Страница 1

Страница 2

Содержание рабочей программы

Введение
I. Целевой раздел программы.
1.1. Пояснительная записка.
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы педагога
дополнительного образования по изобразительной деятельности.
1.3.Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей
программы, сформулированные в ФГОС ДО.
1.4.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.5.Характеристики особенностей развития детей с ограниченными
возможностям и здоровья (далее - ОВЗ): общим недоразвитием речи (далее –
ОНР); задержкой психического развития (далее – ЗПР), фонетико -
фонематическим недоразвитием (далее – ФФН).
1.6. Целевые ориентиры рабочей программы, сформулированные в ФГОС
ДО.
1.7. Целевые ориен тиры на этапе завершения реализации рабочей
программы.
II. Содержательный раздел.
2.1. Содержание рабочей программы педагога дополнительного
образования по изобразительной деятельности.
2.2. Цель и задачи рабочей программы.
2.3.Задачи художественно - эстетич еского развития детей 3 - 4 лет.
2.4.Задачи художественно - эстетического развития детей 4 - 5 лет.
2.5.Задачи художественно - эстетического развития детей 5 - 6 лет.
2.6.Задачи художественно - эстетического развития детей 6 - 7 лет.
2.7.Педагогическая диагностика (мони торинг) художественно -
эстетического развития детей.
2.8.Результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)
2.9.Образовательная область « Художественно - эстетическое развитие»
3.0. Реализация регионального компонента.
3.1.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
III Организационный раздел.
Комплекс методического обеспечения.
К программе прилагается:
Приложение 1.
Перспективно - тематическое планирование по изобразительной
деятельности в группах общеразвивающей направленности для детей 3 - 4
лет. (1 - й год обучения)
Приложение 2.
Перспективно - тематическое планирование по изобразительной
деятельности в группах общеразвивающей направленности для детей 4 - 5
лет. (2 - й год обучения)
Приложение 3.

Страница 3

Перспективно - тематическое планирование по изобразительной
деятельности в группах компенсирующей направленности с нарушением
речи, задержкой психического развития для детей 5 - 6 лет. (3 - й год обучения)
Приложение 4.
Перспективно - тематическое планирование по изобразительной
деятельности в групп ах общеразвивающей направленности для детей 6 - 7
лет. (4 - й год обучения)

Страница 4

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый
период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте
закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.
Изобразительное творчество – специфическая детская активность,
направленная на эстетическое освоение мира посредст вом изобразительного
искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее
характерная черта эстетического отношения маленького ребенка –
непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой
объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия,
мышления и воображения. Мы можем утверждать, что художественное
творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие
эстетического отношения детей к действительности.
Способность к творчеству – отличительная черта челов ека, благодаря
которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда,
преумножать, не разрушая.
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности
к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.
Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него
самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые,
должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности,
которые помогут ему стать личностью. Творческая личност ь – это достояние
всего общества.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и
развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с
самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В
процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и
эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности.
Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности:
зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета.
Также ра звиваются специальные умения и навыки: координация глаза и
руки, владение кистью руки.
Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами
деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее
развитие ( эстетическое, интеллек туальное, нравственно - трудовое,
физическое) . А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки
детей к школе.
Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что
художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую
функци ю, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая
нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение,
обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.

Страница 5

Развитию творческих способностей дошкольника уделяетс я достаточное
внимание в таких программах, как: «Детство», «Из детства в отрочество»,
«Развитие» и др. авторы программ нового поколения предлагают, через
раздел художественно – эстетического воспитания, знакомить детей с
традиционными способами рисования. Развивая, таким образом, творческие
способности ребенка.
Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку
выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы
объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического
восприяти я. Так, сложной для детей дошкольников является методика
изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную
художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно
профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенносте й.
Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.
Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и
техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов
и средств, чтобы выразить свои фантазии.
Проанализиров ав авторские разработки, различные материалы, а также
передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе
отечественными и зарубежными педагогами - практиками, я заинтересовалась
возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в
р аботе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления
и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования
демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов.
Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их
ис пользования. Технология их выполнения интересна и доступна как
взрослому, так и ребенку.
Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для
детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных
фантазий, желаний и самовыражен ию в целом.




I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа педагога по изодеятельности разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования ( приказ Министерства образования и науки РФ
от 17 октября 2013 г. №1155 ).
Программа формируется как программа психолого - педагогической
поддержки по зитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования ( объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Кром е

Страница 6

того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ программы
«Радуга» и «Из детства в отрочество» под редакцией Т.Н. Дороновой и
программы «Природа и художник» под редакцией Т. А. Копцевой и др.
Рабочая программа педагога по изодеятельности МБДОУ ЦРР – детский
сад «Теремок» ( далее – Учреждение ) разработана в соответствии с
основными нормативно - правовыми документами по дошкольному
воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федера льный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования ( Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155 );
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» на 2013 - 2020 г.;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013№1014 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования;
- Санитарно - эп идемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
( Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049 -
13 );
- Иными законодательными и нормативными правовыми актами РФ,
международными актами в области защиты прав ребенка, решениями и
приказами Учредителя и соответствующего государственного органа,
осуществляющего управление в сфере образования.

1 . 2.Цели и задачи реализации программы

Цель рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного
образования:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, ра звития
инициативы и творческих способностей.
- на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
- Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от мест а проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей ( в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней ( далее

Страница 7

– преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования );
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными ос обенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе ду ховно - нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы
организаци онных форм дошкольного образования, возможности
формирования программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компет ентности родителей ( законных представителей ) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные
потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее
реализации.






1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации программы,
сформулированные на основе требований ФГОС ДО:

- Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства – понимание ( рассмотрение ) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого те м, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.

Страница 8

- Личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых ( родителей (законных представителей), педагогических и иных
работ ников Учреждения ) и детей.
- Уважение личности ребенка.
- Реализация программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активн ости,
обеспечивающей художественно - эстетическое развитие ребенка.


Основные принципы рабочей программы:
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования ( далее – индивидуализация дошкольного образования ).
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником ( субъектом ) образовательных отношений.
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- Сотрудничество ДОУ с семьей.
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
- Возрастная адекватность дошкольного образования ( соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ).
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Рабочая программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости ( содержание программы должно соответствовать
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при
этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного
образования) ;
- соответствует критериям полноты, необ ходимости и достаточности
( позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму» );
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач пр оцесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образова тельных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Страница 9

- основывается на комплексно - тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- преду сматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со с пецификой
дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049 - 13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образоват ельных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №
26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
мая 2013 г., регистрационный № 28564 ).

Формирование р абочей программы основано на следующих подходах:
1. Личностно - ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
- полноценным участником ( субъектом ) образовательных отношений,
- разносторонне е, свободное и творческое развитие каждого ребёнка,
реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к
дальнейшему развитию;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации;
- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого
воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития
( дифференциация и индивидуализация ).
2. Системно - деятельные подходы:
- по строение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
- формирование познавательных интерес ов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности,
в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое
путём решения проблемных задач;

Страница 10

- креативность – «выращивание» у воспитанни ков способности
переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности,
инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить
решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
- овладение культурой – приобщение детей к со циокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребенка
ориентироваться в мире и действовать ( или вести себя ) в соответствии с
интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и
человечества в целом.






1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста

В дошкольном детстве ( от 3 до 7 лет ) складывается потенциал для
дальнейшего художественно - эстетического развития ребенка. Дошкольный
возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными
изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и
психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно
переживается в бол ьшинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная
приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на
последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возраст ных
особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения ( группы ).


От 3 до 4 лет
В три года или чуть раньше люби мым выражением ребенка становится «я
сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может.
Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Интерес к
продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением
и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что
изображено ребенком. В аппликации дети учатся располагать и наклеивать
готовые изображения знакомых предметов, меня я сюжеты, составлять узоры
из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.


От 4 до 5 лет

Страница 11

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального
и изобр азительного искусства, в которых с помощью образных средств
переданы различные эмоциональные состояния людей.
Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с художественно -
эстетической деятельностью, у мальчиков и девочек. Важным показателем
развития р ебенка - дошкольника является изобразительная деятельность. К 4
годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и
навы ками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать
кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают
использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические
материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, с оединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя
стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер
продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения. Мо гут изготавливать поделки
из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с
ножницами.
Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных
простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного
расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой
композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения
по несколько раз.

От 5 до 6 лет
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение ). Разв итие мелкой моторики влияет на
совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить
узкие и широкие линии ( концом кисти и плашмя ), рисовать кольца, дуги,
делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для
получения светлы х, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной
тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на
другую. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с
ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из
прям оугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.


