмоциональной оценке работ.
Вызывать чувство радости при
восприятии созданных
рисунков. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 70
Январь
№ Тема занятия Пр ограммное содержание Литература
1 Рисование
« Маленькой
елочке
холодно
зимой » Учить детей передавать в
рисунке несложный сюжет,
выделяя главное. Учить
рисовать елочку с
удлиненными книзу ветками.
Закреплять умение рисовать
красками. Развивать образное
восп риятие, образные
представления; желание
создать красивый рисунок, Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 71

Страница 63

63
дать ему эмоциональную
оценку.
2 Рисование
« Развесистое
дерево » Учить детей использовать
разный нажим на каранд аш
для изображения дерева с
толстыми и тонкими ветвями.
Воспитывать стремление
добиваться хорошего
результата. Развивать образное
восприятие, воображение,
творчество. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 73
3 Рисовани е
« Нарисуй
какую
хочешь
игрушку » Развивать умение задумывать
содержание рисунка, создавать
изображение, передавая форму
частей. Закреплять навыки
рисования красками. Учить
рассматривать рисунки,
выбирать понравившиеся,
объяснять, что нравится.
Воспитывать
самостоятельность. Развивать
творческие способности,
воображение, умение
рассказывать о созданном
изображении. Формировать
положительное эмоциональное
отношение к созданным
рисункам.

Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, с тр. 75
4 Декоративн
ое рисование
« Украшение
платочка »
(По мотивам
дымковской
росписи) Знакомить детей с росписью
дымковской игрушки
(барышни), учить выделять
элементы узора (прямые,
пересекающиеся линии, точки
и мазки). Учить равномерно
покрывать лист, сл итными
линиями (вертикальными и
горизонтальными), в
образовавшихся клетках
ставить мазки, точки и другие
элементы. Развивать чувства
ритма, композиции, цвета. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 76

Страница 64

64
Февраль
№ Тема з анятия Программное содержание Литература
1 Рисование
« Украсим
полосочку
флажками » Закреплять умение детей
рисовать предметы
прямоугольной формы,
создавать простейший ритм
изображений. Упражнять в
умении аккуратно закрашивать
рисунок, используя
показанный прием. Развивать
эстетические чувства; чувство
ритма, композиции. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 77
2 Рисование
« Девочка
пляшет » Учить детей рисовать фигуру
человека, передавая
простейшие соотношения по
величине : голова маленькая,
туловище большое; девочка
одета в платье. Учить
изображать простые движения
(например, поднятая рука,
руки на поясе), закреплять
приемы закрашивания
красками (ровными слитными
линиями в одном
направлении), фломастерами,
цветными мелками . Побуждать
к образной оценке
изображений. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 78
3 Рисование
« Красивая
птичка » Учить детей рисовать птичку,
передавая форму тела
(овальная), частей, красивое
оперение. Упражнять в
рис овании красками, кистью.
Развивать образное
восприятие, воображение.
Расширять представления о
красоте, образные
представления. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 80
4 Декоративн
ое рисование
« Укрась свои
игрушки » Развивать эстетическое
восприятие. Продолжать
знакомить детей с
дымковскими игрушками,
учить отмечать их характерные
особенности, выделять
элементы узора: круги, кольца, Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 81

Страница 65

65
точки, полосы. Закреплять
представление детей о ярком,
нарядном, праздничном
колорите игрушек. Закреплять
приемы рисования кистью.
Март
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Рисование « Расцвели
красивые цветы » Учить детей рисовать
красивые цветы,
ис пользуя
разнообразные
формообразующие
движения, работая
всей кистью и ее
концом. Развивать
эстетические чувства
(дети должны
продуманно брать
цвет краски), чувство
ритма,
представления о
красоте. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 83
2 Декоративное
рисование « Украсим
кукле платьице » Учить детей
составлять узор из
знакомых элементов
(полосы, точки,
круги). Развивать
творчество,
эстетическое
восприятие,
воображение. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детско м саду» 4 - 5
лет, стр. 89
3 Рисование «Козлятки
на лугу» Продолжать учить
детей рисовать
четвероногих
животных.
Закреплять знания о
том, что у всех
четвероногих
животных тело
овальной формы.
Учить сравнивать
животных, видеть
общее и различное.
Развивать о бразные Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 91

Страница 66

66
представления,
воображение,
творчество. Учить
передавать
сказочные образы.
Закреплять приемы
работы кистью и
красками.
4 Рисование « Как мы
играли в подвижную
игру « Безд омный
заяц »» Развивать
воображение детей.
Формировать умение
с помощью
выразительных
средств (форма,
положение объекта в
пространстве)
передавать в рисунке
сюжет игры, образы
животных.
Продолжать
формировать интерес
к разнообразным
творческим
деятельностям . Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 91
Апрель
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Рисование
« Сказочный домик -
теремок » Учить детей
передавать в рисунке
образ сказки.
Развивать образные
представления ,
воображение,
самостоятельность и
творчество в
изображении и
украшении
сказочного домика.
Совершенствовать
приемы украшения. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 92
2 Рисование « Мое
любимое солнышко » Развивать образн ые
представления,
воображение детей.
Закреплять
усвоенные ранее Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5

Страница 67

67
приемы рисования и
закрашивания
изображений. лет, стр. 96
3 Рисование «М оя
любимая кукла » Закреплять умение
передавать форму,
расположение частей
фигуры человека, их
относительную
величину.
Продолжать учить
рисовать крупно, во
весь лист. Упражнять
в рисовании и
закрашивании.
Продолжать учить
рассматривать
рисунки, обосновать
свой выбор. Т. С. К омарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 98
4 Рисование « Дом, в
котором ты живешь » Учить детей рисовать
большой дом,
передавать
прямоугольную
форму стен, ряды
окон. Развивать
умение дополнять
изображение на
основе впечатлений
о т окружающей
жизни. Вызывать у
детей желание
рассматривать свои
рисунки, выражать
свое отношение к
ним. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 99

Май
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Рисование
« Празд нично
украшенный дом » Учить детей
передавать
впечатления от
праздничного города
в рисунке.
Закреплять умение Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 100

Страница 68

68
рисовать дом и
украшать его
флагами, цветными
огнями. Упражнять в
рисовании и
закрашивании путем
накладывания цвета
на цвет. Развивать
образное вос приятие.
Учить выбирать при
анализе готовых
работ красочные,
выразительные
рисунки,
рассказывать о них.
2 Рисование « Самолеты
летят сквозь облака » Учить детей
изображать
самол еты, летящие
сквозь облака,
используя разный
нажим на карандаш.
Развивать образное
восприятие,
образные
представления.
Вызывать
положительное
эмоциональное
отношение к
созданным рисункам. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет , стр. 102
3 Рисование « Нарисуй
картинку про весну » Учить детей
передавать в рисунке
впечатления от
весны. Развивать
умение удачно
располагать
изображение на
листе. Упражнять в
рисовании красками
(хорошо промывать
кисть, осушать ее,
набирать краску на
кис ть по мере
надобности).
Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 103

Страница 69

69
4 Рисование
« Разрисовывание
перьев для хвоста
сказочной птицы » Развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
творчество.
Продолжать
формир овать
положительное
эмоциональное
отношение к
занятиям
изобразительной
деятельностью, к
созданным работам;
доброжелательное
отношение к работам
сверстников.
Закреплять приемы
рисования разными
материалами
(фломастерами,
жирной пастелью,
красками, цветными
восковыми мелками). Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 105

2.5.5. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы ле пки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички) . Учить сглаживать
пальцами поверхность выле пленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепк и.

Страница 70

70
2.5.6. Перспективный план по лепке
Литература: "Изобразительная деятельность в детском саду" 4 - 5 лет, Т.С.Комарова ,
Мозаика - Синтез, 2020 г.
Сентябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
«Яблоки и
ягоды» Закреплять умение де тей лепить
предметы круглой формы разной
величины.
Учить передавать в лепке
впечатления от окружающего.
Воспитывать положительное
отношение к результатам своей
деятельности, доброжелательное
отношение к созданным
сверстниками рисункам. Т. С. Комарова
« Изоб разительная
деятельность в
детском саду » 4 - 5
лет, стр. 4 2
2 Лепка
«Большие и
маленькие
морковки» Продолжать учить детей рисовать
дерево, передавая его
характерные особенности: ствол,
расходящиеся от него длинные и
короткие ветви. Учить детей
передавать в рисунке образ
фруктового дерева. Закреплять
приемы рисования карандашами.
Учить быстрому приему
рисования листвы. Подводить
детей к эмоциональной
эстетической оценке своих работ. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду » 4 - 5
лет, стр. 4 4

Октябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка « Грибы » Закреплять умение детей лепить
знакомые предметы, используя
усвоенные ранее приемы лепки
(раскатывание глины прямыми и
кругообразными движениями,
сплющивание ладонями, лепка
паль цами) для уточнения формы.
Учить детей оценивать работы
друг друга. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 50
2 Лепка « Огурец
и свекла » Познакомить детей с приемами
лепки предметов овальной Т. С. Комарова
« Изобразительная

Страница 71

71
формы. Учить передавать
особе нности каждого предмета.
Закреплять умение раскатывать
глину прямыми движениями рук
при лепке предметов овальной
формы и кругообразными – при
лепке предметов круглой формы.
Учить пальцами оттягивать,
скруглять концы, сглаживать
поверхность. деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 55
Ноябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
« Сливы и
лимоны « Продолжать обогащать
представления детей о предметах
овальной формы и их
изображении в лепке.
Закреплять приемы лепки
предметов овальной формы,
разных по величине и цвету.
Развивать эстетическое
восприятие. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр.59
2 Лепка
«Уточка» Познакомить детей с
дымковски ми игрушками
(уточки, птички, козлики и др.),
обратить внимание на красоту
обтекаемой формы, росписи .
Учить передавать относительную
величину частей уточки.
Закреплять приемы лепки:
примазывание, сглаживание ,
с плющивания (клюв уточки).
Развивать эстетическ ие чувства. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 62
Декабрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
«Девочка в
длинной
шубке » Учить детей передавать в лепке
фигуру человека, соблюдая
соотношение част ей по величине.
Закреплять умение раскатывать
глину между ладонями; лепить
пальцами, придавать фигуре
нужную форму; соединять части,
плотно прижимая их друг к
другу, и сглаживать места Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском сад у» 4 - 5
лет, стр. 66

Страница 72

72
скрепления.
2 Лепка «Утка с
утятами» Продолжать знакомить детей с
дымковскими игрушками.
Учить выделять элементы
украшения игрушек, замечать
красоту формы.
Выз ы вать желание лепить
игрушки.
Учить передавать разницу в
величи не предметов и отдельных
частей, делить глину в
соответствующей пропорции. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 67
Январь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
« Птичка » Учить детей лепить из глины
птичку, передавая овальную
форму тела; оттягивать и
прищипывать мелкие части:
клюв, хвост, крылышки.
Учить отмечать разнообразие
получившихся изображений,
радоваться им. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 71
2 Лепка
« Хоровод » Учить детей изображать фигуру
человека, правильно передавая
соотношение частей по величине,
их расположение по отношению
к главной или самой большой
части.
Учить объединять свою работу с
работами других детей.
Продолжать развивать образн ые
представления. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 75
Февраль
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка «Птички
прилетели на
кормушку и
клюют
зёрнышки» Учить детей передавать в лепке
простую позу: наклон головы и
тела вниз.
Закреплять технические приемы
лепки.
Учить объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюжет, сценку.
Вызывать положительный Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр.79

Страница 73

73
эмоционал ьный отклик на
результат совместной
деятельности.

2 Лепка «Мы
слепили
снеговиков» Закреплять умение детей
передавать в лепке предметы,
состоящие из шаров разной
величины.
Учить передавать относительную
величину частей. Развивать
чувство формы, эстетическое
восприятие. Закреплять
усвоенные приемы лепки. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 81
Март
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
«Мисочка» Учить детей лепить, используя
уже знакомые приемы
(раскатывание шара,
сплющивание) и новые –
вдавливания и оттягивания краев,
уравнивания их пальцами. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельност ь в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 85
2 Лепка
«Козлёночек» Учить детей лепить животное
(овальное тело, голова, прямые
ноги).
Закреплять приемы лепки:
раскатывание между ладонями,
прикрепление частей к
вылепленному телу животного,
сглаживание мест скрепления ,
прищипывание и т. П.
Развивать сенсомоторный опыт. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 89
Апрель
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
«Мисочки для
трёх медведей» Учить детей лепить предметы
од инаковой формы, но разной
величины.
Упражнять в лепке мисочек.
Отрабатывать приемы лепки:
раскатывание и сплющивание,
углубление путем вдавливания,
уравнивание краев пальцами.
Развивать умение отделять
комочки, соответствующие Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 93

Страница 74

74
величине будущих предметов.
Учить создавать предметы для
игры - драматизации по сказке.
2 Лепка
«Барашек» Познакомить детей с
филимоновскими игрушками
(животными). Вызвать
положительное эмоциональное
отношен ие к ним.
Учить выделять отличительные
особенности филимоновских
игрушек: красивая плавная
форма; яркие, нарядные полосы.
Вызвать желание слепить такую
игрушку. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 95
Май
№ Тема заня тия Программное содержание Литература
1 Лепка «Птичка
клюёт
зёрнышки» Закреплять умение детей лепить
птиц, пользуясь усвоенными
ранее приемами (раскатывание,
оттягивание, прищипывание;
соединение частей, прижимая и
сглаживая места скрепления).
Развивать в оображение и
творчество. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 100
2 Лепка «Как мы
играли в
подвижную
игру «Прилёт
птиц»» Закреплять приемы лепки.
Продолжать учить детей
создавать в лепке образы
подвижной игры. Развива ть
воображение и творчество. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 105