От 6 до 7 лет
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и
могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и
не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.
Способны изображать все, чт о вызывает у них интерес. Созданные

Страница 12

изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и
включают множество деталей. Это не только изображение отдельных
предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.
Совершенствуется и услож няется техника рисования. Дети могут передавать
характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В
рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые
способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому») , использовать способы
различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В
аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фи гур или деталей из
бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета
при выборе бумаги разных оттенков. Используя в аппликации природный
материал, дошкольники создают фигурки людей, животных, героев
литературных произведений. Наиболее ва жным достижением детей в данной
образовательной области является овладение композицией (фризовой,
линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в
соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать
многофигурные сюжетные компо зиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между
собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Мир не только устойчив
в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный ( все можно
все м ); складывающийся в предшествующий период развития условный план
действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего
и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и
инте ллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить
себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других
и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего
результата продуктивного действия. В отличие о т ребенка раннего возраста,
который способен лишь к элементарному различению таких сфер
действительности, как природный и рукотворный мир «другие люди» и «Я
сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о
различных сторонах каждой из этих сф ер. Зарождается оценка и самооценка.
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на
следующую ступень образования.






1.5.Характеристики особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья ( далее - ОВЗ ); задержкой псих ического
развития (далее – ЗПР) ; общим недоразвитием речи ( далее –
ОНР ); фонетико - фонематическим недоразвитием ( далее – ФФН ).

Страница 13

Выбранная тема является в настоящее время особо актуальной так как, во -
первых дошкольный возраст – фундамент общего развития ре бенка,
стартовый период всех высоких человеческих начал. Во - вторых, именно в
детском саду закладываются основы всестороннего, гармонического
развития ребенка. В - третьих, важнейшей характеристикой личности,
показателем ее формирования является мотивация, си стема интересов
растущего человека. Интерес, зарождаясь и укрепляясь на самых ранних
этапах онтогенеза, продолжает логику своего развития далеко за пределами
детского возраста. Изобразительные виды деятельности имеют большое
познавательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности.
Ребенок в изобразительной деятельности одновременно опирается на
несколько анализаторов ( зрение, слух, тактильное восприятие ), что
оказывает положительное влияние на развитие.


Дети с ОВЗ по - разному овладевают движениями, направленными на
изображение простых предметов: одним достаточно общего показа, чтобы
они смогли повторить движение и получить изображение; другие не могут
перенести зрительно воспринятое движение в руку, им недостаточно
зрительного показа, а нужно, чтобы рука почувствовала движение. Таким
детям после общего показа следует показать это движение, взяв руку ребенка
в свою. Некоторые дети осваивают движения еще с большим трудом. Им
нужен не только зрительный показ, но неоднок ратное движение с их рукой,
так как глаз и рука этих детей тут же «забывает» движение и в следующий
раз ребенок делает попытку вспомнить, пытается сделать, а ничего не кается.
Таким детям необходима длительная помощь, пока движение окончательно
не закрепит ся. Ведущая роль в создании рисунка, поделки, аппликации
принадлежит восприятию, от которого зависит качество изображения.
В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает
разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал
сам, огорчается, если что - то не получается. Но самое главное: создавая
изображение, они приобретают различные знания; уточняются и
углубляются их представления об окружающем; в процессе работы
начинается осмысливание качества предметов, запоминать их харак терные
особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями,
учиться осознанно их использовать. Работы свидетельствуют: занятия
рисованием и другими видами изобразительной деятельности создают
основу для полноценного содержательного о бщения детей между собой и с
взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая от грустных,
печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают
радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное
эмоциональное состояние. Поэтому так важны занятия изобразительной,
творческой деятельностью.
Изучение психолого - педагогических особенностей изобразительной
деятельности показало, что обучение рисованию детей с ОВЗ признано
одним из важных коррекционно - развивающих факторов, который также
способствует познанию ребенком окружающего мира

Страница 14

В отечественной коррекционной педагогике понятие «ЗПР» является
психолого - педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в
развитии психической деятельности ребенка. Причиной такого отставания,
по мнению большинства исследователей, являются слабовыраженные
(минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут
быть генетически обусловлены, а также являться следствием интоксикации,
инфекции, обменно - трофических расстройств , травмы.
Нарушения в развитии детей с ЗПР негативно сказываются на
формировании изобразительной деятельности. Вместе с тем, деятельность
ребенка является движущей силой его психического развития.
В коррекционно - педагогической системе воспитания и обучения детей с
ЗПР важная роль принадлежит продуктивным видам деятельности, в том
числе рисованию.
У детей с ЗПР наблюдается низкий ( по сравнению с нормально
развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это
проявляется в необходимости более длительн ого времени для приёма и
переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности
знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании
предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и
схематических изображений. Сходные качества этих предметов
воспринимаются ими обычно как одинаковые.
Для детей этой группы характерна значительная неоднородность
нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко
выраженная неравномерность формирования разных сторон пси хической
деятельности.
У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные
представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение
довольно длительного периода осуществляется на уровне практических
действий; часто возникают трудн ости при пространственном анализе и
синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений
тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и
формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои
особенности.
В качес тве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания
исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая
концентрация, трудности переключения. Ещё одним характерным признаком
задержки психического развития являются отклонения в ра звитии памяти.
Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического
развития является снижение познавательной активности.
У детей с ЗПР выявляется бедный, недифференцированный словарный
запас. При использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто
допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным
пониманием их смысла.

Страница 15

Психофизические особенности данных детей неизбежно оказывают
влияние на формирование всех видов деятельности, в том числе и
изобразительной. При рисовании тех или и ных предметов опускаются,
недорисовываются значимые для их опознания детали ( например, носик у
чайника, гребешок у петуха и т.д. ). С задержкой развивается готовность
руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию.
Наблюдается замедленное ф ормирование пространственных представлений,
отмечается зеркальное воспроизведение частей рисунка, отображение только
одного или нескольких пространственных признаков, отсутствие некоторых
( иногда значимых ) деталей, наблюдение пропорций, отклонение линий от
заданного направления, разрывы между линиями в местах соединения,
пересечение линий. Дети не могут правильно держать карандаш, кисть,
регулировать силу нажима. Все это затрудняет полноценную
изобразительную деятельность.
В целом, у детей с различными нар ушениями из - за несовершенства
моторики наблюдается несформированность техники рисования. Это
приводит к однообразию способов изображения предметов, наличию
«заученных» изображений ( шаблонов ), которые повторяются из рисунка в
рисунок с небольшими изменениям и и дополнениями. Отсюда, узость
тематики рисунков, их схематизм. На качество изображения оказывают
влияние также нарушения внимания, памяти, интеллектуальной
деятельности, эмоционально - волевой сферы ( повышенная возбудимость
нервной системы ). Для таких дет ей часто важен процесс рисования, а не его
результат. Дошкольники с ЗПР не умеют создавать сюжетное изображение.
Изображение отдельных предметов они не связывают в единый сюжет или из
множества нарисованных предметов только 2 - 3 могут объединить в
небольшо й эпизод. Дополнительные детали предметов в рисунках
встречаются крайне редко, работы примитивны. Наблюдается подмена
изображений предметов изображениями геометрических фигур,
неадекватное использование цвета ( например, снеговик изображен красным
цветом ) .
Дети с ЗПР испытывают затруднения при выборе темы для сюжетного
рисования. Проявляют «бездумный» стиль рисовании, не могут придумать
название своему рисунку, не задают себе в процессе рисования вопросов, не
проявляют каких - либо эмоций, рассказывая об изображенном на бумаге.
При штриховке предметов наблюдается выход за границы обозначенного
контура, недостаточная сила нажима на карандаш, неравномерность
закрашивания.
Отмечается сниженный интерес или вообще его отсутствие к процессу и
результату де ятельности; дошкольники не всегда понимают, что от них
требует педагог.


У детей с ОНР страдают не только все разделы речевой функциональной
системы, но и многие психические неречевые функции: зрительное
восприятие, внимание, память, воображение, – все то, что необходимо для
овладения навыками рисования. Как правило, сенсорные функции

Страница 16

развив аются у них с задержкой. Многие дети не различают и не могут
назвать основные цвета, форму и размер предметов. При наблюдении за
живой и неживой природой они не могут выделить основные качественные
характеристики предмета и объекта.
Занятие по изобразитель ной деятельности с детьми с проблемами
развития – это особая ситуация, которая стимулирует развитие
коммуникативной функции речи, активного и пассивного словаря. На
занятиях по Изобразительной деятельности мы знакомим детей с
названиями предметов, действ ий, которые они производят с предметами,
учим различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки
предметов и признаки действий.
Изобразительная деятельность имеет большое познавательное и
воспитательное значение благодаря своей наглядности. Дети быстрее и
полнее усваивают речевой материал, если в качестве наглядной опоры
используются натуральные объекты ( овощи, фрукты, цветы, игрушки ).
Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется,
помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков.
Ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать
смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов, уточняет их
лексические, фонетические, грамматические оттенки.
К тому же, дети с речевыми нарушениями редко име ют уверенную
координацию движений пальцев рук. У них отмечается моторная неловкость,
неточность движений, трудности усвоения двигательной программы, что
выражается в неумении держать карандаш, кисточку, обводить контуры,
раскрашивать рисунок.
В изобразител ьной деятельности значительно быстрее происходит
развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает
действительно практическую направленность и имеет большое значение для
выполнения той или иной предложенной деятельности.


Среди разно образных речевых расстройств в детском возрасте часто
встречается фонетико - фонематическое недоразвитие. ФФН – это нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов воспр иятия и
произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным
физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная
сторона речи и особый – фонематический – слух. Преодоление ФФН
достигается путем целенаправленной логопедической р аботы по коррекции
звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также – слабо сформированным произвольное внимание,
когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному
заданию переключиться на другой. Объем памяти может быть сужен по
сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и
повторов, чтобы запомнить заданный материал. Отмечаются особенности в
протекании мыслительных операций: н аряду с преобладанием наглядно -

Страница 17

образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных
понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может
быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и
восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности,
дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами
деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно
выполнение одного задания в течение длительного времени;
- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога,
особенно двух - , трех - , четырехступенчатых, требующих поэтапного
и последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.



Занятия по изобразительной деятельности условно делятся
на этапы:
1. Подготовительный период.
Цель – формирование у детей интереса к занятиям и выражение
эмоционального состояния.
2. Переход к простейшим
изобразительным упражнениям ( рисунок, лепка, аппликация ).
Цель – знакомство с основными материалами ( краски, бумага ) и орудиями
деятельности ( карандаши, кисти ), освоение элементарных технических
умений ( правильно держать карандаш, кисть, проводить линии,
раскатывать пластилин и т.п. ).
3. Самостоятельное выполнение работ с минимальной помощью
воспитателя – третий этап организации занятий.

В группах с фонетико - фонематическим недоразвитием речи необходимо
специально воспитывать у детей умение воспринимать речь в процессе
рисования, а затем и совмещать с речью свою деятельность. Словесные
обозначения помогают детям выделить в предметах на признаки. Слово
помогает осмыслению процесса изображения. Ребёнок с ФФН неспособен к
самостоятельному наблюдению изображаемых предметов.
Поэтому очень велика роль взрослого в выработке у детей умения
прослеживать особенность формы, контур предмета и его частей, цвет и
другие признаки. Сам процесс изображения сопровождается у детей живой
работой мыслей и воображения.
В ходе занятий ребенок сначала действует вместе с воспитателем, – по
подражанию и, наконец, самостоятельно. В ка честве объектов изображения
используются хорошо знакомые детям предметы, которые нетрудно
зарисовать, слепить, построить ( домик, башня, ворота, шарик, мячик, пряник,
баранка и т.д. ). Различные виды работы могут сочетаться друг с другом.

Страница 18

Например, сначала шарики лепят из пластилина, затем выполняют в виде
аппликации ( даются готовые формы разного цвета ), после чего рисуют
цветными карандашами. Например, при восприятии желтого цвета дети
говорят: «солнышко», «цыпленок» и т.д. Такие ассоциации у дошкольников
н еустойчивы, и поэтому их надо систематически укреплять. Т.е. после
зрительного и тактильного обследования предметов дети лепят их из
пластилина, а затем выполняют аппликации и рисунки. Этому предшествует
разбор образца и сравнение готовых поделок с натурой . При определении
разницы по величине двух предметов применяется способ прикладывания,
примеривания, но может использоваться также и мерка ( лента, полоска
картона, бумаги ). В действиях с предметами при их сопоставлении между
собой участвуют сами дети.
На х арактер восприятия детьми создаваемого на их глазах рисункa
большое влияние оказывают используемые воспитателем средства и его
собственная эмоциональность. Интерес к изображаемому повышается в том
случае, если воспитатель говорит бодрым жизнерадостным тоно м и
сопровождает свою деятельность чтением короткого стихотворения.
Большая роль в простейших изобразительных упражнениях отводится
использованию приема пассивных движений. Воспитатель вкладывает в
правую руку ребенка фломастер и «рисует» вместе с ним доро жку, травку,
заборчик, ступеньки и т.п. При обучении дошкольников с проблемами в
развитии большое место занимает показ приемов изображения. Дети
испытывают особенное желание воспроизводить действия взрослого и видеть
в нарисованном образы знакомых предмет ов в том случае, если занятия носят
живой, занимательный характер. Известно, что при обучении нормально
развивающихся детей хороший эффект дает использование метода
совместных действий ( так называемое сотворчество ) . Этот метод
оказывается еще более значимы м при проведении коррекционно -
воспитательной работы с проблемными детьми. Метод совместных действий
позволяет педагогу в наглядной и занимательной форме демонстрировать тот
или иной прием, предоставляя ребенку для выполнения ту часть задания,
которая наход ится в зоне его ближайшего развития. Использование этого
метода позволяет развивать малейший успех, наметившийся в деятельности
маленького рисовальщика, обеспечивать ему продвижение в освоении
способов самостоятельных действий при выполнении аналогичной ра боты.
Содержание заданий для совместного рисования подбирается с учетом
индивидуальных особенностей детей. В зависимости от этого можно
упрощать или усложнять работу, уменьшать или увеличивать двигательную
нагрузку на руку ребенка.
Итак, изобразительная де ятельность для таких детей нуждается в
целенаправленном развитии. Однако поступательное движение в данном
направлении будет невозможным, если не стимулировать развитие
познавательных процессов мелкой моторики, а конечном счете, интереса к
самой деятельнос ти. Совместить коррекцию имеющихся у детей нарушений
с совершенствованием изобразительных умений и навыков можно, используя
нетрадиционные техники рисования.

Страница 19

Включение в работу с детьми нетрадиционных техник
рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения
свойств изображаемых предметов, выполнения соответствующих действий,
но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того,
осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка. Ведь вместо
традиционных кисти и карандаша ребенок использует для создания
изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику
«кляксография». Созданию сложного симметричного изображения
способствует техника «монотипия».
В процессе такой работы по м ере тренировки движений рук
совершенствуется состояние речи детей. Формированию
психофизиологической основы речи способствует и совместная деятельность
детей и педагога. Именно нетрадиционные техники рисования создают
атмосферу непринужденности, открытости , раскованности, способствуют
развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально -
положительное отношение к деятельности.
Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник
изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая
активность, работоспособность на протяжении времени, отведенного на
выполнение задания.




1.6. Целевые ориентиры дошкольного образования,
сформулированные в ФГОС ДО

Специфика дошкольного детства ( гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и непроизвольность ) не позволяет требовать от ребенка дошкольного
возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освое ния программы
в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования,
представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально -
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Это ориентир для педагогов и родителей, о бозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные
в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства
Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои
отличительные особенно сти, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые
не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и
целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.

Страница 20

1.7. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, позн авательно - исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому с ебе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает воп росы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно - следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

Страница 21

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социально м мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,
самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
- Проявляет уважение к жизни ( в различных ее формах ) и заботу об
окру жающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства ( музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,
ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.

Страница 22

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание рабочей программы по изобразительной
деятельности

Рабочая программа по художественно - эстетическому воспитанию
занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса
дошкольного образовательного учреждения и является одним из
приоритетных направлений. Основой художественного воспитания и
разви тия ребенка является искусство. Освоение этой области знаний часть
формирования эстетической культуры личности. Настоящая программа
разработана на основе комплексных программ воспитания, образования и
развития дошкольников «Радуга», «Из детства в отрочеств о» Т.Н.
Дороновой и программы « Природа и художник» автор Т.А.
Копцевой направленной на формирование у детей целостных представлений
о природе как живом организме, что является сутью экологического и
художественного воспитания.
Программа рассчитана на четыре года обучения детей 3 - 7 лет,
предусматрива ет расширение и усложнение программных задач в
соответствии с возрастными особенностями и возможностями ребенка -
дошкольника:
1 - ый год обучения – дети 3 - 4 лет;
2 - ой год обучения – дети 4 - 5 лет;
3 - ий год обучения – дети 5 - 6 лет;
4 - ый год обучения – дети 6 - 7 лет.