2.5.7. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений; поощрять п роявление
активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображен ия разных
предметов ( забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов
и т. П.
П родолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых

Страница 75

75
форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. Д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
2.5.8.Перспективный план по аппликации
Литература: "Изобразительная деятельность в детском саду" 4 - 5 лет, Т.С.Комарова ,
Мозаика - Синтез, 2020 г.
Сент ябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Красивые
флажки» Учить детей работать
ножницами: правильно держать
их, сжимать и разжимать кольца,
резать полоску по узкой стороне
на одинаковые отрезки – флажки.
Закреплять приемы аккуратного
накл еивания, умение чередовать
изображения по цвету. Развивать
чувство ритма и чувство цвета. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 44
2. «Укрась
салфетку» Учить детей составлять узор на
квадрате, заполняя элементами
серед ину, углы. Учить разрезать
полоску пополам,
предварительно сложив ее;
правильно держать ножницы и
правильно действовать
ими. Развивать чувство
композиции. Закреплять умение
аккуратно наклеивать детали. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 48

Окт ябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Украшение
платочка» Учить детей выделять углы,
стороны квадрата. Закреплять
знание круглой, квадратной и
треугольной формы. Упражнять в
подборе цветосочетаний. Учить
пр еобразовывать форму, разрезая
квадрат на треугольники, круг на
полукруги. Развивать
композиционные умения,
восприятие цвета. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 53

Страница 76

76
2. «Лодки плывут
по реке» Учить создавать изображени е
предметов, срезая углы у
прямоугольников. Закреплять
умение составлять красивую
композицию, аккуратно
наклеивать изображения. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 54
Ноябрь
№ Тема занятия Программное содержание Лите ратура
1. «Большой дом» Закреплять умение резать
полоску бумаги по прямой,
срезать углы, составлять
изображение из частей. Учить
создавать в аппликации образ
большого дома. Развивать
чувство пропорций,
ритма. Закреплять приёмы
аккуратного наклеивания. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 58
2. «Корзина
грибов» Учить детей срезать уголки
квадрата, закругляя их.
Закреплять умение держать
правильно ножницы, резать ими,
аккуратно наклеивать части
изображения в аппликации .
Подводить к образному решению,
образному видению результатов
работы, к их оценке. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 61
Декабрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Вырежи и
наклей какую
хочешь
по стройку» Формировать у детей умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации. Развивать
воображение, творчество, чувство
композиции и цвета. Продолжать
упражнять в разрезании полос по
прямой, квадратов по диагонали
и т.д. Закреплять приёмы
аккуратного наклеивания. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 65
2. «Бусы на елку» Закреплять знания детей о
круглой и овальной форме. Учить
срезать углы у прямоугольников
и квадратов для получения
бусинок овальной и круглой Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 69

Страница 77

77
формы, чередовать бусинки
разной формы, наклеивать
аккуратно, ровно, посередине
листа.
Январь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «В магазин
привезли
к расивые
пирамидки» Упражнять детей в вырезывании
округлых форм из квадратов
(прямоугольников) путём
плавного закругления углов.
Закреплять приёмы владения
ножницами. Учить располагать
круги от самого большого к
самому маленькому. Т. С. Комарова
« Изобразите льная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 72
2. «Автобус» Закреплять умение срезать у
прямоугольника углы, закругляя
их, разрезать полоску на
одинаковые прямоугольники.
Развивать умение композиционно
оформлять свой замысел. Т. С. Комарова
« Изобраз ительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр.73
Февраль
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Летящие
самолеты» Учить детей правильно
составлять изображения из
деталей, находить место той или
иной детали в общей работе,
аккуратно нак леивать. Закреплять
знание формы (прямоугольник),
учить плавно срезать его углы.
Вызывать радость от созданной
всеми вместе картины.
Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 79
2. «Вырежи и
наклей
красивый
цветок в
подар ок маме и
бабушке» Учить вырезывать и наклеивать
красивый цветок: вырезывать
части цветка (срезая углы путем
закругления или по косой)
Развивать чувство цвета,
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение. Воспитывать
внимание к родным и б лизким. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 82

Страница 78

78
Март
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Красивый
букет в
пода рок » Расширять образные
представления детей, развивать
умение создавать изображения
одн их и тех же предметов по -
разному, вариативными
способами. Продолжать
формировать навыки
коллективного творчества.
Вызывать чувство радости от
созданного изображения. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 84
2. «Вырежи и
наклей что
бывает круглое
и овальное» Учить выбирать тему работы в
соответствии с определенными
условиями. Развивать творческие
способности, воображение.
Упражнять в срезании углов у
прямоугольника и квадрата,
закругляя их. Закреплять навыки
аккуратно го наклеивания. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 86

Апрель
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Загадки» Закреплять умение детей соотносить плоские
геометрические фигуры с формой частей
предметов , составлять изображение из
готовых частей, самостоятельно вырезать
мелкие детали. Упражнять в аккуратном
наклеивании. Развивать творчество, образное
восприятие, образные представления,
воображение. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском са ду» 4 - 5
лет, стр. 94

2. «Вырежи и
наклей что
захочешь» Учить детей задумывать изображение,
подчинять замыслу последующую работу.
Учить вырезать из бумаги прямоугольные
и округлые части предметов, мелкие
детали. Воспитывать самостоятельность,
т ворчество. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 97
Май
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Красная
Шапочка» Учить детей передавать в
аппликации образ сказки.
Продолжать учить изображать Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в

Страница 79

79
человека (фор му платья, головы,
рук, ног), характерные детали
(шапочка), соблюдая отношение
по величине. Закреплять умение
аккуратно вырезать и наклеивать. детском саду» 4 - 5
лет, стр. 101

2. «Волшебный
сад» Учить детей с оздавать
коллективную композицию,
самостоятельно определяя
содержание изображения
(волшебные деревья, цветы).
Учить резать ножницами по
прямой; закруглять углы
квадрата,
прямоугольника. Развивать
образное восприятие,
воображение. Т. С. Комарова
«Изобразите льная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 104


2.5.9. Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка) , пр иклеивать к основной форме
детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку) .
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы ( лодочки, ежики и т. Д. ).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
2.5.10. Народное декоративно - прикладное искусство. Продолжать формировать
умение создавать декоративные композиции по мот ивам дымковских, филимоновских
узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми иг рушки
и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья) ; видеть и называть цвета, используемые в
росписи.


2.5.11. Музыкальная деятельность.
Пр одолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.

Страница 80

80
Слушание. Форми ровать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального п роизведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий
в пределах сексты, септимы) .
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где
ты?) . Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
М узыкально - ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно
менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: пр ямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продо лжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально - игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально - образного исполнения музыкально - игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. Д.). Обучать инсценированнию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкаль ных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.



2.5.12. Театрализованные игры.
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения бол ее сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Страница 81

81
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительс ких навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; испо льзовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для
экспериментирования при созд ании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из
киндер - сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально - чувственного опыта, понимания детьми комп лекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
2.6. Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
п сихофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами, воспитание куль турно - гигиенических навыков, полезных
привычек.
2.6 .1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с
частями тела и органами чувств человека. Формировать представлени е о значении
частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат) .
Воспит ывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о

Страница 82

82
необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности
для здоровья сна, гигиенических проце дур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я
чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промоч ил ноги на
улице, и у меня начался насморк») . Формировать представления о здоровом образе
жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться
за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно - гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расчес кой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ло жка, вилка) , салфеткой, полоскать рот после еды.
2.6 .2. Физическая культура.
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, у мение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлеза ть, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространств е. В
прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю право й и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстника ми.

Страница 83

83
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к
спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухк олесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и
ини циативность в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические
качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.
Д.
2.7. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы – это не то, что ребенок
должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые о бразовательные результаты
следует рассматривать как социально - нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей,
обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.
Мотивационн ые (личностные) образовательные результаты.
К концу года у детей могут быть сформированы:
• Элементарные представления о себе (знает свое имя и фамилию, возраст, пол,
имеет первичные гендерные представления, ведет себя в соответствии со своим
возрастом и пол ом).
• Положительная самооценка, уверенность в себе, стремление быть хорошим.
• Способность проявлять личностное отношение к соблюдению (нарушению)
моральных норм, стремление в справедливости, способность испытывать чувство
стыда при неблагоприятных поступках. .
• Способность проявлять эмоциональный отклик на переживания близких
взрослых, детей.
• Умение проявлять инициативу и самостоятел ьность в организации знакомых иг р
с небольшой группой детей.
• Способность проявлять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослы м.
• Уважение и чувство принадлежности к своей семье (имеет представления о
родственниках (мама, папа, сын, дочь и т.д.);может называть имена членов

Страница 84

84
семьи, рассказывать о ее традициях (по своей инициативе или инициативе
взрослого); о профессиях своих родител ей).
• Первичные основы любви и интереса к родному краю (знает название своего
родного города (поселка)).
• Первичные основы любви и интереса в родной стране (знает название родной
страны, имеет элементарные представления об основных государственных
праздниках : День Победы, День защитника Отечества, 8 марта, Новый год, имеет
представление о Российской армии, еерли в защите Родины).

Универсальные образовательные результаты.
Когнитивное развитие. К концу года у детей могут быть сформированы:
• Познавательный интер ес, любознательность, (интересуются причинами,
взаимосвязи, задают вопросы «почему?» «зачем?» и др).
• Элементы эмоционально - образного предвосхищения (ребенок начинает
радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный
момент, но и по п оводу того, что ему еще предстоит сделать).
• Интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
• Способность самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и
новые способы, активно применяя все органы чувств (осязание, зрение, слух,
вкус , обоняние, сенсорно - моторные действия).
• Способность использовать простые схематические изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей могут проявляться:
• Избирательность во взаимоотношениях со сверстниками выражающуюся в
предпочтении одних детей другим ( появляются постоянные партнеры по играм).
• Интерес к информации, которую получают в процессе общения.
• Умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему иг ры,
распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.
• Умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи,
убеждать, доказывать, объяснять.
• Стремление активно участвовать в мероприятиях группы, детского сада.
Регулято рное развитие. К концу года дети могут:
• Вежливо выражать свою просьбу, благодарность за оказанную услугу.
• Подождать, пока взрослый занят.
• Самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Страница 85

85
• Разделять игровые и реальные взаимодействия.
• Планировать последов ательность действий.
• Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких - либо действий.
Предметные образовательные результаты.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
• Объе диняясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные роли.
• Воспроизводить ролевое поведение; соблюдать ролевые соподчинение (продавец
– покупатель), вести ролевые диалоги.
• Менять роли в процессе игры.
• Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно - ролевы х игр.
• Проявлять инициативу и предлагать новые роли и действия, обогащать сюжет.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
• Проявлять элементарные навыки самообслуживания.
• Самостоятельно одевать, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью
в зрослого приводить ее в порядок.
• Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
• Готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по окончанию
работы.
• Выполнять обязанности дежурного .
• Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно
относиться к порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
• Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.
• Соблюдат ь элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения (понимать значения сигналов
светофора; узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта»; различать проезжую часть , пешеходный
переход «зебра» и пр.).
• Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе.
. Образовательная область «Познавательное развитие».

Страница 86

86
Форм ирование элементарных математических представлений. К концу года дети
могут:
• Объединять предметы в группы по разным признакам (цвет, размер, назначение
и т.п.).
• Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
• Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
• Сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, д линнее -
короче, одинаковые, разные) на основе приложения их друг к другу или
наложения.
• Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар,
куб); знать их характерные отличия.
• Определять положение предметов в пространстве по отношен ию к себе (вверху -
внизу, впереди - сзади, слева - справа); двигаться в нужном направлении по
сигналу: вперед и назад, вверх и вниз, (по лестнице).
• Определять части суток.
• Конструктивно - модельная деятельность. К концу года дети могут:
• Использовать строительн ые детали с учетом их конструктивных свойств.
• Преобразовать постройки в соответствии с заданием .
• Конструировать по собственному замыслу.
• При создании построек из строительного материала участвовать в планировании
действий, договариваться, распределять мате риал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата.
• Проявлять умение считаться с интересами товарищей.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
• Называть большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на
участке, на улице; объяснять их назначения.
• Знать название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага,
металл, дерево и пр.).
• Использовать основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь, и т.п.),
классифицировать предметы (транспорт во здушный, водный, наземные т.п.) и
группировать и различать их по различным свойствам и признакам (все из
дерева, сервиз чайный и сервиз столовый и т.д.).
• Иметь представление об общественном транспорте и о специальных видах
транспорта («Скорая помощь», «Пож арная», «Полиция», машина МЧС),
объяснять их назначение.

Страница 87

87
• Проявлять интерес к истории предметов.
Ознакомление с миром природы.
• Иметь представление о некоторых погодных явлениях, определять и называть
состояние погоды.
• Называть времена года в правильной посл едовательности.
• Видеть сезонные изменения в живой и неживой природе.
• Иметь элементарные представления о природном многообразии Земли.
• Иметь представление о простейшей классификации растительного мира
• (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды); узнавать и назыв ать некоторые
растения; различать и называть основные части растений.
• Знать некоторые съедобные и несъедобные грибы.
• Иметь первичные представления о классификации животного мира (звери,
птицы, рыбы, земноводные, рептилии, насекомые, знать некоторых
предста вителей каждого класса.
• Иметь некоторые представления о доисторических животных (динозаврах).
• Иметь представление о многообразии домашних животных, что едят, как за ними
ухаживать, какую пользу они приносят человеку.
• Уметь группировать представителей расти тельного и животного мира по
различным признакам (дикие - домашние животные, садовые - лесные растения и
пр.).
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
• Иметь представлениях о наиболее распространенных профессиях из ближайшего
окружения (воспи татель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они
делают, какие используют инструменты (орудия труда и результаты труда).
• Иметь представления о некоторых творческих (художник, композитор, писатель,
поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.).
Образовательная область «Речевое развитие».
Развитие речи. К концу года дети могут:
• При общении со взрослым выходить за пределы конкретной ситуации, хотя речь
при взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативн ый
характер.
• Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.
• Понимать и употреблять слова - антонимы; уметь образовывать новые слова по
аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница)

Страница 88

88
• Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоцион альное
состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый),
эстетические характеристики (нарядный, красивый).
• Выделять первый звук в слове.
• Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ
по картинке.