Количество непосредственно образовательной деятельности (НОД) по
возрастным группам:
от 3 до 4 лет – 1 раз в неделю длительностью 15 минут,
от 4 до 5 лет – 2 раз в неделю длительностью 20 минут,
от 5 до 6 лет – 2 раза в неделю длительностью 25 минут,
от 6 до 7 лет – 2 раза в неделю длительностью 30 минут.
Система образовательной деятельности предусматривает чередование
одного занятия в неделю ( п ервый и второй год обучения ), по два занятию в
неделю ( третий, четвертый год обучения ). Тематическое планирование
образовательной деятельности способствует эффективному системному
овладению детьми представлениями, умениями и навыками. Программный
материал подобран с учетом нарастания сложности информации и заданий.
Основная форма организации образовательной деятельности – игровая, ко -
торая обеспечивает устойчивость произвольного внимания и поддержание

Страница 23

по знавательного интереса на протяжении всей деятельн ости, дает
возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий.
В 2022 – 2023 уч. году в - д/с 167 ОАО РЖД «Сказка » по данной программе
обучаются 4 групп:
1 группа детей 3 - 4 лет
1 группа детей 4 - 5 лет,
1 группа детей 5 - 6 лет,
1 группа детей 6 - 7 лет.
Взаимосвязь с другими направлениями развития и образования
воспитанников осуществляется через интеграцию образовательных областей:
«Социально - коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое разви тие».




2.2. Цели и задачи рабочей программы.

Формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно - творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основными задачами художественного развития дошкольников являются:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства ) и предметов ( явлений ) окружающего мира как
эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с
художественными материалами и инструментами.
3.Развитие художественно - творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности.
4.Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
5.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активнос ти
детей в художественно - эстетическом освоении окружающего мира.
6. Формирование эстетической картины мира и основных элементов
«Я - концепции – творца»
7.Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами
художественно - образной выразительности .
Художественно - продуктивная деятельность является по своей сути
детским искусством, обусловленным способами восприятия мира и
направленным на создание художественной формы в ее собственной
эволюции, предполагает эмоционально – образное познание жизни,
выс тупает средством освоения и выражения доступными средствами
социокультурного опыта, вызывает особое ценностное отношение к
предмету или явлению, которое дает самую возможность создания
художественного образа как «эстетического обобщения» и пробуждает
особу ю – «эстетическую позицию»; выполняет осмысленную и проективную
роль в процессе познания ребенком окружающего
мира Программа предусматривает возможность учета региональных,

Страница 24

национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской
Федерации.



2.3.Задачи художественно - эстетического развития детей
3 - 4 лет

Развивать восприятие детей, формировать представления о предметах и
явлениях окружающей действительности.
Отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными средствами.
Сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми
действиями.
Продолжать рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии и
замыкать их в формы.
Продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования
кист ью.
Переводить детей от рисования - подражания к творчеству.
Показать детям разнообразие пластических материалов, познакомить с их
свойствами, возможностями своего воздействия на материал.
Видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее
характе рные признаки.
Синхронизировать работу обеих рук, координировать работу глаз и рук.
Создавать простейшие формы и видоизменять их – преобразовывать в
иные формы, создавая выразительные образы.
Учить лепить пальцами - соединяя детали, не прижимая, а тщательно
примазывая их друг другу, защипывать края формы; вытягивать или
оттягивать пластилин.
Создавать оригинальные образы.


2.4.Задачи художественно - эстетического развития детей
4 - 5 лет

Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству
( ды мковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или
полохов - майданская матрёшка ), знакомить с произведениями разных видов
изобразительного искусства ( живопись, натюрморт, книжная графика );
поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела
«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты ( посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты,
цветы, деревья, животные) , а такж е явления природы ( дождь, снегопад ) и
яркие события общественной жизни ( праздники ); учить самостоятельно

Страница 25

находить простые сюжеты в литературе; помогать выбирать сюжет
коллективной работы.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов
в искусстве, природном и бытовом окружении ( вещи, созданные руками
народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты,
специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки,
книги и т.п. ); учить замечать общие очертания и отдельн ые детали, контур,
колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные
композиции, как по разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мы сли; поддерживать личностное творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов
( городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий,
одноэтажный, деревянный ).
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами компози ций и разным
расположением изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в
разных техниках.
Сочетать различные техники изобразительной деятельности ( графика,
живопись ) и конструирование на одном и том же занятии, когда одни детали
вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые
конструируют из бумаги ( например, сюжеты «Наш огород», «Наш
аквариум» ).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,
«выставка», «карти на», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики »),
учить согласовывать свои действия с действиями других детей ( под
руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовывать дома
изобразит ельную деятельность ребёнка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка,
бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами ( бумага белая и
цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто ), инструментами
( кисть, карандаши, ножницы, стека ), изобразительными техниками.
В рисовании – учить детей создавать с натуры или по представлению
образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых
объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно
передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить
координировать дви жения рисующей руки ( широкие движения при
рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие – для
прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров ); варьировать
формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий,
мазков, пят ен, геометрических форм.

Страница 26

2.5.Задачи художественно - эстетического развития детей
5 - 6лет

Знакомить детей с произведениями разных видов искусства ( живопись,
графика, народное и декоративно - прикладное искусство, архитектура ) для
обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и
оценок.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов
в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками
народных умельцев, архитектурные сооружения , природные ландшафты,
специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки,
книги и т.п. ); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур,
колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные
композиции, как по - ра зному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответстви и с
задачами познавательного и социального развития детей старшего
дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
( воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профе ссии близких
взрослых, любимые праздники, ферма, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов ).
Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка,
аппликации («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими
обитателями, на лугу изображат ь ромашки, васильки, колокольчики, а в
саду – розы, астры, тюльпаны ).
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и
явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в
результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстр аций в
детских книгах и энциклопедиях ( у золотого петушка разноцветный хвост,
ярко - красный гребень и бородка ); отражать в своих работах обобщенные
представления о цикличности изменений в природе ( пейзажи в разное время
года ).
Совершенствовать изобразительн ые умения во всех видах художественной
деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов,
их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей;
передавать несложные движения, изменяя статичное положение тела или его
частей ( п риподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки;
согнутые в коленях ноги ); при создании сюжета передавать несложные
смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные

Страница 27

взаимоотношения между ними ( рядом, сбоку, вверху, внизу ), используя для
ориентира линию горизонта
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе, объединять разные
способы изображения ( например, комбинировать силуэтную аппликацию с
рисованием )
Формировать представление о художественных ремеслах ( роспись по
дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие ), знания о том, какими
материалами и инструментами пользуются мастера.
Показывать способы экономного использования
художественных мате риалов (например, в аппликации вырезать не из целого
листа бумаги, а из детали, подходящей по величине и форме к параметрам
задуманного образа ).
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными мате риалами ( бумага белая и
цветная, краски, картон, ткань, тесто ), инструментами ( кисть, карандаши,
ножницы ), изобразительными техниками.
В рисовании – совершенствовать технику гуашевыми красками
( смешивать краски, чтобы получить новые цвета и оттенки; легко,
уверенно пользоваться кистью – умело проводить линии в разных
направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем
ворсом кисти или концом ); учить рисовать акварельными красками; показать
возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких
цветов или их оттенков ( разные оттенки желтого при изображении осенних
листьев, два - три оттенка красного цвета при изображении яблока );
познакомить с приемами рисования простым карандашом, углем, цветными
мелками.








2.6.Задачи художественно - эстетического развития детей
6 - 7 лет.

Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства
( живопись, графика, народное и декоративно - прикладное искусство,
архитектура ) для обогащения зрительных впечатлений и фор мирования
эстетического отношения к окружающему миру. Показывать детям, чем
отличается одни произведения искусства от других, как по тематике, так и
по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, о бсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать
воображение, формировать эстетическое отношение. Поддерживать

Страница 28

стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;
показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о
замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том,
какими художественными средствами передается настроение людей и
состояние природы.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание
изоб разительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о
семье, жизни в детском саду, а также о бытовых общественных и природных
явлениях ( семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч.
космические, весёлые приключения, дальние страны ); п оощрять интерес к
изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет,
бытовой портрет ), бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что
мы делали на прогулке», «Где мы были летом»; при создании пейзажей и
сюжетов на тему природы поддерживать ж елание детей изображать
животных с детёнышами; учить передавать своё представление об
историческом прошлом Родины посредством изображения характерных
деталей костюмов, предметов быта. Помогать детям научиться различать
реальный и фантазийный ( выдуманный ) м ир в произведениях
изобразительного искусства; перенести это понимание в собственную
художественную деятельность; показать возможность создания сказочных
образов.
Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов,
сюжетов композиции, а также материалов, инструментов, способов и
приёмов реализации замысла.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на
протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая
свои эстетические чувства и отношение; передавать дос тупными
выразительными средствами настроение и характер образа ( грустный
человек или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д. ).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной
деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и
фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая
строении ( форму ), пропорции, взаимное размещение частей, характерные
признаки.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию
в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком
пространстве земли ( неба ), обозначив линию горизонта; изменять форму и
взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными де йствиями ;
изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры;
выделять в композиции главное – основные действующие лица, предметы,
окружающую обстановку; учить планированию – эскиз, набросок. Поощрять
создание образов реальной действительн ости, узнаваемых по форме, цвету и
пропорциям, использование различных материалов ( гуаши, акварели,
пастели и др. ) с учетом присущих им художественных свойств, выбор
средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и
средствами изображен ия.

Страница 29

Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами ( бумага белая и
цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто ), инструментами
( кисть, карандаши, ножницы, стека ), изобразител ьными техниками.
В рисовании – совершенствовать технику рисования гуашевыми и
акварельными красками ( свободно экспериментировать, смешивая разные
краски для получения задуманных цветов и оттенков ); самостоятельно
выбирать художественные материалы для созда ния выразительного образа
( для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для
декоративного панно – гуашь, для предварительных набросков или эскизов –
уголь или простой карандаш ).
В итоге освоения программы дети научатся понимать язык художников,
познакомятся с их произведениями, узнают какими возможностями обладают
художественные материалы, освоят такие приемы как штрих, пятно ,мазок,
пальчиковая живопись ,научатся отражать прекрасное через цвет, получать
множество оттенков, усвоят раз личия между видами изобразительного
искусства – живопись, графика, скульптура, раскроют для себя различия
между жанрами изобразительного искусства – портрет, пейзаж, натюрморт,
получат представление о работе мастеров декоративно – прикладного
искусства, по знакомятся с хохломской, гжельской .дымковской, городецкой,
филимоновской и кожлянской росписью, освоят нетрадиционные техники
рисования – кляксография, монотипия, пальчиковая живопись, набрызг,
штампы.







2.7.Педагогическая диагностика (мониторинг)
художественно - эстетического развития детей

Мониторинг детского развития и образовательного процесса проводится
два раза в год: сентябрь, май. Мониторинг образовательного процесса
осуществляется через отслеживание результатов освое ния образовательной
программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки
развития интегративных качеств ребенка и формулируется в соответствии с
Федеральный государственный образовательный стандарт ( ФГОС ). С
помощью средств мониторинга обр азовательного процесса можно оценить
степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма
проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение
за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном
учреждении, анал из продуктов детской деятельности. Результаты
изобразительной деятельности, конструирования и художественного труда
материализуются в форме конкретного продукта ( рисунка, коллажа,
модели ), объективно отражают динамику художественного и общего

Страница 30

развития детей, визуализируют сложный, противоречивый, многоаспектный
процесс формирования эстетических эмоций, художественного вкуса и
общей культуры каждого ребенка.






2.8.Результа ты освоения программы (целевые
ориентиры )

В образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»,
к концу обучения, у детей 3 - 4 лет, предполагается формирование
следующих умений:
- эмоционально реагирует на произведения декоративно - прикладного
искусства, книжной графики ( Е.Чарушин, Ю. Васнецов );
- проявляет интерес и бережно относится к результатам детского
изобразительного творчества;
- умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты
знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
- умеет располагать и наклеивать готовые части предметов,
геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать
последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.
- самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги,
способ рисования для создания яркого образа ( мазками, пятнами, штрихами,
линиями );
- создает выразительные образы с помощью интеграции рисования,
лепки, аппликации, использ уя приобретенные навыки и умения.


В образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»,
к концу обучения, у детей 4 - 5 лет, предполагается формирование
следующих умений:
- с интересом изображает знакомые объекты и явления ( бытовые,
пр иродные, социальные ), самостоятельно находит и воплощает в рисунке
простые сюжеты на темы окружающей жизни. В создаваемых образах
передает доступными графическими и пластическими средствами различные
признаки изображаемых объектов ( форма, пропорции, цвет, характерные
детали );
- с удовольствием конструирует различные изделия и постройки из
строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала,
предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства
материалов ( форма, устойчи вость, величина, размещение в пространстве ),
так и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же
объекта с учетом конструктивной задачи. Выражает свои представления,
переживания, чувства, мысли доступными изобразительно - выразительными

Страница 31

и кон структивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства
при восприятии произведений разных видов и жанров искусств.


В образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»,
к концу обучения, у детей 5 - 6 лет, предполагается формирование
следующих умений:
- самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и
явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о
них, при этом старается передать не только основные признаки ( форму, цвет,
пропорции, фактуру ) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи
между ними, а также свое личное отношение. В различных видах
изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых
сюжетов; в декоративно - оформительской деятельности соз дает изделия,
гармонично сочетающие форму, декор и назначения предмета;
- самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме,
величине, материалу и фактуре строительных деталей и других материалов
( природных и бытовых, готовых и неоформле нных ); свободно сочетая и
адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с конструктивной задачей или
своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность
действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат;
- успешно применяет освоенные художественные техники и способы,
свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей
инициативе осваивает новые техники ( монотипия, коллаж, мозаика,
граттаж, декупаж, квиллинг, папье - маше, оригами ) и различные
изобразительно - выразительные средства; интересуется изобразительным и
декоративно - прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в
окружающем мире.


В образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»,
к концу обучения у детей 6 - 7 лет предполагается ф ормирование
следующих умений:
- самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные
сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения ( семья,
детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники ). В
творческих работах передает различными изобразительно - выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире ( грустный или
веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж ). Увлеченно,
самостоятельно, творчески создает качественные дизайн - изделия,
строит ельные конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации,
охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, самостоятельно
планирует деятельность, успешно реализует творческие замыслы, свободно и
умело сочетает различные художественные техники, интересуется
изобразительным и декоративно - прикладным искусством;
- в работах передает различными изобразительно - выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире ( грустный или

Страница 32

весёлый человечек, добрый или злой сказочный персон аж ) Увлеченно,
самостоятельно, творчески создает качественные дизайн - изделия,
строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации,
охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, самостоятельно
планирует деятельность, успешно реали зует творческие замыслы, свободно и
умело сочетает различные художественные техники, интересуется
изобразительным и декоративно - прикладным искусством.










2.9.Образовательная область «Художественно -
эстетическое развитие»
«Художественно - эстетическое развитие» предполагает развитие
предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений
искусства ( словесного, музыкального, изобразительного ), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; ф ормирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей ( изобразительно й, конструктивно -
модельной, музыкальной и др. ).


Основные цели и задачи:
1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспита ние интереса к
художественно - творческой деятельности.
2. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно - творческих
способностей.
3. Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности ( изобразительной,
конструктивно - модельной, музыкальной и др .); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
4. Приобщение к искусству.
5. Развитие эмоциональн ой восприимчивости, эмоционального отклика
на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.

Страница 33

6. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
( словесному, музыкальному, изобразительному, театра льному, к
архитектуре ) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
7. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах
искусства, средствах выразите льности в различных видах искусства.
8. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке.
9. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений изобразительного искусст ва.
10. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.


Дети3 - 4 года.
ü Поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных детям
произведений изобразительного искусства или наблюдений за природными
явлениями.
ü Знакомить с элементарными средствами выразительности в
изобразительных видах искусства ( цвет, звук, форма ), подводить к
различению видов искусства через художественный образ.
ü Способствовать готовности детей к посещению выставки детских работ и
т. д.
ü Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов ( игрушки ), объектов природы ( растения,
животные ), вызывать чув ство радости.
ü Способствовать развитию интереса к занятиям изобразительной
деятельностью.
ü Содействовать формированию умения в рисовании, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
ü Включать в процесс обс ледования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками.
ü Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства ( изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда ).
ü Способствовать созданию как индивид уальных, так и коллективных
композиций в рисунках, аппликации.
ü Содействовать экспериментированию и созданию простейших
изображений красками, карандашами, а также с помощью готовых
аппликативных форм.
ü Побуждать детей всматриваться в очертания линий, ф орм, мазков, пятен,
силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и
явлениями.

Страница 34

ü Способствовать развитию умения проявлять эмоциональное отношение к
процессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы.
ü Помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и
способ рисования или создания образа ( мазками, пятнами, штрихами,
линиями ), размер и фон листа бумаги и т.п.
ü Развивать умение у детей изменять характер образа, добавляя части,
изменяя их расположение, соединять рисование с аппликацией,
способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков
в другой.
ü Содействовать ознакомлению детей с обобщёнными операциями из
бумаги ( сминание, скручивание, разрывание ).