Приобщен ие к художественной литературе. К концу года дети могут:
• Проявлять интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий
детских книг, проявлять эмоциональный отклик на переживание персонажей
сказок и историй.
• Назвать любимую сказку, рассказ.
• Проч итать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
• Инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок),
пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
• Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Обр азовательная область «художественно - эстетическое развитие».
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
• Проявлять эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения , животные), испытывать чувство радости; пытаться в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
• Проявлять интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и
пр.).
• Различать основ ные жанры и виды искусств.
• Иметь первичные представления об архитектуре как об одном из видов
искусства.
• Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской художественно -
эстетической деятельности: конструированию, изобразительной и музыкальной
деятельн ости.
• Проявлять интерес к посещению выставок, спектаклей и т.п.
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
• Изображать предметы путем создания отчетливый форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использование различных материа лов.

Страница 89

89
• Передавать несложный сюжет, объединения в рисунке несколько предметов.
• Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке:
• Создавать образы разных предме тов и игрушек, объединять их в коллективную
композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов лепки.
В аппликации:
• Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат,
прямоугольник); вырезать круг и квадрата, овал из прямоуго льника, плавно
срезать и закруглять углы.
• Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
• Аккуратно наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей;
составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
• Узнавать хорошо знакомые песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
• Петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с
другими детьми.
• Выполнять движения, отвечающие характеру музык и, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
• Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах.
• Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ле нточками).
• Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Театрализованная игра. К концу года дети могут:
• Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный
образ.
• В самостоятельных театрализованных играх обустраивать мест о для игры
(режиссёрской. Драматизации), принимать на себя роль, используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит.
• В театральных играх интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
• Эмоционально откликаться на пе реживания персонажей кукольных спектаклей.

Страница 90

90
• Иметь элементарные представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Физическое развитие».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
К концу года у детей могут быть сформированы:
• Элементарные навыки соблюдения правил гигиены (по мере необходимости
моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при
кашле).
• Элементарные правила поведения во время еды, умывания.
• Элементарные правила приема пищи (правильно по льзуется столовыми
приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
• Представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».
• Элементарные представления от некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдени я
правил гигиены.
• Представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Физическая культура. К концу года дети могут:
• Принимать правильное исходное при метании; метать предметы разными
способами правой и левой рукой.
• Отбивать мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более.
• Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1.5м.
• Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
• Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам (длина 5 м).
• Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние по 500 м, выполнять поворот
пе реступанием, подниматься в горку.
• Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.
• Выполняя упражнения, демонстрировать выразительность, грациозность,
пластичность движений.
• Проявлять выраженный интерес к участию в подвижных играх и физичес ких
упражнениях.
• Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).


2.8. Часть программы,
формируемая участниками образовательных отношений

Страница 91

91
2.8 .1. Тема «Азбука здоровья»

Содержание


№ п/п Содержание Стр.
1 Пояснительная записка 92
2 Цель, задачи программы 94
3 Основные принципы 95
4 Особенности программы 96
5 Основные шаги по реализации программы 98
6 Планируемые результаты 102
7 Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов 103
8 Тематическое планировани е 104
9 Перспективное планирование для детей от 3 до 7 лет 104























Пояснительная записка.

Современная жизнь ставит перед нами много проблем, среди которых самой

Страница 92

92
актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья. Сег одня
медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает
вопрос о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Особенно остро эта проблема стоит в образовательной области. В личностно -
ориентированно м образовании заложена определенная идеология: приобретение
ребенком личного опыта – наиболее ценного для его развития. Ребенок развивается в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром.
Одной из важнейших задач воспитания детей дошк ольного возраста, ведущим
фактором благоприятного развития является забота о здоровье, создании комфортных
условий жизни, соответствующих гигиеническим и медико - педагогическим
рекомендациям, в том числе и формированию основ культуры здоровья.
Так как именно в дошкольный период жизни закладываются фундамент
здоровья ребенка, поэтому необходимо уже в этот возрастной период формировать у
детей потребность в здоровом образе жизни.
В Уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье - это сост ояние
полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов.
Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в виду
его физическую составляющую, забывая о социально - психологи ческой и духовно -
нравственной. Важно переломить эту тенденцию и руководствоваться определением
здоровья как многогранного понятия, включающего физический, социально -
психологический и духовно - нравственный аспект.
Концепция модернизации российского образов ания предусматривает создание
условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими
мероприятиями, предполагает создание в образовательных учреждениях условий для
сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Согласно соврем енным
представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом
его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и
укреплении здоровья.
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы,
по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного
учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также показаний
заболеваемости детей. Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на
оздоровление ребенка - дош кольника, культивирование здорового образа жизни.
Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации
российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся
здоровьесберегающие технологии, без которых немыс лим педагогический процесс
современного детского сада.
Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ – в широком смысле
слова – процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме
здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направлен ный на обеспечение
физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение
и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации педагогического процесса в
ДОУ.

Страница 93

93
В более узком смысле слова - это специально организованное, развива ющееся во
времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и
педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и
здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

Не случайно в Приказе Мин истерства образования науки России «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
от 17.10.2013 N 1155 – одной из пяти образовательных областей является образователь -
ная область «Здоровье», содержание кот орой направлено на достижение целей з доровья
детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
• воспитание культурно - гигиенических навыков;
• формирование представлений о здоровом образе жизни.

Применение в работе ДОУ программы повышает результативность воспитательно -
образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации,
направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, о беспечивает
индивидуальный подход к каждому ребенку; формирует положительные мотивации у
педагогов ДОУ и родителей детей.






















Цель, задачи программы

Цель программы: всестороннее развитие личности ребенка с учетом его

Страница 94

94
возрастных возмож ностей и индивидуальных особенностей при сохранении и
укреплении здоровья.

Задачи программы:

1. Формировать представление детей об основных принципах здорового питания,
полезных продуктах. Формировать представление детей о правилах столового
этикета.

2. Формирование навыков разумного поведения, умения адекватно вести себя в
разных ситуациях.


3. Формировать потребность в укреплении и сохранении физического и
психического здоровья, в ведении здорового образа жизни и умении заботиться
о своем здоровье.

4. Ис пользовать проектно - исследовательскую деятельность с детьми для более
углубленного раскрытия отдельных тем.

5. Воспитывать гуманную, социально активную личность, способную понимать и
любить окружающий мир, природу и бережно к ним относиться.




















Основные принципы

Страница 95

95
1. Принцип системности – занятия проводят в течение целого года при гибком
распределении содержания в течение дня.

2. Принцип деятельности – включение ребенка в игровую, познавательную,
поисковую и другие виды деятельности с целью стиму лирования активной
жизненной позиции.

3. Принцип последовательности – любая новая ступень в обучении ребенка
опирается на уже освоенное в предыдущем.

4. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно о боснованными и практически
апробированными методиками.

5. Принцип наглядности – связан с особенностями мышления дошкольников (до 5
лет – наглядно - действенное, после 5 лет – наглядно - образное).

6. Принцип интеграции – интегративность всех процессов, реализующих ся в
образовательном процессе.

7. Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной
педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности,
способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих
раскрыть психофизич еские, личностные способности и возможности
воспитанников.

8. Принцип возрастной адресованности – одно и то же содержание используется
для работы в разных группах с усложнением соответствующим возрастным
особенностям детей.

9. Природосообразности – определени е содержания, формы, средства и стиля
взаимодействия с каждым ребенком на основе личностного знания о нем.











Особенности программы.

Страница 96

96
Программа посвящена актуальной проблеме – формированию у детей
дошкольного возраста культуры здоро вья. Формирование у детей навыков здорового
образа жизни реализуется через активную деятельность всех участников
образовательного процесса . Программа ориентирована на формирование у детей
позиции познания ценности здоровья физического, психического и социа льного,
чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширения
знаний и навыков по гигиенической культуре и культуре питания.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными, психолог ическими и социальными изменениями. Дошкольное детство
играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее
развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Программа рассчитана для работы с детьми от 3 до 7 лет . Занятия со держат
познавательный материал, соответственно возрастным особенностям детей в сочетании
с практическими заданиями (оздоровительными минутками, упражнениями для осанки
и др.), необходимыми для развития навыков ребенка, которые закрепляются в
повседневной ж изни. В занятия включены не только вопросы физического развития
детей, но и вопросы духовного здоровья. Дети учатся любви к себе, людям, к жизни.
На первый план выступает не только задача физического развития детей,
сохранения и укрепления их здор овья, но и воспитания у них потребности в здоровье
как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа
жизни, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Программа имеет 2 направления:

1 – пс ихологическое, связанное с изменением сознания и психическим здоровьем.
2 – практическое, т. е. выработка умений и навыков здорового образа жизни.

В целом программа имеет также духовно - нравственный аспект:
• воспитание положительных навыков и привычек: доброты, заботливости,
гостеприимства, чуткости, доброжелательности, готовности помочь больному
товарищу;

• воспитание таких волевых качеств, как ответственность, целеустремленность,
настойчивость и упорство в преодолении трудностей;

• воспитание бережного отношения к природе.

Программа построена на основании современных научных представлений о
психическом и физическом развитии ребенка данного возраста, а также в связи с
актуальностью проблемы ортобиоза. В нем несколько уровней погружения ребенка в
проб лему человека и его здоровья.
Первый уровень – информативный.
Обращаясь к детям, воспитатель сообщает необходимые сведения о еде, образе жизни,
об одежде и элементарной гигиене тела и жилища, о том, как правильно заниматься и
отдыхать. Детей знаком ят с темами, связанными с миром, природой, со всем живыми

Страница 97

97
живущим, а также правилами безопасности и правилами поведения в экстремальных
ситуациях.

Второй уровень – это уровень развития сознания ребенка на основе полученных
знаний.
Разговор о нем, о его трудностях, привычках, о том, как помочь самому себе, как
узнать себя, как стать здоровым и как сохранить здоровье. Воспитатель учить ребенка
быть внимательным к себе, своему состоянию и настроению.

Для уточнения своих знаний, для их акти вного использования, а также для
самопроверки и самоисследования детям предлагаются различные игры и задания. Но
ведущей формой организации детей является ролевая игра.

Конечная цель программы – выработка осознания необходимости здорового образа
жизни .



























Основные шаги по реализации программы

Страница 98

98
Программа состоит из двух блоков: блок « Здоровье» и блок «Безопасность », и
рассчитана для работы с детьми от 3 до 7 лет. В группах в течение месяца проводится
воспитательно - образова тельная работа по определенной теме. Одно и то же
содержание используется для работы в разных группах с усложнением
соответствующим возрастным особенностям детей.
Материал данной программы реализуется во время непосредственно образовательной
деятельнос ти, и во время образовательной деятельности, организованной в режимных
моментах – в утренние и вечерние часы и на прогулке. Предлагается разнообразная
форма организации детей.

Непосредственно образовательная деятельность :

Объяснения, беседа, рассказ, р ассматривание иллюстраций, рассказы из жизни, чтение
литературных произведений, дидактические игры, моделирование ситуаций,
использование современных образовательных технологий, просмотр слайдов,
специальных фильмов и мультфильмов, использование тематическ их игр на
интерактивной доске.

Специально организованная деятельность:

- гибкий режим дня и оптимальная организация режимных моментов;
- гимнастика (сюжетная, с предметами, из подвижных игр, ритмическая, на свежем
воздухе и т.д.);
- занятия по физической культуре в зале и на свежем воздухе (игровые, сюжетные,
тематические, комплексные, контрольно - диагностические, тренирующие с пособиями
подарками);
- подвижные игры, спортивные эстафеты, ОРУ, основные движения;
- оздоровительный бег, босохождение;
- динами ческие паузы;
- бодрящая гимнастика (включающая корригирующие упражнения на профилактику
плоскостопия, нарушения осанки; дыхательную, артикуляционную, зрительную,
пальчиковую гимнастику, развитие речевого дыхания, гимнастику на развитие
слухового внимания, упражнения на напряжение и расслабление, игровой массаж);
- гимнастика пробуждения;
- закаливающие мероприятия (босохождение, облегченная одежда, хождение по
массажным коврикам, обильное мытье рук, утренний прием на улице, солнечные
ванны);
- кислородный коктейль;
- чесночно - луковая ингаляция;
- массаж;
- рациональное питание;
- психологическая поддержка;
- проектная деятельность;
- прием детей на улице в теплое время года;

Страница 99

99
- оснащение спортинвентарем, оборудованием, наличием спортзала, спортплощадки,
бас сейна, спортивных уголков в группах

Совместная деятельность детей и педагога :

Наблюдения на прогулке, ситуации, общение, дидактические игры, продуктивная
деятельность, игры - драматизации, игры - моделирования, тематические досуги,
развлечения, индивидуальн ая работа по здоровьесбережению, подвижные игры,
праздники и развлечения, участие в соревнованиях, кружковая работа,
коммуникативные игры, походы, минута тишины, музыкальные паузы, игровые беседы
с элементами движений, Дни здоровья.