Литература: Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском
саду (Мозаика Синтез Москва 2020г)
(Издание 2 – е, исправленное и дополненное)
Месяц Недел
я Тема
ООД
(образов
ательны
е
ситуаци
и) Цель страница

Сентяб
рь 1 «Знаком
ство с
каранда
шом и
бумагой
» Учить детей рисовать
карандашами. Учить правильно
держать карандаш, вести им по
бумаге, не нажимая на него
слишком сильно и не сжимая его
крепко в пальцах. Обращать
внимание детей на следы,
оставляемые карандашом на
бумаге; предлагать провести
пальчиками по нарисованным
линиям и конфигурациям. Учить
видеть сходство штрихов с
предметами. Развивать желание
рисовать стр. 43
2 «Идет
дождь» Закреплять умение рисовать
короткие штрихи и линии,
правильно держать карандаш.
Учить детей передавать в рисунке
впечатления от окружающей
жизни. Развивать желание
рисовать. стр. 44
3 «Привя
жем к
шарика
м Учить детей правильно держать
карандаш; рисовать прямые линии
сверху вниз; вести линии
неотрывно, слитно. Учить видеть в стр. 46

Страница 35

цветные
ниточки
» линиях образ предмета. Развивать
эстетическое восприятие.
4 «Красив
ые
лесенки
» Учить детей рисовать линии
сверху вниз и слев а направо. Учить
набирать краску на кисть,
обмакивать ее всем ворсом в
краску; снимать лишнюю каплю,
прикасаясь ворсом к краю баночки;
промывать кисть в воде, осушать ее
легким прикосновением к
тряпочке, чтобы набрать краску
другого цвета.
Продолжать знакомить с цветами.
Развивать эстетическое восприятие. стр. 47
5 «Красив
ый
полосат
ый
коврик» Учить детей рисовать линии слева
направо, вести кистью не отрывая
ее от бумаги; набирать краску на
кисть, тщательно промывать кисть:
аккуратно рисовать другой
краской, не заходя за контур.
Продолжать развивать восприятие
цвета, закреплять знание цветов.
Развивать творческие способности. стр. 48
Октябр
ь 1 « Разноц
ветный
ковер из
листьев
» Учить рисовать листочки способом
прикладывания ворса кисти и
бумаге. Учить детей правильно
держать кисть, опускать ее в краску
всем ворсом, снимать лишнюю
каплю о край баночки. Развивать
эстетическое восприятие,
формировать образные
представления. стр. 51
2 «Цветн
ые
клубочк
и» Учить детей рисовать непрерывные
линии круговыми движениями, не
отрывая карандаш (фломастер) от
бумаги; правильно держать
карандаш; в процессе рисования
использовать карандаши разных
цветов. Обращать внимание детей
на красоту разноц ветных
изображений. стр. 52
3 «Колечк
и»
«Разноц
ветные
мыльн Учить правильно, держать
карандаш; передавать в рисунке
округлую форму. Отрабатывать
кругообразные движения руками.
Учить использовать в процессе стр. 54

Страница 36

ые
пузыри» рисования карандаши разных
цветов. Развивать восприятие
цвета. Закреплять знание цветов.
Вызывать чувство радо сти от
созерцания разноцветных
рисунков.
4 «Раздув
айся,
пузырь
…» Учить детей передавать в рисунке
образы подвижной игры.
Закреплять умение рисовать
предметы круглой формы разной
величины. Формировать умение
рисовать красками, правильно
держать кисть. Закреплять знание
цветов. Развивать образные
представления, воображение стр. 55
Ноябрь 1 «Красив
ые
воздушн
ые
шары» Учить детей рисовать предметы
круглой формы. Учить правильно
держать карандаш, в процессе
рисование использовать карандаши
разных цветов. Развивать интерес к
рисованию. Вызывать
положительное эмоциональное
отношение к созданным
изображениям. стр. 58
2 «Разноц
ветные
обручи» Учить детей рисовать предметы
круглой формы неотрывным
движением кисти. Закреплять
знание цветов. Закреплять умение
промывать кисть, промакивать ворс
промытой кисти о тряпочку
(салфетку). Развивать восприятие
цвета. Учить детей рассматривать
готовые работы ; выделять ровные
красивые колечки. стр. 60
«Нарису
й что - то
круглое
» Упражнять в рисовании предметов
круглой формы. Закреплять умение
пользоваться красками, правильно
держать кисть. Учить промывать
кисть перед тем, как набрать
другую краску, и по окончании
работы. Учить радоваться своим
рисункам, называть изображенные
предметы и явления. Развивать
самостоятельность, творчество. стр. 64
«Нарису
й, что
хочешь Вызвать желание рисовать.
Упражнять в рисовании
карандашами. стр. 65

Страница 37

красиво
е» Развивать умение самостоятельно
задумывать содержание рисунка,
осуществлять свой замысел. Учить
радоваться своим рисункам и
рисункам товарищей; называть
нарисованные предметы и явления.
Воспитывать самостоятельность,
развивать творчество
Декабр
ь 1 «Снежн
ые
комочк
и,
больши
е и
маленьк
ие» Закреплять умение детей рисовать
предметы круглой формы. Учить
правильными приемам
закрашивания изображения
красками (не выходя за контур,
проводить линии кистью сверху
вниз или слева направо). Учить
рисовать заполняя свободное
пространство листа. стр. 66
2 «Деревь
я на
нашем
участке
» Учить детей рисовать дерево;
предметы, состоящие из прямых
вертикальных и наклонных линий,
располагать изображения по всему
листу бумаги: рисовать крупно, во
весь лист, продолжать учить
рисовать красками. стр. 68
3 «Елочка
» Учить детей рисовать елочку;
предметы, состоящие из линий
(вертикальных, горизонтальных
или наклонных). Продолжать учить
пользоваться красками и кистью
(промывать кисть в воде и
промокать ее о тряпочку
(салфетку), прежде чем набрать
краску другого цвета). стр. 70
4 «Знаком
ство с
Дымков
ской
игрушк
ой.
Рисован
ие
узоров» Познакомить с народными
дымковскими игрушками.
Вызывать чувство радости от
рассматривания яркой, нарядной
расписной игрушки. Обратить
внимание детей на узоры,
украшающие игрушки. Учить
выделять и называть отдельные
элементы узора, их цвет. стр. 71
Январь 1 «Нового
дняя
елка с
огонька
ми и Учить детей передавать в рисунке
образ нарядной елочки; рисовать
елочку крупно, во весь лист;
украшать ее, используя приемы
примакивания, рисования круглых стр. 73

Страница 38

шарика
ми» форм и линий.
Познакомить с розовым и голубым
цветами. Вызывать чувство радости
от
красивых рисунков. Развивать
эстетическое восприятие,
формировать образные
представления.
2 «Украси
м
рукавич
ку -
домик»
(Интегр
ированн
ое
занятие
по
мотива
м
театрал
изованн
ого
действи
я) Закрепить умение использовать в
процессе рисование краски разных
цветов; чисто промывать кисть и
осушать ее салфеточку, прежде чем
взять другую краску. Учить детей
рисовать по мотивам сказки
«Рукавичка», создавать сказочный
образ. стр. 74
3 «Украси
м
дымков
скую
уточку» Продолжать знакомить детей с
дымковской игрушкой. Учить
выделять элементы росписи,
наносить их на вырезанную из
бумаги уточку. Вызывать радость
от получившегося результата; от
яркости, красоты дымковской
росписи. стр. 76
4 Рисован
ие по
замыслу Учить детей задумывать
содержание рисун ка, использовать
усвоенные приемы рисования.
Учить заполнять изображениями
весь лист. Вызывать желание
рассматривать рисунки, обсуждать
их; радоваться красочным
изображениям, их разнообразию стр. 77
Феврал
ь 1 «Мы
слепили
на
прогулк
е
снегови Упражнять в рисовании предметов
круглой формы. Продолжать учить
передавать в рисунке строение
предмета, состоящего из
нескольких частей; закреплять
навык закрашивания круглой стр. 80

Страница 39

ков» формы слитными линиями сверху
вниз или слева направо всем
ворсом кисти. Вызывать у детей
желание создавать в рисунке
образы забавных снеговиков.
2 «Светит
солныш
ко» Учить детей передавать в рисунке
образ солнышка, сочетать
округлую форму с прямыми и
изогнутыми линиями. Закреплять
умение отжимать лишнюю краску о
край розетки (баночки). Учить
дополнять рисунок изображениями,
соответствующими теме. Развивать
самостоятель ность, творчество. стр. 82
3 «Самол
еты
летят» Закреплять умение рисовать
предметы, состоящие из
нескольких частей; проводить
прямые линии в разных
направлениях. Учить передавать в
рисунке образ предмета. Развивать
эстетическое восприятие стр. 85
4 «Деревь
я в
снегу» Учить детей передавать в рисунке
картину зимы. Упражнять в
рисовании деревьев. Учить
располагать на листе несколько
деревьев. Закреплять умение
промывать кисть. Развивать
эстетическое восприятие. стр. 86
Март 1 «Красив
ые
флажки
на
ниточке
» Познакомить с предметами
прямоугольной формой. Учить
детей рисовать предметы
прямоугольной формы отдельными
вертикальными и горизонтальными
линиями. Продолжать
отрабатывать приемы рисования и
закрашивания рисунков цветными
карандашами. стр. 88
2 «Лопато
чки для
кукол» Учить детей рисовать лопатку для
куклы, правильно передавать ее
строение и пропорции. Учить
приемам закрашивания в одном
направлении. Закрепить умение
промывать кисть и просушивать ее. стр. 88
3 «Нарису
йте, кто
что
хочет Учить видеть и выделять красивые
предметы, явления. Закреплять
умение детей рисовать разными
материалами, выбирая их по стр. 91

Страница 40

красиво
е» своему желанию. Развивать
эстетическое восприятие.
4 «Книжк
а -
малыш
ка» Учить рисовать предметы
четырехугольной формы
непрерыв ным движением руки
слева направо, сверху вниз и т. д.
(начинать движение можно с
любой стороны). уточнить прием
закрашивания движением руки
сверху вниз или слева направо.
Развивать воображение. стр. 92
5 «Нарису
й что –
нибудь
прямоуг
ольной
формы» Учить детей самостоятельно
задумывать содержание рисунка,
применять полученные навыки
изображения предметов
прямоугольной формы. Учить
отбирать для рисунка карандаши
нужных цветов. Упражнять в
рисовании и закрашивании
предметов прямоу гольной формы. стр. 93
Апрель 1 «Разноц
ветные
платочк
и
сушатся
»
(Вариант
«Кубики
стоят на
столе») Упражнять детей в рисовании
знакомых предметов квадратной
формы. Закреплять умение
аккуратно закрашивать
изображения в одном направлении
(сверху вниз), не заходя за контур;
располагать изображения по всему
листу бумаги. стр. 96
2 «Скворе
чник»
(Вариант
«Домик
для
собачки
») Учить детей рисовать предмет,
состоящий из прямоугольной
формы, круга, прямой крыши;
правильно передавать
относительную величину частей
предмета. Закреплять приемы
закрашивания. стр. 98
3 «Красив
ый
коврик»
Коллект
ивная
работа Упражнять детей в рисовании
линий разного характера (прямых,
наклонных, волнистых и др.).
Учить пересекать линии; украшать
квадратный лист бумаги
разноцветными линиями,
проведенными в разных
направлениях. Вызывать
положительный эмоциональный
отклик на общий результат стр. 98

Страница 41

4 «Красив
ая
тележка
» Продолжать формировать умение
изображать предмет, состоящий из
нескольких частей прямоугольной
и круглой формы. Упражнять в
рисовании и закрашивании
изображения красками. Поощрять
стремление выбирать краску
самостоятельно; дополнять
рисунок деталями, подходящими
по содержанию к основному
изображению. Развивать
инициативу, воображение. стр. 100
5 «Красив
ый
поезд» Продолжать формировать умение
рисовать предметы прямоугольной
формы. Упражнять детей в
рисовании красками и аккуратном
закрашивании изображения, не
выходя за пределы контура.
Развивать воображение,
творческую активность; умение
создавать коллективную
композицию. стр. 101
Май 1 «Карти
нка о
праздни
ке» Упражнять в рисовании красками.
Продолжать развивать умение на
основе полученных впечатлений
определять содержание своего
рисунка. Воспитывать
самостоятельность, желание
рисовать то, что понравилось.
Воспитывать положительное
эмоциональное отношение к
красивым изображениям. Развивать
желание рассказывать о своих
рисунках. стр. 102
2 «Одуван
чики в
траве» Вызывать у детей желание
передавать в рисунке красоту
природы ( цветущего луга, форму
цветов). Отрабатывать приемы
рисования красками. Закреплять
умение аккуратно промывать
кисть, осушать ее о тряпочку.
Учить радоваться своим рисункам.
Развивать эстетическ ое восприятие,
творческое воображение. стр. 104
3 Рисован
ие по
замыслу Учить детей вносить в рисунок
элементы творчества, отбирать для
своего рисунка нужные краски, стр. 106

Страница 42

Лепка в детском саду 3 - 4 года (Мозаика Синтез Москва 2020г)
(Издание 2 – е, исправленное и дополненное)

Месяц Неделя Тема
недели Тема ООД
(образователь
ные
ситуации) Цель Литерату
ра,
страница

Сентябрь 1 «Игруш
ки» «Мячик» Вызвать у детей
интерес к лепке
из глины.
Познакомить со
свойствами
глины. Учить
раскатывать шар
из глины и
украшать
вылепленное
изделие
дополнительным
материалом. стр. 15
2 «Овощ
и» «Картошка в
мешке»
(Налеп из
пластилина) Учить детей
скатывать
маленькие
шарики из
пластилина
между ладоней и
расплющивать их
сверху пальцем
на картоне.
Развивать стр. 16 пользоваться в работе
полученными умениями и
навыками. Развивать
самостоятельность в в ыборе темы.
4 «Платоч
ек»
(«Высок
ий
новый
дом»,
«Клетча
тое
платье
для
куклы») Учить детей рисовать узор,
состоящий из вертикальных и
горизонтальных линий. Следить за
правильным положением рук и
кисти, добиваясь непрерывного
движения. Учить самостоятельно
подбирать сочетания красок.
Развивать эстетическое восприятие. стр. 108

Страница 43

тактильные
ощущения.
3 «Фрукт
ы» «Яблоко»
(Нанесение
пластилина на
поверхность) Учить детей
наносить
пластилин
тонким слоем на
ограниченную
контуром
поверхность.
Учить собирать
целое из частей. стр. 17
4 «Ягоды
» «Миска с
вишенками» Продолжать
учить детей
скатывать из
пластилина
маленькие
шарики, втыкать
в них палочки.
Учить лепить
полые предметы,
используя
приемы
вдавливания и
прищипывания.
Познакомить с
ягодами и их
названиями.
Воспитывать
отзывчивость и
доброту. стр. 17
Октябрь 1 «Грибы
» «Грибная
поляна» Учить детей
раскатывать из
маленьких
шариков
пластилина
столбики и
соединять их с
дополнительным
материалом.
Воспитывать
отзывчивость и
доброту. стр. 19
2 «Осенн
ие
деревья
и
кусты» «Листья на
дереве»
(Налеп из
пластилина) Продолжать
учить детей
скатывать
маленькие
разноцветные стр. 20

Страница 44

шарики из
пластилина и
расплющивать их
пальцем сверху.
Развивать
наблюдательност
ь. Учить
изображать с
помощью
движений слова
физкультминутки
.
3 «Осень
» «Солнышко
лучистое»
(Нанесение
пластилина на
поверхность) Продолжать
учить детей
наносить
пластилин на
поверхность,
сплющивать шар
ладошкой. Учить
осознанно
переключать
внимание.
Закреплять
умение
анализировать
содержание
сказки.
Формировать
желание помогать
тем, кт о
нуждается в
помощи. стр. 21
4 «В
лесу» «Длинная
змея» Учить детей
выкладывать
мозаику из
пуговиц.
Развивать мелкую
моторику пальцев
рук. Уточнять и
закреплять
правильное
произношение
звука ш. Учить
раскатывать
длинную
колбаску из
шарика стр. 22

Страница 45

пластилина.
Ноябрь 1 «Одежд
а и
обувь» «Варежки»
(Нанесение
пластилина на
поверхность) Продолжать
учить детей
наносить
пластилин на
поверхность.
Учить
самостоятельно
украшать
изделие.
Развивать
внимание. стр. 23
2 «Мебел
ь» «Стол» Продолжать
учить детей
раскатывать
валики из
пластилина.
Учить
пересказывать
сказку, опираясь
на иллюстрации.
Формировать
умение лепить
разные по
размеру
предметы стр. 23
3 «Посуд
а» «Миски трех
медведей» Учить детей
сплющивать
шарик, скатанный
из глины, между
ладоней и делать
пальцем
углубление в
середине
сплющенного
комочка.
Развивать речь и
мышление . стр. 24
4 «Проду
кты
питани
я» «Печенье» Продолжать
учить детей
лепить из глины
шарик,
сплющивать его
между ладоней и
нажимать
пальцем на глину,
оставляя стр. 25

Страница 46

углубленные
следы.
Воспитывать
отзывчивость и
доброту
Декабрь 1 «В
гостях у
сказки» «Колодец»
(Налеп из
пластилина Учить детей
делать из
колбасок кольца и
ставить их друг
на друга, чтобы
получился
колодец.
Развивать речь и
мышление стр. 26
2 «Зима» «Елочный
шарик» Продолжать
учить детей
украшать
объемное изделие
маленькими
пластилиновыми
шариками.
Развивать речь и
мышление . стр. 26
3 «Зимни
е
забавы
» «Снеговик» Учить детей
лепить предметы,
состоящие из
двух шариков.
Закреплять
умение доводить
изделие до
нужного образа с
помощью
дополнительного
материала.
Развивать речь и
мышление стр. 27
4 «Новог
одний
праздни
к» «Елка»
(Налеп из
пластилина) Продолжать
учить детей
скатывать из
пластилина
маленькие
шарики и
прикреплять их
на картон. Учить
анализировать
содержание
стихотворения. стр. 28