Интеграция с другими о бразовательными областями:

✓ социально - коммуникативное развитие;
✓ познавательное развитие;
✓ речевое развитие;
✓ художественно - эстетическое развитие;
✓ физическое развитие.

Взаимодействие с семьей по оптимизации физкультурно - оздоровительной
работы:

➢ совместная фи зкультурно - досуговая деятельность,
➢ наглядная агитация по вопросам физического воспитания (стенды, памятки,
газеты, выставки),
➢ организация совместного активного отдыха,
➢ оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной
активности, посещен ие родителями режимных моментов,
➢ обогащение литературы по здоровому образу жизни,
➢ анкетирование,
➢ вовлечение родителей в образовательный процесс «Вместе с мамой»

Самостоятельная нерегламентированная деятельность детей :

➢ Дидактические игры,
➢ рассматриван ие иллюстраций,
➢ сюжетные игры.


В программе представлены игры, ситуации, общение, и перечень художественной
литературы. Данный перечень используется по усмотрению воспитателя с целью
закрепления знаний и осуществления личностно - ориентированног о подхода.
Методика работы с детьми строится в направлении личностно - ориентированного
взаимодействия с ребенком, как увлекательная проблемно - игровая деятельность, делая

Страница 100

100
акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей,
побу ждая их к творческому отношению при выполнении определенных ситуационных
задач.
Решая проблемные ситуации, дети воспринимают знания без отрыва от жизни, не
разобщено, а целостно, легче и эффективнее осваивая их.
Специфика ситуационной задачи заклю чается в том, что она носит ярко выраженный
практико - ориентированный характер. Поэтому, с одной стороны, в ее решении ребенок
использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая
поисково - практические действия, самостоятельно открыва ет новое знание,
приобретает новые умения.
Еще одно преимущество ситуационных задач – это возможность интеграции в одной
задаче разнообразного содержания. Используются ситуационные задачи разных
типов. Это и построение задач на основе программног о содержания по разделам, и
создание практико - ориентированных задач, требующих экспериментирования и
прикладных действий детей. А также задачи из реальной жизни, задачи на
применение знаний, умений и навыков на значимом для ребенка материале.
Условием интеграции становится насыщение разных видов детской
деятельности (игра, экспериментирование, познание, общение) информацией о
культуре здоровья и об основах здорового образа жизни с последующим
формированием на этой базе эмоционально - положи тельного отношения к данному
процессу.
Программа пронизывает все виды деятельности дошкольника, и осуществляется в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Практическая значимость программы заключается в том, чтобы воспитать у
детей правильное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья;
формирование у детей представления о необходимости заботы о своем здоровье. Также
практическая значимость ее заключается в том, что она способствует реализации
творческой активности, выявления способностей самовыражения через различные
формы творчества детей.
Для более углубленного раскрытия отдельных тем воспитатели используют
проектную деятельность в соответствии с возрастными особенностями дет ей и их
проблемами. Все направления проекта объединяет игровой метод, который придает
воспитательно – образовательному процессу привлекательную форму, повышает
эмоциональный фон, способствует развитию мышления, воображения и творческих
способностей ребен ка.
Для осуществления программы необходим специально подобранный материал,
оборудование, специально организованная предметно - развивающая среда.
Необходимо привлечь к решению этой проблемы родителей для более
сконцентрированного внимания их к использован ию полезных и здоровых продуктов в
своем рационе, объединить усилия детского сада и семьи по формированию у детей и
взрослых основ здорового образа жизни и правильного питания.
Только в этом случае реализация проекта будет способствовать развитию
ус тойчивого интереса у детей к сохранению своего здоровья, воспитанию здорового
образа жизни. Выраженная субъективность дошкольников требует изменения

Страница 101

101
позиции взрослых в педагогическом процессе дошкольного образовательного
учреждения, поиска новых форм о рганизации воспитания и развития детей.


Формы и режим занятий

Программа предназначена для детей 3 - 7 лет и рассчитана на 4 года обучения. Обучение
осуществляется во всех видах деятельности детей - от 15 до 30 минут в группах
дошкольного возраста.

Уч ебный процесс по программе организован в форме занятия по обучению,
закреплению и проверке изученного:
викторины,
конкурсы,
выставки,
развлечения,
уроки экспериментирования.

Формы организации учебного процесса :

- коллективный
- индивидуально - групповой

Методы и формы обучения
Программой предусматривается использование традиционных , инновационных форм
и методов учебно - воспитательной деятельности.

Из традиционных форм и методов организации учебно - воспитательного процесса
используются:

1. Словесный (расс каз, беседа, диалог)
2. Метод наблюдения (зарисовка, рисунки)
3. Графический (составление схем)
4. Практические задания (упражнения на логику)
5. Наглядный (таблицы, иллюстрации, мультимедийные презентации)

Используются элементы различных инновационных технологий:

1 .Метод игры. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности
дошкольника, является главной сферой общения детей.

2. Проблемно - поисковое обучение (постановка проблемы или создание проблемной
ситуации, дискуссия, перевод игровой деятельности н а творческий уровень,
лабораторные и практические работы)

3. Метод программированного обучения (линейное программирование: выбор между
правильным и неправильным; разветвленное программирование: выбор одного ответа

Страница 102

102
из нескольких, алгоритм – система)

4. Ме тод эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха в обучении,
поощрение)

5. Элементы здоровьесберегающих технологий.






Планируемые результаты.

Результатом освоения программы «Азбука здоровья» становится ребенок, не только
овладевший осн овными культурно - гигиеническими навыками, самостоятельно
выполняющий доступные возрасту гигиенические процедуры, но и соблюдающий
элементарные правила здорового образа жизни.
Это ребенок, который:
• имеет устойчиво сформированные ценности здоровья, здо ровья окружающих его
людей и общества в целом.
• знает свои возможности и верит в собственные силы, имеет представление о
себе, своей самоценности, ощущает себя субъектом здоровой жизни;
• бережно, уважительно и заботливо относится к близким людям, своим
родст венникам, сверстникам, взрослым и предметному миру;
• осознает и разделяет нравственные эталоны жизнедеятельности, такие как
гуманность, доброту, заботу, понимание, уважение, честность, справедливость,
трудолюбие и т.д.
• имеет представление о том, что такое з доровье и знает, как поддержать, укрепить
и сохранить его.

Механизм оценки получаемых результатов
Критерии и показатели оценки эффективности образовательной программы


№

Критерии
Показатели

1
Запоминание и
воспроизведение
учебного материала - Знан ие строения организма
- Значение органов
- Знание и выполнение системы закаливания и
первичной профилактики заболеваний
- Умение взаимодействовать с окружающей средой
и правильно вести себя в экстремальных
ситуациях

2 Способность понимать
значение изученног о - Использовать изученный материал в конкретных
условиях и новых ситуациях

Страница 103

103
материала - Предполагать результат здорового образа жизни

3 Синтез знаний, умений в
процессе поисково -
опытнической работе - Умение ставить проблемную задачу и путем
опытнических упр ажнений разрешить ситуацию,
делая вывод
4 Оценка результатов
работы - Умение критично оценивать результаты своего
труда и товарищей
5 Творческая активность - Проявление интереса, любознательности,
инициативности.

Система мониторинга достижений детьми пла нируемых результатов

Проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов
осуществляется, по разработанным картам даёт педагогам возможность отследить
усвоение программного материала каждым ребёнком и реализацию задач каждого
блока про граммы, что позволяет более полно анализировать и прогнозировать
воспитательно - образовательную деятельность.
Многолетняя работа по мониторингу с использованием данных карт показала
эффективность, простоту в заполнении и обработке их.
Карты мог ут быть использованы в работе воспитателей всех возрастных групп,
для этого разделы отсутствующие в группах младшего возраста просто не
заполняются.

Формой отчета является мониторинговые карты и диаграммы.
Мониторинг проводится 2 раза в год — старт овый и итоговый, для проведе ния
полученных в процессе бесед, анализа продуктов детской деятельности, наблюдений за
дошкольниками.

Система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а
также определять трудности реализ ации программного содержания в каждой конкретной
группе, т. е. оперативно осу ществлять психолого - методическую поддержку педагогов.

Страница 104

104
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Сентябрь
Тема: «Что такое здоровье»
Цель: Формировать у детей первоначал ьные навыки охраны жизни и здоровья.
Дать сведения о значимости для здоровья человека: режима дня, правильного
питания, физического развития.

Вид деятельности Содержание Методическая
литература
Занятия «Помоги Незнайке сб еречь здоровье» М.Р.Максиняева и
др. Методические
рекомендации по
организации работы
с детьми
дошкольного
возраста по
безопасности
жизнедеятельности.
М.,1999,с.12,76

Н.С.Голицына, И.М.
Шумова
Воспитание
здорового образа
жизни у малышей.
М., 2007 Ситуа ции Можно и нельзя
Режим дня
Как вы сами можете помочь себе быть
здоровым?
Кто в детском саду заботится о вашем
здоровье?
Общение Что нужно делать, чтобы не болеть?
Я думаю, что здоровье это….
А ты как думаешь?
Быть здоровым хорошо или плохо?
Художес твенная
литература А.Барто «Девочка чумазая»
В.Квитко «Час обеда подошел»
Е.Шкловский «Осторожно – лекарство»
Пословицы.
К.Кузнецов «Замарашка»
Л.Зильберг «Полезные продукты»
Дидактические и
развивающие игры «Вкусно – невкусно»
«Вредно – полезно»
«Ком у что нужно»
Творческие игры «Семья», «Больница»
Развлечения «Доктор Айболит»
Цифровые
образовательные
инструменты Работа с интерактивной песочницей игра
«Избавимся от микроба»

Страница 105

105
Октябрь
Тема: «О правильном питании» проект «Правильно пи тайся – здоровья
набирайся!»
Задачи: Формировать у детей представление о пользе и вреде некоторых продуктов
питания, рассмотреть вопрос о культуре питания, дать элементарные знания о
сервировке стола, о столовом этикете.

Вид деятельности Содержание Метод ическая
литература
Занятия «Что я ем»
Н.С. Голицына,
И.М. Шумова
Воспитание основ
здорового образа
жизни у малышей,
М., 2007,
с.32,33,34
В.Н.Волчкова,
Н.В.Степанова.
Развитие детей
младшего
дошкольного
возраста. Воронеж,
2001,с.72, 77, 81,85
Г. Зайцев Уроки
Мойдодыра.
СПб.,1997, с.23
Л.М.Щипицына и
др. Азбука общения.
СПб . 1998,с.162,175
Журнал Ребенок в
детском саду, 2007,
№1,с.47. Ситуации О вкусной и здоровой пищи
Полезное – неполезное
Какие овощи растут в земле, а какие на
поверхности земли?
Общение Что нужно делать перед едой?
Что едим сначала, что потом?
Как есть правильно
Художественная
литература К.Чуковский «Федорино горе»,
С.Михалков «Про девочку, которая плохо
ела»,
С.Капутикян «Час обеда подошел»
Загадки об овощах и фруктах
Г.Зайцев «Приятного аппетита»
Дидактические и
развивающие игры «Полезное - вредное»
«Съедобное – несъедобное»
«Узнай и назови»
«Разложи на тарелках полезные продукты»
«Чудесный мешочек»
Творческие игры С \ р игра «Магазин продуктов»
С \ р игра «Ждем гостей»
Опыт но -
исследовательская
деятельность Посадка лука
Развлечения Праздник «Золотая осень»
Цифровые
образовательные
инструменты Игра на интерактивной доске «Четвертый
лишний» используя картинки с
изображением продуктов для правильного
питания

Страница 106

106
Ноябрь
Тема: «Тело человека и личная гигиена»
Задачи. Продолжать знакомить детей со строение тела человека, познакомить с
функционированием отдельных органов, учить заботиться о своем здоровье, знать
правила личной гигиены.
Вид деятельности Содержание Методичес кая
литература
Занятия «Надо, надо умываться» Н.С. Голицына, И.М.
Шумова Воспитание
основ здорового образа
жизни у
малышей,с.36,39,40
С.В.Петерина
Воспитание культуры
поведения у детей
дошкольного возраста,
с.33
Л.В.Артемова
Окружающий мир в
дидактичес ких играх
дошкольников, с. 15
К.Ю. Белая и др. Как
обеспечить
безопасность
дошкольников, с. 6
Н.С. Голицына
Ознакомление
дошкольников с
социальной
действительностью,
М.,2005,с.7,8
Н.С. Голицына
Перспективное
планирование
воспитательно -
образовательного
п роцесса в
дошкольном
учреждении (вторая
младшая группа).
М.,2007, с.4 - 6 Ситуации Угадай кто это (девочка или мальчик)?
Кому что нужно.
Что можно делать ногами?
Что делают руками?
Общение Почему болят зубы?
Ты – человек
Почему мы едим?
Для чего нужны уши?
От чего нужно беречь глаза?
Художественная
литература К.Чуковский «Мойдодыр»
А. Барто «Девочка чумазая»
С. Прокофьев «Румяные щечки»
Н.Саксонская «Где мой пальчик?!»
Е.Пермяк « «Про нос и язык»
Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра»
С.Маршак «Почему у человек а две руки и
один язык»
Дидактические и
развивающие игры «Когда нужны эти предметы?» (мыло,
мочалка, расческа и т.д.)
«Правила гигиены»
«Вымоем куклу»
«Запомни движение»
Творческие игры


«Семья»,
«Больница»,
«Парикмахерская»

Цифровые
образовател ьные
инструменты Просмотр мультфильма «Федорино горе»

Страница 107

107
Декабрь
Тема: «Чтобы нам не болеть»
Задачи. Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть
здоровыми, продолжать закреплять знания детей о витаминах, о профессиях врача и
фармацев та, способствовать формированию основ здорового образа жизни
Вид деятельности Содержание Методическая
литература
Занятия «Береги здоровье» Артемова Л.В.
Окружающий мир в
дидактических
играх М.1992г.

План – программа
образовательно -
воспитательной
работы в детском
саду по программе
«Детство». СПб.
2006 Ситуации Мы у врача.
Я прививки не боюсь.
Кому нужны эти предметы?
Почему нельзя есть грязными руками?
Общение Нас лечит врач стоматолог и медсестра.
Что чувствует твой друг.
От чего можно заболеть?
Как нам помогают прививки?
Художественная
литература К. Чуковский «Айболит»,
Михалков «На прививку»
«Про бегемота, который не делал прививку»
Е. Шкловский «Как лечили мишку»
Дидактические и
развивающие игры
«Если кто - то заболел»,
«Кому нужны эти инструме нты»
«Полезное – неполезное»
Творческие игры С \ р игры «У зубного врача»,
«Поликлиника», «Аптека», «Семья»
«Больница»
Развлечение «Советы доктора Айболита»
Цифровые
образовательные
инструменты Челлендж «Быть здоровым - здорово!

Страница 108

108

Январь
Тема: «Будем спортом заниматься» проведение краткосрочного проекта
«Здоровым быть легко»
Задачи. Способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности
заниматься физической культурой и спортом. Познакомить с некоторыми видами
спорт а.
Вид деятельности Содержание Методическая
литература
Занятия «Кто с закалкой дружит, никогда не тужит» Т.А Шорыгина
«Беседы о
здоровье», с.7
«Беседы о
здоровье», с.4, 20 Ситуации «Кто спортом занимается»
«Наши верные друзья»
«Зачем соблюдать режим»
«Есть ли у вас лыжи? Умеете ли вы кататься
на лыжах?»
Есть ли у вас коньки? Умеете ли вы кататься
на коньках?
Общение
Хочу быть здоровым
Где ты делаешь зарядку?
Что нужно для игры в хоккей?
Любишь ли ты играть в футбол?
Умеешь ли ты кататься на велосип еде?
Художественная
литература Загадки
Стихи о видах спорта.
Дидактические и
развивающие игры «Назови вид спорта»,
«Назови спорт по показу»
«На чем катаются деть?» (по загадкам)
Творческие игры С \ р игра «Детский сад» (проведение
физкультурного заняти я )
Экскурсия На стадион по лыжной тропе
Развлечения «Мы мороза не боимся».
Цифровые
образовательные
инструменты Отгадывание загадок на интерактивной
доске «Спортивный инвентарь и виды
спорта»

Страница 109

109
Февраль
Тема: «Безопасное поведение в быт у»
Задачи. Дать детям представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с
которыми они встречаются в быту, учить осторожно обращаться с ними, оберегать
свое лицо и тело, бережно относиться к другим детям.
Вид деятельности Содержание Методическая
л итература
Занятия «Опасные предметы» - уточнить
представления детей об источниках
опасности дома, их назначении, о правилах
пользования. М.Р. Максиняева и
др. Методические
рекомендации по
организации работы
с детьми
дошкольного
возраста по
безопасности
ж изнедеятельности,
М.,1999, с.8,40,43
Н.С. Голицына ,
Н.М. Шумова
Воспитание основ
здорового образа
жизни у малышей,
М., 2007,с. 71

Н.С. Голицына
Перспективное
планирование
воспитательно -
образовательного
процесса в
дошкольном
учреждении.
Средняя группа. М.,
2007, с.12 - 18 Ситуации Что может быть если…
- играешь с ножом;
- играешь с палками;
- прыгаешь в ванной;
- играешь со спичками
Общение Не подходи к включенной плите.
Не играй с водопроводным краном.
Не высовывайся из окна.
Не играй со спичками
Не бери ле карства
Художественная
литература Пословицы, поговорки и загадки об
источниках опасности и мерах
предосторожности.
Е. Казаков « Чик - чик ножницами»
Г.К. Зайцев «Уроки Айболита»
Сборник стихов «Не мешайте мне
трудиться»
С. Маршак «Пожар»
Дидактические и
развивающие игры «Раз, два, три, что может быть опасно –
найди»
«Так и не так»
Творческие игры С \ р «Семья», «Больница»,
Цифровые
образовательные
инструменты Просмотр презентации «Опасные предметы
дома»

Страница 110

110

Март
Тема: «Ребенок и другие люди»
З адачи. Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом с незнакомыми
людьми, способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с
незнакомыми людьми.
Вид деятельности Содержание Методическая
литература
Занятия «Если чужой приходи т в дом» Белая К.Ю. и др.
Как обеспечить
безопасность
дошкольников
М.2001г., с.83, 88

Н.С. Голицына,
И.М.Шумова
Воспитание основ
здорового образа
жизни у малышей,
М., 2007
Т.А. Шорыгина
Осторожные сказки.
Безопасность для
малышей. М.,2003,
с.36 Сит уации Что будет, если откроешь дверь незнакомому
человеку.
Общение Ты одна дома: незнакомый человек просит
открыть дверь.
Незнакомый человек угощает тебя чем - то.
Незнакомый человек приглашает тебя
прокатиться на машине.
Художественная
литература Р.н. с. «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро
козлят»
А.Толстой «Буратино»
К.Чуковский «Котауси и Мауси»
С.Маршак «Сказка о глупом мышонке».
Дидактические и
развивающие
игры «Чрезвычайные ситуации на прогулке»

Творческие игры «Семья»,
«Автобус»,
«Детский сад»
Цифровые
образовательные
инструменты Просмотр мультфильма «Обезьянки в городе»

Страница 111

111

Апрель
Тема: «Пожарная безопасность»
Задачи. Продолжать формирование у детей элементарных знаний об опасности
шалостей с огнем (электроприборы, сп ички, зажигалки и т.д.), об опасных
последствиях пожаров в доме.
Вид деятельности Содержание Методическая
литература
Занятия «Хрюша попал в беду»
К.Ю. Белая и др.
Как обеспечить
безопасность
дошкольников, М.,
2001, с.13 - 19

Методическое
пособие по
обуче ние детей
дошкольного
возраста мерам
пожарной
безопасности для
воспитателей
детских
дошкольных
учреждений.
Видное, 1998 Ситуации О пожарной безопасности
От чего происходят пожары?
Почему детям категорически запрещается
играть со спичками, зажигалками?
Общение Какие беды приносят пожары?
Почему детям не разрешается включать
газовую плиту?
Можно ли оставлять включенным утюг?
Спички не тронь – в спичках огонь.
Художественная
литература С.Маршак «Кошкин дом»,
Г.Цыферов «Жил был на свете слоненок»;
Л.Толс той «Пожарные собаки»;
К.Чуковский «Путаница»
С.Михалков «Дядя Степа»
Дидактические и
развивающие
игры «Если возник пожар»
Творческие игры «Семья», «Пожарники»
Цифровые
образовательные
инструменты Просмотр мультфильма С.Маршака «Кошкин
дом»

Страница 112

112

Май
Тема: «Ребенок на улицах города»
Задачи. Формировать представление об улице, ее основных частях, познакомить со
светофором, учить различать виды наземного транспорта.
Вид деятельности Содержание Методическая
литература
Занятия «Безопасность на дорогах» Н.С. Голицына,
И.М. Шумова
Воспитание основ
здорового образа
жизни у малышей
М., 2007, с.480 54

Ф.С. Майорова
Изучаем дорожную
азбуку, М., 2006, с.5
Т.А. Шорыгина
Осторожные сказки.
Безопасность для
малышей. М.,
2003,с.29,42,
Н.А. Извек ова и др.
Занятия по
правилам
дорожного
движения, М., 2008,
с. 8,15 Ситуации Как надо ходить по улице.
Где мы гуляем?
Где едут машины?
Сигналы светофора.
Как я ехал на автобусе.
Если ты потерялся на улице
Общение На какие части делится улица?
Как назы вают людей, идущих по улице?
Всем ребятам надо знать, как по улицам
шагать.
Художественная
литература Г.Георгиев «Светофор»,
А.Северный «Светофор»,
О. Тарутин «Переход»
С.Михалков «Дядя Степа – милиционер»
Дидактические и
развивающие
игры «Найди и назо ви»,
«Что говорит светофор?»
Творческие игры С \ р «Мы – водители», «Автобус»,
«Транспорт», «Больница», «Скорая помощь»
Экскурсия «Незнайка на улицах города» (кукольный
спектакль)
Цифровые
образовательные
инструменты Игра в интерактивной песочнице «Бе регись
автомобиля»

Страница 113

113
Июнь - август
Тема: «Ребенок и природа»
Задачи . Учить детей правильно вести себя в природе, принимать меры
предосторожности в общении с незнакомыми животными, насекомыми, не пробовать
на вкус незнакомые ягоды, плоды, раст ения, отличать съедобные грибы от
несъедобных. Учить оценить богатство и разнообразие, красоту окружающей природы.
Вид деятельности Содержание Методическая
литература
Ситуации Какие растения растут на участке детского
сада?
Безопасность при общении с не знакомыми
животными.
Красивый, но опасный мухомор.
Съедобные грибы
Безопасность во время грозы.
Можно ли гладить бездомную собаку или
кошку?
Съедобные ягоды и ядовитые растения. К.Ю. Белая Как
обеспечить
безопасность
дошкольников. М.,
2001, с.24 – 44.

Т. А. Шорыгина
Беседы об основах
безопасности с
детьми

Н.С. Голицына,
И.М. Шумова
Воспитание основ
здорового образа
жизни у малышей.
М., 1007, с. 73 - 79.

М.Р. Максиняева и
др. Методические
рекомендации по
организации работы
с детьми
дошкольного
возраста по
безопасности
жизнедеятельности.
М.,1999, с. 34,42,44 Общение Что такое гроза?
Что бывает вначале - молния или гром?
Можно ли брать в рот дикорастущие
растения, особенно незнакомые?
Каких насекомых вы знаете?
Что нельзя делать при общении с кошкой и
со бакой?
Художественная
литература Загадки, пословицы.
Стихи.
В.Даль «Война грибов»
Г Новицкая «Дворняжка»,
А. Дмитриев «Бездомная кошка»
Дидактические и
развивающие
игры «Что где растет»
«Распутай путаницу»
«Съедобный грибок положи в кузовок»
«Отгадай , какое это насекомое»
«Съедобное – несъедобное»
Творческие игры Семья (поездка в лес, зоопарк)
Экскурсия На луг, в поле, на водоем.
Цифровые
образовательные
инструменты Просмотр презентации «Полезные насекомые
Кузбасса»

Страница 114

114
3. О р ганизац и о нн ы й ра здел
3.1. Р ежим д н я на уч е бный год
для средней груп п ы 4 - 5 л е т ( се н т ябр ь - май)

Режим дня средней группы







































Режим дня
время
Приём детей, самостоятельная деятельность,
игры 7.30 - 8.15
Утренняя гимнастика 8.15 - 8.25
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 8.15 - 8.40
Утренний круг 8.40 - 9.00
Образовательная деятельность 9.05 - 9.25 - ООД
9.25 - 9.35 - перерыв
9.35 - 9.55 -- ООД
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 9.55 - 10.10
Самостоятельная деятельность, игры 10.10 - 10.30
Подготовка к прогул ке, прогулка 10 .30 - 12.00
Подготовка к обеду, дежурство, обед 12.00 - 12.40
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон 12.40 - 15.00
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно - оздоровительные процедуры. 15.00 - 15.20
Вечерний круг 15.20 - 15.30
Чтен ие художественной литературы 15.30 - 15.40
Самостоятельная деятельность, игры 15.40 – 16.25

Подготовка к ужину, дежурство, ужин 16.25 - 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка Подготовка к
прогул ке, прогулка ,самостоятельная
деятельность детей, уход дет ей домой 16.40 - 18.00

Страница 115

115
3. 2. Организация работы по укреплению здоровья детей

Для закаливани я детей основны е природны е ф акторы (солнце, возд у х и
вода)
использ у ю тся дифф ерен цированн о . При органи зации закаливани я
реа ли
з овываются основны е гигиени ческие прин цип ы — постепенн ость,
систе м ати чность,
ком плексность и у чет ин дивид у альны х особенн остей
ребен ка.
Закаливаю щ ие м ероприяти я ос у щ ествляются с у чет ом з доровья,
во
з раста детей и врем ени года.
Закаливание
детей вк лю чает ком плекс м ероприятий :
-
ш ирокая аэ рация пом ещ ений (провет ривание )
- опти м альны й
те м пе рат у рны й реж им
- правильно
органи з ованна я прог у лка
-
ф изические у праж нени я, проводим ы е в легкой спорти вной одеж де в
пом ещ ении
и на откры том во з д у х
-
у м ы вание прохладной водой и др у гие водны е, возд у ш ны е и солнечны е
процед
у ры
- спе циа льны е
о з доровит ельны е м ероприяти я ( соляна я пе щ ера, ф ит о - бар и
прочее ).

П ребы вание детей на возд у хе о б е с п е ч и в а е т с я в соответствии с
реж им ом
дня.
П р о
в е т р и в а н и е
П роветривани е
проводит ся не м ене е 10 м ин у т через каж ды е 1,5 часа. В
гр
у пп овы х п о м е щ е н и я х и спальнях обеспечивает ся естественн ое скв озное
или
у гловое провет риван ие . Скво з ное провет риван ие в прис у тствии
детей
не проводит ся. П ровет ривани е чере з т у алетн ы е ком наты не
доп
у скает ся. (в ред. П остан овлени я Главного гос у дарственн ого
сани тарного
врача РФ от 27.08 .2015 № 41 ).
В
прис у тствии детей доп у скает ся ш ирокая односторонн яя аэ рация всех
пом ещ ений
в теп лое врем я года.
Д
лит ельность провет ривани я з ависит от те м пе рат у ры на р у ж ного возд у ха,
нап равлени я
вет ра, эфф екти вности отопит ельной систе м ы . Провет ривание
проводит ся
в отс у тствие детей и закан чивает ся за 30 м ин у т до их прихода с
прог
у лки или з ан ятий .
При
провет ривании доп у скает ся крат коврем енн ое сни ж ение те м пе рат у ры
возд
у ха в пом ещ ении , но не более чем на 2 – 4°C. В пом ещ ени ях спа лен
скв озное
провет ривание проводит ся до дне вного сна . При проветривании во
врем я
сна ф рам у ги, ф орточки откры ваю тся с одной стороны и з акры ваю т за 30
м ин
у т до подъем а.

Страница 116

116
В холодное врем я года ф рам у ги, ф орточки закры ваю тся за 10 м ин у т до
отхода
ко сн у детей . В теп лое врем я года сон (дне вной и ночной) органи з у ет ся
при
откры ты х окна х (и з бегая скв озняка).

П р о
г у л к а
Д
ля у креп лени я з доровья детей , у довлет ворени я их потребности в
двигат ельной
акти вности , проф илакти ки у том лени я проводятся еж едне вны е
прог
у лки. О беспечивается достат очное пребы вание детей на свежем возд у хе в
течение
дня.
П родолж ит ельность
ежедне вны х прог у лок соста вляет 3 – 4 часа.

Сокращ ается продолж ит ельность прог у лки при плохих погодны х у словиях, в
частн ости
при те м пе рат у ре во з д у ха ни же м ин у с 15°C и скорости вет ра более
7м
/ с.
Н
а прог у лке со з даны у словия для сам остоятельной двигат ельной
акти вности детей . Во время прог
у лки обя з ат ельно проведение подвиж ны х и
спорти вны х игр, спорти вны х
у праж не ний.


О
з доро в и т е л ь н ы е проц едур ы по с л е
д
н е вн о г о сн а
П осле
дне вного сна обязательно проведение о здоровит ельны х процед у р
(ф изических
у пражнени й, конт растн ы х во з д у ш ны х ванн , водное
закаливание )
Правильно органи зованн ы й подъем детей после сна
подни м ает
на строение и м ы ш ечны й тон у с ребен ка, дает хорош ий
оздоровит ельны й
и з акаливаю щ ий эфф ект.


С
пец и а л ь н ы е з а к а л и в а ю щ и е
проц едур
ы
П о
реш ени ю адм ини страции , м едицинского персонала дош кольного
у
чреж дени я и родит елей проводятс я спе циа льны е закаливаю щ ие
процед
у ры (соляна я пе щ ера , ф ит о - бар, кислородный коктейль ).

Страница 117

117
3. 3 . Режим двигательной активности

Формы работы Виды занятий
Средняя группа
(4 - 5 лет)
Физкультурные
занятия в помещении 2 раза в неделю
20 мин.
на улице 1 раз в неделю
20 мин.
Физкультурно -
оздоровительная
работа в режиме дня утренняя гимнастика Ежедневно
5 - 10 мин
подвижные
и спортивные
игры и упражнения на
прогулке Ежедневно
утром и вечером
20 - 25 мин.
Закаливающие процедуры и
гимнастика посл е сна
Ежедневно
15 - 20 мин.
физкультминутки (в
середине статического
занятия) 3 - 5 ежедневно в
зависимости от вида
и содержания
занятий

Занятия в бассейне 1 раз в неделю
20 мин.

Активный отдых Физкультурный досуг 1 раз в месяц
2 0мин
Физкультурный праздник 2 раза в год до 45 мин.

День здоровья 1 раз в квартал

Са мостоятельная
двигательная
деятель ность Самостоятельное
использование
Физкультурного, спортивно -
игрового
оборудования ежедневно
Самостоятельная физическая
активность в помещении
ежед невно
самостоятельные подвижные
и спортивные игры на
прогулке ежедневно

Страница 118

118
3.4 . Условия реализации программы
3.4 .1. Организация развивающей предметно пространственной среды

Ва жнейш и м у с лови е м ре а ли з ации Про г р амм ы явля е тся со з дан и е развивающ е й и
эмоц и о н ал ь н о к омфо р т ной для ребенка обра з ов а тель н ой ср е ды. Пребы ва н и е в
детск о м с а д у долж н о дост а влять ребен к у р а д ость, а обр а зоват е ль н ые с и т у а ц и и
долж н ы бы т ь у вл е катель н ы м и.
1. Р азвивающая п редм е тн о - п ростр а нств е нн а я ср е да об е спечивает
м а ксим а ль н у ю р е али з ацию образов а тель н ого п от е н ци ала п ростр а нства ДОУ,
г р у п п ы, а также те рр и тории, п р илегающ е й к ДО У , м а т е риалов, обо р у дова ни я и
инв е н т аря для р а зв и т и я детей дош к ольного во з ра с та в соответствии с
особ е н н остями к аждо г о во з ра с тного э т апа, о хр а ны и у креплен и я их з доров ь я,
у ч ета особ е н н остей и коррек ц ии н едо с т а т к ов их р а зви т ия.
2. Р азвиваю щ ая п ред м етн о - п ростр а нств е н н ая ср е да долж н а обе с п е чивать
возможность общен и я и сов м е стной деятель н о с ти дет е й (в том чис л е детей
разного возр а с та) и в з рослы х , дв и га т е ль н ой акт и вности дет е й, а также
в озможности для у е д ин е н ия.
3. Разв и в а ющая предм е т н о - простр а н ств е н н ая с р е да долж н а об ес пе ч и в ать:
ре а ли з ац и ю раз л ичн ы х обр а зоват е ль н ых п рог р а м м ;
у чет н ац и о н аль н о - к у ль т у рны х , к л и м а т и ч ес ких у с ловий, в кот о рых о с у щ е с твля е т с я
образ о ват е ль н ая деят е ль н ость;
у чет возра с т н ых особ е н н ост е й детей.
4. Разв и в а ющая п ре д м е тн о - пространств е н н ая ср е да долж н а бы т ь
сод е рж а т е ль н о - на с ы щен н о й , трансформи р у ем ой, п ол иф у н кци о н ал ь но й ,
ва р иат и вн о й, дос т у п н ой и безо п а с но й .
1) Нас ы щ е ннос т ь ср е д ы долж н а соответ с тво в ать возра с т н ым воз можностям детей
и сод е р ж ан и ю Прогр ам мы.
Обр а зоват е ль н ое п ростр а нс т во долж н о быть оснащ е но ср е дст в а м и о б у ч ен и я и
во с п ит ан и я (в т ом числе т е хни ч ес к и ми), соотв е тст в у ющ и ми мат е риал а ми, в
том числе ра с х од н ым и гровы м , спорт и вным, о з доро в и тель н ым обо р у до в ан и ем,
и н вентар е м (в с о ответствии со спец и ф и к о й Прогр ам мы).
Орг а н из ац и я о б разов а тель н ого пространст в а и раз н ообраз и е мат е риалов,
обо р у до в ан и я и и н вентаря (в здании и н а у частке) должны обе сп ечив а ть:
- и гро в у ю, п о зн ав а т е ль н у ю, и с с л е дов а т ельск у ю и т вор ч е с к у ю активно с ть вс е х
воспи т а нн иков, эксперимент и рова н ие с до с т у п н ыми детям ма т ериал а ми (в том ч исле
с пе с ком и водо й );
- дв и гат е ль н у ю акт и в н ость, в т ом числе р азв и т и е к р у п н ой и мелкой
мотор и к и, у ча сти е в подв и ж н ы х играх и сор е внов а н и я х ;
- эмоц и о н аль н ое бл а гопо л у ч ие де т е й во в з аимод е йствии с п редм е т н о -
пространств е н н ым ок р у ж е н и ем;
- возможность с ам ов ы р аж е н и я детей.

Страница 119

119
2) Тр анс ф ормируемо с т ь п ростр а нства п ре дполаг ае т возможность из м е нений
п редм е тн о - пространств е н н ой ср е ды в з ави с имости от об ра зоват е ль н ой с и т у а ц ии , в
том ч и сле от м е ня ю щи х ся и нт ер ес ов и возможностей дет е й.
3) Поли ф ун кц ио н ал ь н о с т ь м а териалов предполаг ае т:
- возможность ра з но о браз н ого и спользован и я раз л ичн ы х со с т а вляющих
п редм е т н ой с р е ды, напр и мер, д е тской меб е ли, м а тов, мягких мо д у л ей, ш и рм и т. д .;
- н аличие п о л и ф у н кц иональ н ы х (не облад аю щих же с тко з акр е пле н ным способом
у потре б л ен и я) предм е тов, в т ом ч и сле п р и род н ы х м а териа л ов, п р и го д ных для
и с п ользован и я в раз н ы х в идах дет с кой акт и в ности (в т ом ч исле в каче с тве
пр е дмето в - з а м ест и телей в д е тской и гре).
4) Вар и а т ив н о с т ь ср е ды предполага е т:
нал и чие разл и чн ы х про с транств (для и гр ы , к о н ст р у иро в ан и я, уе ди н ен и я и
п р.), а также разнообра зн ы х м а тер и а лов, и гр, и г р у ш е к и обо р у дов а н и я,
обе с печ и вающ и х свободный выбор дет е й;
период и ч ес к у ю с ме ня е мость и грового м а териал а , п оявлен и е н овых п редм е тов,
сти м у ли р у ющ и х игро в у ю, д вигатель н у ю , п о зн ав а тел ь н у ю и и с с л е дов а т е льс к у ю
а кт и в н ость детей.
5) Дос т уп н о с т ь ср е ды предполаг ае т:
дос т у п н ость для восп и тан н иков, в том ч и сле дет е й с огран и ч е н н ыми
возможностями з до р овья и дет е й - и н валидов, в с ех п омещ е н и й, где о с у ще с твляет с я
образов а тель н ая д е ят е ль н ост ь ;
свободный дос т у п де те й , в том числе детей с огран и ч е н н ыми во з м о жно с тями
з доров ь я, к и грам, иг р у шка м , ма т ериал а м, п особиям, обе с пе ч ив а ющ и м в с е о с новные
в и ды дет с кой акт и в ност и ; исправность и с о х ранн о с ть м а териалов и обор у д ован и я.
6) Б езопасность п редм е тн о - пространств е нной среды п редполагает
соотв е тствие в се х ее эле ме н т ов требов а н и ям по обе с печ е н и ю н ад е жности и
б е зо п а с ности и х и с пользов а н и я.
ДОУ с ам о стоятель н о о п ред е ля е т ср е д с т в а о б у чен и я, в том числе те х ни ч ес к и е,
соотв е тст в у ющ и е м а т е риалы (в том числе ра с х од н ые), и грово е , спор ти вное,
о здоров и т е ль н ое обо р у дов а н и е, и нвентарь, необ х о д имые для ре а л из а ц ии
Прогр ам мы. В ДОУ созда н ы у с ловия для п роявлен и я таких к а чес тв, как:
иниц и ати в ность, ж и зн ер а до с т н ост ь, люб о пытство и стр ем лен и е у з н ав а ть н овое.
Ад е кватная орган из а ц ия о бра з ов а тель н о й ср е ды сти м у ли р у е т раз вити е
у веренности в с е бе, оп ти мис т иче с кого от н о ш е н и я к жизни, да е т пр а во н а ош и б к у ,
фор м и р у е т п о зн ав а т е ль н ые ин тер ес ы, поощряет го т овность к сот р у д н иче с т в у и
п оддерж к у д р у гого в т р у дной си т у ации, т о е с ть обе с пе ч ива е т у с п еш н у ю
с оц и ал и зац и ю реб ен ка и ст а новлен и е е го л ич ност и .
И з у ч ае м ы е дет ь ми темы вы с т у пают к ак ма т ериал для достижения ц ел е й
образоват е льной работы — разв и т и я способностей и и нициа т ивы реб е н к а ,
овлад е н и я дос т у п н ыми для дош к ол ь ного возра с та к у ль т у рны м и ср е д с тв а ми
(нагляд н ыми моделями и символ а ми). Бл а го д аря э т о м у образов а тель н ая
п рог рамм а ст а нов и тся з алогом п одго т ов к и дет е й к ж из н и в совр е м е нном обще с тв е ,
тре б у ющ е м у м ен и я у чи т ь ся в сю ж изн ь и п ри э т ом ра з у м н о и т вор чес ки
от н оси ть ся к действитель н ос т и.

Страница 120

120
Вс е си т у а ц и и п ов се д не вной жиз н и, в кот о р ых о казыв ае т с я ребенок в детском
с а д у , и ме ю т образов а тель н ое з нач е н и е: н а п ро г у лке и во вр е мя режимных
мом е нтов реб е нок вы с траива е т от н ошен и е к с е бе и д р у гим, у ч ится быть
и ниц и а т ивным и п р и н и м а ть реш е н и я, и спо л ь з о в а ть свое мышл е н и е и воображ е ние.


3.4 .2. Основ н ые п р и н ц и пы ор г ан и зации центров активности
Вы д
е л е ни е ц е нтр ов активности. Ц ент ры активности должны бы ть четко
вы делен ы ,
пред у смотрены места для проходов, которы е не б у д у т
проходит ь
через простран ство цент ра. Вы делять цент ры акти вностей
можно
при помощ и ни зких стелл ажей, столов или с помощ ью ковровы х
покры тий , м ольбертов
и пр.
М
е ста для отды ха. В пом ещ ении гр у пп ы разм ещ аю т м есто для отды ха,
осна щ ая
его м ягкой м ебелью и делая м аксим ально у ю тны м . Это м есто, где
ребен ок
см ожет побы ть один, если площ адь ограни чить так, чтобы в нем
пом ещ алось
не больш е дв у х человек. О дна ко такое м есто м ожет зан им ат ь
и
отн осительно больш ое простран ство, ста в частью , нап рим ер,
лите рат
у рного цент ра. И в пе рвом , и во втором сл у чае здесь должны бы ть
зап рещ ен ы
лю бы е акти вны е игры , нар у ш аю щ ие покой отды - хаю щ их
детей .

Уголки
у е дин е ния. В пом ещ ении гр у пп ы не обходим о пред у см отрет ь та к
на зы вае м ы е
у голки у едине ни я, которы е пом ог у т ребен к у и з беж ат ь
стресса.
У ребен ка долж на бы ть возм ож ность побы ть одном у , если он в
этом
н у ж дает ся.
Уголок
у единени я м ожет стат ь и м естом для игры одного или дв у х детей . В
не м
м ожет на ходит ься стол с одни м или дв у м я ст у льям и. Соответ ственн о,
лю бой
цент р, предоста вляю щ ий м есто лиш ь для одного или дв у х детей ,
м ож но
рассм ат риват ь в качестве у голка у единени я.
Важ но
на у чит ь детей пони м ат ь, что в у голках у единени я не м ожет бы ть
м ного
лю дей , а та кже у важ ат ь потребность в у единении , возни каю щ у ю у
др
у гих. Н ар у ш ит елей след у ет м ягко пе рем естит ь в др у гие , более
подходящ ие
для акти вны х игр м еста .
О гранич
е ни е колич е ства д е т е й в ц е нтр ах активности. И ногда
возни кает
не обходим ость ограни чиват ь количество детей , ж елаю щ их
играт ь
в одном цент ре. Конечно, если речь идет о всем и лю бим ом
цент ре,
м ногие дети м ог у т расс троит ься из - за не возм ож ности на ходит ься
в
не м столько, сколько они хотят. В этом сл у чае стоит зад у м ат ься о его
расш ирении .
Если из - за ограни ченн ой площ ади это не предста вляет ся
во
з м ож ны м , н у ж но создат ь систе м у , которая позволяла бы каж дом у

Страница 121

121
ребен к у пони м ат ь, что данн ы й цент р у ж е заполнен , и знат ь, когда
подойдет
его очередь поиграт ь в не м . И на до пом нит ь, что правила
при
з ван ы со з дат ь более ком ф ортн ы е для детей у словия, а не ограни чит ь
их
свобод у — важ но, чтобы дети видели, что все на ходятся в равны х
у
словиях.
О птим аль но
е исполь з овани е простр анства. След у ет стрем ит ься к
м аксим альной
реа ли з ации обра з оват ельного потен циа ла простран ства
дет ского
сада, гр у пп ы , а та кже те рр ит ории дет ского сада и для
органи зации
дет ской деятельности использоват ь не только игров у ю
ком нат
у , но все во з м ож ное простран ство — спа льню , рекреа ции ,
дополнит ельны е
пом ещ ени я дет ского сада, те рр ит орию дет ского сада. Д ля
этого
м ож но исполь з оват ь ра з личны е прие м ы , в том числе:
‹ -
освободит ь простран ство в спа льне , части чно или полностью зам ени в
обыч ны е
кровати вы движ ны м и, дв у хъяр у сны м и, складны м и,
ш та белир
у ем ы м и и пр., либо поста вив вм есто кроватей спе циа льны е
поди
у м ы . Это по з волит пе рене сти один или не сколько ти хих цент ров
акти вности ,
нап рим ер лите рат у рны й цент р, зон у отды ха, цент р
грам отн ости
и пи сьм а, цент р на стольно - печатн ы х игр, цент р м елкой
м оторики
и пр., в спа льн у ю ком нат у
‹ -
использоват ь рекреа ции , коридоры и др у гие свободны е простран ства
дет ского
сада для ра з личны х целей :

для проведени я кр у ж ков и зан ятий по инте ресам

для ф и з ической акти вности

(классики на пол у , кегли, физкультурные

трена жеры , дет ский на стольны й ф у тбол и т.д.)

для вы ста вк и детских дости жений (рис у нки, ф отограф ии ,
поделки,
стен га з ет ы , колл екти вны е работы и пр.)

для ин ф орм ационн ы х целей (стен ды , объявлени я и т.д.

для родит елей и детей )
‹ -
органи зоват ь в отдельны х пом ещ ени ях дет ского сада различны е кл у бы ,
м асте рские ,
ст у дии , лаборат ории : ком пью те рны й кл у б, зон у
робототехни ки
и легоконстр у ировани я, ж ивопи сн у ю м асте рск у ю ,
теа тральн
у ю ст у дию , м у льтст у дию и пр.
‹ -
м аксим ально исполь з оват ь те рр ит орию дет ского сада, не ограни чивая
дет ск
у ю деятельность рам кам и гр у пп овой площ адки и создавая у словия
для
ра з ново з растн ого общ ени я.

Страница 122

122
3 . 4 . 3 . О сн о в н ы е пр ин ц и п ы о ф ор м л е ни я
пр о
с т р ан с тв а
В
гр у пп овом пом ещ ении всегда есть спе циа льное м есто для разм ещ ени я
различны х
плакат ов, объявлений , дет ских работ, ф отограф ий и пр., та к
на зы вае м ы й
«гр у пп овой стен д» (один или не сколько). Правильно
оф орм ленн ы е
гр у пп овы е стен ды являю тся эфф екти вны м средством развити я
детей . Стен д
стане т не з ам ени м ы м пом ощ ни ком воспитат елей в об у чении
детей ,
если он отвечает пе речисленн ы м ни же требовани ям .
М ат
е риал ст е нда нуж е н и инт е р е с е н д е тям . М ате риа лы , разм ещ енн ы е
на
стен дах, долж ны бы ть инте ресны и н у ж ны детям . О т стен да не б у дет
ни какой
поль з ы , если ра з м ещ енн ы е на не м м ате риа лы ни кто не б у дет
ра
з гляды ват ь и обс у ж дат ь. Н ап рим ер, на стен де м ож но разм естит ь м ен ю
на
ден ь, напи санн ое кр у пн ы м и печатн ы м и б у кв ам и, те кст новой
пе сен ки,
кто сегодня деж у рны й, у кого сегодня ден ь рождени я, новости
дня
и т.д. О собы й инте рес у детей вы зы ваю т их собственн ы е поделки и
ф отограф ии .
Часть
стен дов м ожет з ани м ат ь та к на з ы вае м ы й справочны й м ате риал.
О
н б у дет пом огат ь детям в их з ан яти ях или ин ф орм ироват ь их.
М ат
е риалы р е гулярно обновляю тся. Чтобы м ате риа лы стен да прин осили
м аксим альн
у ю польз у , привлекали вни м ан ие, вы зы вали желани е
обс
у ждат ь, они должны рег у лярно обновляться. Элем ен т новизны
хорош о
сти м у лир у ет по з нават ельны й ин терес.
М ат
е риалы соотв е тству ю т во з растны м во з м ож ностям д е т е й.
М ате риа лы
стен да долж ны пока з ы ват ь то, что дети м ог у т понять. Главное
на зна чение
стен да — поб у ж дат ь детей обс у ж дат ь предста вленн ы е
м ате риа лы , пол
у чат ь ин ф орм ацию , ра з м ы ш лять и, как следствие ,
развиват ь
у детей речь , м ы ш ление , по з на ват ельны й инте рес.
М ат
е риалы снабж е ны надписям и. М ате риа лы , вы веш енн ы е на стен де,
обязат ельно
н у ж но подпи сы ват ь кр у пн ы м и печатн ы м и б у кв ам и, хотя
больш ин ство
дош кольни ков ещ е не у м ею т читат ь. Т ем сам ы м педагог
зна ком ит
детей с печатн ы м те кстом , сти м у лир у ет инте рес к чтени ю , а
та кже
пом огает им понять, что благодаря подпи сям лю ди м ог у т больш е
у
зна ват ь о предста вленн ы х картин ках и ф отограф иях.
Ст
е нд с ф отограф иям и. Стен д с ф отограф иям и обыч но вы зы вает больш ой
инте рес
у всех детей гр у пп ы . Ф отограф ии детей , зани м аю щ ихся той или
ин ой
деятельностью , а та кже ф отограф ии их сем ей , разм ещ енн ы е на
стен де,
пом ог у т каж дом у ребен к у ч у вствоват ь себя полноценн ы м член ом

Страница 123

123
гр у пп ы . П ри этом если та кой стен д органи з у ет ся, то на не м
долж ны
бы ть предста влен ы ф отограф ии всех дете й гр у пп ы . Это очен ь
важ но.
Ф отограф ии
та кж е м ож но сопроводит ь печатн ы м и подпи сям и или
вы сказы вани ям и
детей по повод у и з ображ енн ы х на ни х эпи зодов.
Это
позволит детям соотн осит ь нап ечатанн ы й те кст с их собственн ы м
опы том ,
особенн о если подр обно обс у дит ь с дет ьм и изображенн ое на
ф отограф ии
и прочитат ь подпи си всл у х.
Вы ставка
д е тских работ правиль но оф орм ля е тся. Разм ещ ение на стен де
дет ских
рис у нков и поделок озна чает признание их зна чени я, а та кже
сти м
у лир у ет детей ответственн о отн осит ься к своим работа м . Если м ы
хоти м ,
чтобы дети гордились те м , что они делаю т, важ но вы в е ш ивать на
ст
е нд е творч е ски е, сам остоят е ль ны е работы детей , а не раскраски или
рис
у нки, сделанн ы е на гр у пп овы х зан яти ях, когда все дети вы полняю т
рис
у нок строго по задани ю педагога. Возм ож но, дет ские работы и не б у д у т
сильно
отличат ься др у г от др у га, одна ко к каж дой н у ж но отн осит ься с
у
важение м и вни м ание м .

Д
ет ские работы и не обходим ы е м ате риа лы след у ет вы ста влять на у ровне ,
у
добном детям для рассм ат ривани я и обм ена м нени ям и.
Важно пом ни ть, что наиболее инте ресны для дете й им енн о те
м атериа лы ,
которы е, с одной стороны , исполь з у ю тся в ж изни дете й достат очно
рег
у лярно, а с др у гой к со з дан ию которы х дет и непосредственн о
причастн ы .
И спользовани е проектн ой деятельности , в рез у льтат е которой
рождаю тся
та кие м атериалы , является опти м альны м в жизни дет ского сада.
3 . 4 . 4 . М ебе
л ь д л я Ц е нт ро в а к т и в н о с т и
М ебель
в цент рах акти вности долж на м аксим ально способствоват ь
дет ской
игре и обеспечиват ь дост у пн ость для детей и у добство разм ещ ени я
игровы х
м ате риа лов.
М ебель
в гр у ппе долж на бы ть м обильной (легко пе редвигае м ой), что
позволит
легко тран сф орм ироват ь (и з м ен ять) простран ство. Н ап рим ер, когда
столы
и ст у лья легкие и ш та белир у ем ы е, тогда дети сам и см ог у т, по м ере
не обходим ости ,
легко освобож дат ь и зап олнять простран ство гр у пп ы
столам и
и ст у льям и. Хорош о, когда есть легкие ш ирм ы и ни зкие стелл аж и на
колесиках,
тогда м ож но и з м ен ять простран ство, создавая, у бирая и
тран сф орм ир
у я цент ры акти вности .
О
б у стройство гр у пп ы долж но бы ть безопа сны м , нап рим ер, м ебель на

Страница 124

124
колесиках — сна бжена з ам кам и - блокират орам и, стелл аж и — у стойчивы е и не
м ог
у т у па сть и т.д. М ебель и обор у дование в гр у ппе и на у частке н у ж но
располагат ь
та ким обра з ом , чтобы обеспечит ь безопа сность пе редвиж ени я
детей .
О
т подбора и расс тан овк и м ебели во м ногом зависит у добство присм отра
за
дет ьм и. И м енн о поэтом у л у чш е всего использоват ь ни зкие ш кафчики
или
стелл аж и бе з з адни х стен ок, а вы сок у ю м ебель л у чш е всего ста вит ь вдоль
стен .
В
гр у ппе не обходим о пред у см отрет ь спе циа льное м есто для хранени я
дет ских
портф олио. Портф олио долж ны бы ть легко дост у пн ы детям .

3 . 4 . 5 . М
а т ер и а л ы д л я Ц е нт ро в а к т и в н о с т и
О
чен ь важен правильны й подбор и осна щ ение цент ров акти вности
игровы м и
развиваю щ им и м ате риа лам и. Чтобы сам остоятельны е зан яти я
детей
в цент рах акти вности не сли м аксим альны й развиваю щ ий и
об
у чаю щ ий эфф ект, долж ны соблю дат ься не ко торы е основны е у словия.
Упор
я доченность м атер иа лов. У каждого м ате риала должно бы ть свое
определенное м есто.
Весьм ате риа лдолжен бы тьхорош оклассифицирован ,сгр
у ппи рован и находитьс
явсоответ ств
у ю щ ихцент рахактивности . О сна щ ение должно
соответ ствоват ь
характер у зан яти й в цент ре акти в - ности , чтобы дет и
всегда
з нали, что где находит ся. В центрах акти вности не след у ет
хранить предмет ы , не
соответств у ю щ ие их на значени ю .
Достаточность
м атер иа лов. М атериа лов долж но бы ть достат очно для всех
желаю щ их
им и восполь з оват ься, чтобы у детей не возни кало излиш ней
конк
у рен ции и опа сени я, что более не б у дет возм ож ности
воспользоват ься
эти м и м ате риа лам и.
Ра
з ноо бра з ие м атер иа лов. М ате риа лы долж ны бы ть м аксим ально
разноо бразны ,
чтобы лю бой ребен ок см ог найти себе зан ятие по
инте ресам ,
и полиф у нкциона льны , чтобы поб у ж дат ь детей к творчеств у
и
ини циати ве.
Соответствие
во з растны м и ин дивидуальны м во зм ож ност ям . М ате риа лы
долж ны
бы ть ра з ного у ровня слож ности , отвечат ь возрастн ы м и
ин дивид
у альны м во з м ож ностям детей . Учебны е м ате риа лы след у ет
подбират ь та ким
обра з ом , чтобы работа с ни м и не бы ла слиш ком легкой,
но
и не вы з ы вала у детей серье з ны х зат р у днений .
Доступность
и удобство исполь з овани я . Все м ате риа лы для игр и

Страница 125

125
сам остоятельны х заняти й должны бы ть дост у пн ы детям (хранит ься на
дост
у пн ой детям вы соте, в понятном им порядке). Ц ент ры активности и
м ате риалы след
у ет помечат ь ярлы ками (рис у нками, пиктограмм ами)и
сна бжат ь
чет ким и надписями кр у пн ы ми печатн ы ми б у кв ам и. М атериалы ,
пред
- на зна ченн ы е для активной дет ской деятельности , должны бы ть
разм ещ ены
в откры ты е пластм асс овы е конте йнеры (коробки, корзин ы ,
банки
и т.д.).При этом контейне ры , легкие и вместительны е, должны
располагат ься
на полках таким обра з ом , чтобы ими бы ло легко и у добно
пользоват ься.
И х не обходимо систем ати з ироват ь и снабдит ь не обходим ы ми
надпи сями
и сим волами (слова + пи ктограмм ы - картин ки / фотографии).
Автодидактика.
Во всех цент рах акти вности долж но бы ть м ного м ате риа лов, с
которы м и
дети м ог у т работат ь без пом ощ и воспитат еля, а та к ж е м ате риа лы с
элем ента м и
автодидакти ки
Регул
я рное обновлени е. Учебны е и игровы е м ате риа лы долж ны рег у лярно
обновляться
в соответ ствии с Программ ой и инте ресам и детей .
Ж елат ельно, чтобы
новы й м ате риа л появлялся не реж е чем 1 раз в неделю .
При
этом появление нового м ате риа ла долж но бы ть объявлен о (нап рим ер,
на
у тренне м кр у ге), а дети с новы м м ате риа лом озна ком лен ы и, при
не обходим ости ,
об у чен ы , как им м ож но пользоват ься.
П
ривлекательность дл я детей. М ате риа лы цент ров долж ны бы ть инте ресны
детям
как по содерж ани ю , та к и по оф орм лени ю , тогда дети с у влечение м
и
по собственн ой ини циати ве работа ю т с м ате риа лам и, проявляю т инте рес
к
новин кам , ста раю тся на у чит ься им и пользоват ься. Н адо пом нит ь — то,
что
ребен к у - дош кольни к у не инте ресно, то для не го в плане об у чени я
практи чески
бесполезно.
П
рочность и бе з опасность. Все мате риа лы должны обладат ь определенны м
запа сом
прочности , чтобы дети не боялись слом ат ь или испортит ь их.
3.4.6. ОСНАЩЕНИЕ ГРУППЫ:
ЦЕНТР ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Задачи : Создат ь условия для занятия физическими упражнениями в группе,
стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у
детей осознанное отношение к своему здоровью. П рофилактика плоско стопия
1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера)
2 . Кегли
3 Скакалки
4. Д орожки массажные
5. Атрибуты к подвижным играм

Страница 126

126
Нетрадиционное спортивное
оборудование:
1.Бильбоке 2. Массажная рукавичка
3. Гантели детские 4. Игра «Кто быстрее смотает ленточку»

ЦЕНТР ПРИРОДЫ.
Задачи: Воспитывать любо вь и бережное отношение к природе.
Центр природы знакомит детей с явлениями природы, дети узнают на картинках и в
игрушках животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и
фрукты.
1. Коллекция камней, ракушек , запахов
2. Гербарий, природн ый материал
3. Календарь природы
4. Муляжи овощей и фруктов
5. Иллюстрации с изображением
животных диких и домашних, птиц, рыб, насекомых (бабочек, жуков, лягушек)
6 . Дидактические игры по экологии
7 . Материал для развития трудовых навыков (лейки для поли ва комнатных растений,
пластмассовые ведёрки, совочки)
8 . Альбом «Времена года», «Четыре сезона. Лето. Осень. Зима. Весна»;
9 . К орм для птиц
10.Макеты «У бабушки в деревне», «В лесу», «Зимний лес» (берлога медведя)
11.Огород
12. Серия картин «Животные и их детёныши»
13.Лэпбуки «Лесные жители», «На ферме»
14.Сезонное дерево
15. Кукла в сезонной одежде
ЦЕНТР ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Задачи : Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предмет ов окружающей
действительности .
1. Материал для рисования: бумага , гуашевые краски, цветные карандаши, мелки,
фломастеры, стаканчики - непроливайки, круглые кисти , подставки для кисточек,
бумага для свободного рисования, салфетки для осушения кисти после про мывания.
2. Материал для лепки: пластилин , стеки, индивидуальные клеёнки, до щечки , салфетки
для вытирания рук
3. Готовые формы для выкладывания.
4. Произведения народного искусства: деревянные матрёшки
5 . Магнитная доска для демонстрации рисунков детей.
6 . Магнитная доска для рисования

Страница 127

127
7.Печатки
8.Трафареты 9.
Альбом «Гжель», «Хохломская роспись», «Городецкая роспись»

ЦЕНТР КНИГИ
Задачи: Формиро вать навыки слушания, умения обращаться с книгой Формировать и
расширять представление об окружающем.
1. Тематическая подборка де тской художественной литературы
2. Портреты писателей и поэтов
3. Сюжетные картинки
4. Картинки к сказкам
ЦЕНТР БЕЗОПАСНОСТИ
Задачи: Закрепить у детей навыки, умения и знания дорожной,
пожарной безопасности, электробезопасности.
Формировать осознанную необходимость соблюдать правила безопасного
поведения на дорогах
1. Макет перекрёстка и улицы
2. Демонстрационные картинки
3. Различ ные виды транспорта
4. Плакат «Знаки дорожного
5. движения»
6. Стенд безопасности для мальчиков.
7. Дидактические игры по ознакомлению с правилами дорожного движения.
8. Набор знаков дорожного движения
9. Пожарный щит
ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬНО - КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР.
Задачи : Развивать представления об основных свойствах объемных
геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость,
прочность, шершавости – гладкости их поверхности. Развивать навыки
сотворчества со взрослыми, самостоятельного творчества, развивать мелкую
моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома.
Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность
строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать
объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность
создания их из различных форм.
1. Конструктор крупный «Лего»
2. Пластмассовый напольный конструктор

Страница 128

128
3. Мозаика крупная
4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных,
макеты деревьев;
6 . Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые
7.Схемы построек
8.Мастерская (с набором инструментов для мальчиков)

ЦЕНТР ТРУДА.
Задачи: Воспитывать желание принимать посильное участие в трудовой дея -
тельности .

1. Уголок де журства с кармашками; картинки.
2. Инвентарь для дежурства по столовой:
фартуки, шапочки, совки, щётки.
3.Инвентарь для мытья игрушек и стирки
кукольной одежды: тазики, мыло,
фартуки клеёнчатые.
4. Салфетницы, салфетки.
ЦЕНТР ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Задачи: Развивать познавательную активность и способность детей в процессе
экспериментирования
1. Приборы – помощники: увеличительные стекла, песочные часы, разнообразные
магниты
2. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема:
пластиковы е банки, бутылочки, стаканы разной формы, величины, ковши, ведерки,
миски, воронки, сито, лопатки, формочки.
3. Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина, песок,
ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, семена фруктов и
овощей, пластилин.
4. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки,
проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, трубочки для
коктейля.
5. Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная, вощеная.
6. Красители: акварельные краски, безопасные красители.
7. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, деревянные палочки, вата,
воронки, шприцы (пластмассовые без игл), марля, мерные ложки, резиновые груши.
8. Прочие материалы: зеркала, возду шные шары, зубочистки, растительное масло,
мука, соль, стеки, спички и спичечные коробки, нитки, пуговицы.

Страница 129

129
Дополнительное оборудование
9. Клеенчатые передники
10. Оборудование для ухода за
растениями.
11. Календари природы и погоды.
12. Иллюстрированный материал
(алгоритмы)
13. Контейнеры для сыпучих и мелких предметов.
14. Картотека опытов.
15. Коллекции различного
содержания.
16. Крупы, соль, сахар.
17. Мерные ложки.
18. « Волшебный мешочек».
19.Набор для экспериментирования с водой и песком: емкост и 2 - 3 размеров и разной
формы, предметы - орудия для переливания и пересыпания, плавающие и тонущие
игрушки и предметы.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР
Задачи: Развивать слуховое восприятие и внимание; фор мировать исполнительские
навыки ; развивать творчество детей на осн ове литературных произведений .
1. Дудочки
2. Погремушки
3 . Бубны
4 . Металлофон ы
5 . Барабан ы
6.Гармошки
7.Аккордеон
8 . Дидактический материал «Музыкальные инструменты»
9.Гитара
ЦЕНТР ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
Задачи: Развивать мышление и пальчиковую мотор ику, освоение операций
вкладывания, наложения, соединения частей в целое.
Развивать зрительное восприятие и внимание; формировать обследовательские навыки;
знакомить с геометрическими фигурами и
формами предметов; обучать группировке предметов по цвету, размеру, форме;
выявлению отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один);
развитию способности использовать речь для определения смысла своих действий,
формированию умения группировать предметы, последовательно составлять

Страница 130

130
картинки. Об огащать активный словарь детей; формировать умение описывать и
называть предметы на картинках.
1. Лото, домино в картинках
2. Предметные и сюжетные картинки,
3. наборы картинок по лексическим темам (посуда, обувь, одежда, фрукты, овощи,
ягоды, домашние и дикие жи вотные, игрушки, мебель, инструменты, профессии
и т.д.);
4. Наборы разрезных картинок;
5. Чудесные мешочки;
6. Настольно - печатные игры разно образной тематики и содержания
7. Иллюстрации с изображением хозяйственно - бытового труда детей и взрослых
дома, народные игрушк и», «предметы народной культуры», «животные и птицы
в разное время года», «национальные костюмы», «строения»
8. Доска, мел, указка
9. Картинки с последовательно развивающимся действием
10. Наборы геометрических фигур;
11. Дидактические игры на установление последовател ьности предметов по степени
возрастания: «Разложи предметы по высоте, длине, ширине и т.п.»; Игры на
составление целого: «Пазлы», «Собери узор»; «Геометрические формы»
12. Геометрические плоскостные фигуры различные по цвету, размеру
13. Цветные счетные палочки
14. Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (шарики, шнурки для
нанизывания, шнуровки, игры с прищепками)
15. .Коробки с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических
фигур
16. Банки с закручивающимися крышками и цветными крышечками внутри.
ЦЕНТР «З НАКОМСТВО С РОДНЫМ КРАЕМ»
Задачи: Формирование у детей чувства сопричастности к своей семье, своему городу,
своей стране, к природе родного края, к культурному наследию русского народа.

1.Дидактический материал: «Расскажи про свой город»;
«Защитники Оте чества», «Моя семья», « Этикет для малышей» , «Эмоции»
2. Матрешки русские
3.Альбом фотографий о жизни группы
4.Набор картинок по теме «Семья»
5.Куклы в национальных костюмах
6.Семейные фотографии
7. Игры «Подбери одежду», «Русская матрёшка», лото «Окру жающий мир»
8. Мини - музей «Моя железная дорога»

Страница 131

131
ТЕАТРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР
Задачи: Обеспечива ть условия для развития самостоятельной
творческой активности детей , развивать артистические способности

1 .Театральная ширма 2 .
ЛЭПБУК «Театр»
3.Различные виды театров (настольные, пальчиковые, театр ложек, би - ба - бо,
перчаточные)
4 . Маски
5.Театральные атрибуты
ЦЕНТР РЯЖЕНЬЯ
Задачи: Обеспечива ть условия для развития самост оятельности, навыков
самообслуживания (раздевания, одевания), игровых импровизаций. Формировать
представления о полоролевых отличиях мальчиков и девочек.
1.Кепки, жилеты, фуражки, шарфы для мальчиков
2.Юбки, банты, ободки, косынки, фартучки для девочек
3.Костюмы животных
ЦЕНТР «МЫ ИГРАЕМ».
Задачи : Способствовать возникновению игры; побуждать выбирать роль, выполнять в
игре несколько взаимосвязанных действий; фор мировать коммуникативные навыки в
игре; развивать подражательность и творческие способности. Учить использовать в
играх строительный материал.
«Магазин»:
1. Уголок «Магазин»
2. Весы
3. Корзины
4.Сумочки
5 . Овощи, фрукты.
6. Тележка
7.Игровая ширма
«Больница»:
1. Медицинские халаты
2 . Набор д октора
3.Кушетка
4 .Ширма
5.Ростомер

Страница 132

132
«Парикмахерская»:
1. Трюмо с зеркалом
2.Расчёски
3.Игрушечные наборы
(ножницы, щипцы для
завивки волос, бигуди,
з аколки)
4.Парфюмерные наборы
«Кукольный уголок»:
1. Комплект кукольной мебели, кроватки с постельными принадлежностями
2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая
3. Куклы, куклы - пупсы, одежда для кукол
4. Коляски
5.Ванночки для купания кукол
6. Сушил ка для белья, прищепки
7.Щёточка, совок для уборки помещения
8. Гладильная доска, утюжки