Страница 47

Развивать
внимание, речь и
мышление
Январь 1 «Домаш
ние
животн
ые» «Черепаха» Учить сочетать в
поделке
пластилин и
природный
материал.
Развивать речь,
мышление,
мелкую моторику
пальцев. стр. 29
2 «Дикие
животн
ые» «Лестница для
бельчонка» Закреплять
умение детей
раскатывать
столбики и
прикреплять их
концами к
вертикальным
столбикам.
Формировать
желание
оказывать
помощь тем, кто в
ней нуждается . стр. 30
3 «Рыбы» «Рыбка» Учить детей
лепить предметы
овальной формы,
прищипывать
детали и
украшать изделие
с помощью
заостренной
палочки.
Развивать
внимание.
Закреплять
умение различать
цвета. стр. 31
4 «Части
тела и
лица» «Бабка и дед»
(Нанесение
пластилина на
поверхность) Продолжать
учить детей
наносить
пластилин на
заданную
поверхность;
доводить изделие
до нужного стр. 32

Страница 48

образа с
помощью ниток и
пластил ина.
Закреплять
знания ребят о
частях лица и
тела.
Февраль 1 «Моя
семья» «Мама» Учить детей
лепить предметы,
состоящие из
двух частей;
закреплять
умение доводить
изделие до
нужного образа с
помощью
заостренной
палочки. Учить
понимать и
анализировать
содержание
стихотворения.
Развивать речь и
мышление. стр. 33
2 «Мой
дом» «Домик для
зайчика и
петуха» Закреплять
умение детей
доводить изделие
до нужного
образа с
помощью
пластилина.
Учить
пересказывать
сказки, опираясь
на иллюстрации. стр. 34
3 «День
защитн
ика
Отечест
ва» «Пушка» Продолжать
учить детей
лепить предметы,
состоящие из
трех деталей.
Обогащать
речевой словарь. стр. 35
4 «Транс
порт» «Машинка» Продолжать
учить детей
лепить из
пластилина
предметы, стр. 36

Страница 49

состоящие из
нескольких
частей. Развивать
речь, мышление.
Март 1 «Профе
ссии» «Повар»
(Лепка из
глины или
теста) Учить детей
раскатывать
тонкую колбаску
прямыми
движениями рук,
соединять ее
концы внахлест,
накладывая их
друг на друга и
прижимая.
Воспитывать
отзывчивость. стр. 37
2 «Празд
ник
мам» «Бабочка на
цветке»
(Нанесение
пластилина на
поверхность) Продолжать
у чить детей
наносить
пластилин на
поверхность
тонким слоем.
Учить составлять
сюжетную
композицию из
ракушек.
Закреплять
умение понимать
и анализировать
содержание
произведения. стр. 37
3 «Комна
тные
растени
я» «Кактус в
горшке» Закреплять
умение доводить
изделие до
нужного образа с
помощью
природного
материала.
Познакомить
детей с
комнатным
растением –
кактусом стр. 38
4 «Весна» «Возвращение
уток» Учить детей
сочетать в
поделке
природный стр. 39

Страница 50

материал и
пластилин.
Воспитывать
интерес к
литературным
произведениям
Апрель 1 «Домаш
ние
птицы» «Цыпленок» Воспитывать
интерес к
сказкам.
Закреплять
умение детей
лепить предметы,
состоящие из
нескольких
деталей. стр. 41
2 «Дикие
птицы» «Сова» Учить детей
сочетать в
поделке
природный
материал и
пластилин.
Развивать
восприятие,
внимание. стр. 42
3 «Растен
ия» «Цветок на
клумбе» Продолжать
учить детей
сочетать в
поделке
природный
материал и
пластилин.
Развивать память,
внимание,
восприятие, речь
и мышление. стр. 43
4 «Пасха
» «Пасхальное
яйцо» Продолжать
учить детей
наносить
пластилин на
поверхность и
украшать
изделие.
Развивать речь и
мышление. стр. 44
Май 1 «Работа
в
огороде «Грядки»
(Коллективная
работа). Учить детей
сплющивать
скатанные из стр. 44

Страница 51

и в
саду» пластилина
столбики между
ладоней.
Закреплять
умение доводить
изделие до
нужного образа с
помощью
природного
материала. Учить
изображать с
помощью
движений слова
стихотворения.
Обогащать
речевой словарь
2 «День
рожден
ия
куклы
Даши» «Свободная
тема» Учить детей
лепить из
пластилина
предмет по
собственному
замыслу.
Развивать
доброжелательно
е отношение к
окружающим. стр. 45
3 «Насек
омые» «Насекомые» Продолжать
учить детей
лепить предметы,
состоящие из
нескольких
деталей. Учить
образовывать
имена
существительные
множественного
числа. стр. 46
4 «Скоро
лето» «Скоро лето» Продолжать
учить детей
наносить
пластилин на
поверхность
тонким слоем
внутри контура
рисунка,
украшать
изделие. стр. 47

Страница 52

Развивать речь и
мышление. Учить
с помощью
движений
изображать слова
стихотворения.




Дети 4 - 5 лет.
ü Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
ü Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно - прикладного искусства.
ü Способствовать ознакомлению детей с профессией художника.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах изобразительного искусства.
ü Содействовать развитию умения различать жанры и виды искусства:
картина ( репродукция ), скульптура ( изобразительное искусство ), здание и
сооружение ( архитектура ).
ü Способствовать развитию умения выделять и называть основные
средства выразительности ( цвет, форма, величина, ритм ) и создавать свои
художественные образы в изобразительной деятельности.
ü Содействовать ознакомлению детей с архитектурой, способствовать
формированию представлений о том, что дома, в которых они живут
( детский сад, школа, другие здания ), – это архитектурные сооружения; дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством эт ажей, подъездов и т. д.
ü Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада ( дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр ).
ü Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий;
поощрять самостоятельно е выделение частей здания, его особенностей;
закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях ( форма и величина входных дверей, окон и других частей ).
ü Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
ü Содействовать посещению музея ( совместно с родителями ), рассказать о
назначении музея.
ü Развивать интерес к посещению выставок.
ü Способствовать закреплению знаний детей о книжной иллюстрации.
ü Способствовать приобщению к произв едениям народного искусства
( изделия народного декоративно - прикладного искусства ).
ü Содействовать воспитанию бережного отношения к произведениям
искусства.
ü Развивать умение самостоятельно передавать образы предметов,
используя доступные изобразительны е средства ( цвет, линию, форму,

Страница 53

композицию ) различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных
цветов и размеров и др.
ü Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения
при создании выразительных образов, используя для этого различные
материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров и др.
ü Содействовать организации в сотворчестве с воспитателем и другими
детьми коллективных работ по рисованию, аппликации.
ü Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусств у,
знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства.
ü Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ
в разных техниках ( изображать один и тот же предмет в рисунке,
аппликации ).
ü Сочетать различные техники изобра зительной деятельности на одном и
том же занятии.
ü Способствовать ознакомлению детей со свойствами разной бумаги.
ü Помогать овладевать двумя новыми способами складывания квадратного
листа бумаги по диагонали или пополам; способствовать их обобщению:
учить изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе
одного и того же способа делать разные поделки.
ü Приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры
и форм материала.
ü Привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения»
какого - то образа; совместно достраивать образ способом «опредмечивания»
– путём дополнения основы разными деталями.

Перспективное планирование непосредственно образовательной
деятельности по ИЗО в средней группе

Перспективный план по рисованию
Сентябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Рисование по
замыслу
« Нарисуй
картинку про
лето » Учить детей доступными
средствами отражать
полученные впечатления.
Закреплять приемы
рисования кистью, умение
правильно держать кисть,
промывать ее в воде, осушать
о тряпочку. Поощрять
рисование разных предметов
в соответствии с содержанием
рисунка. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 43
2 Рисование « На
яблоне
поспели Продолжать учить детей
рисовать дерево, передавая
его характерные особенности: Т. С. Комарова
« Изобразительная

Страница 54

яблоки » ствол, расходящиеся от него
длинные и короткие ветви.
Учить детей передавать в
рисунке образ фруктового
дерева. Закреплять приемы
рисования карандашами .
Учить быстрому приему
рисования листвы. Подводить
детей к эмоциональной
эстетической оценке своих
работ. деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 46
3 Рисование
« Красивые
цветы » Развивать наблюдательность,
умение выбира ть предмет для
изображения. Учить
передавать в рисунке части
растения. Закреплять умение
рисовать кистью и красками,
правильно держать кисть,
хорошо промывать ее и
осушать. Совершенствовать
умение рассматривать
рисунки, выбирать лучшие.
Развивать эстетичес кое
восприятие. Вызывать
чувство удовольствия,
радости от созданного
изображения. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 47
4 Рисование
« Цветные
шары (круглой
и овальной
формы) » Продолжать знакомить детей
с приемами изображения
предметов овальной и
круглой формы; учить
сравнивать эти формы,
выделять их отличия. Учить
передавать в рисунке
отличительные особенности
круглой и овальной формы.
Закреплять навыки
закрашивания. Упражнять в
умении закрашивать, легко
к асаясь карандашом бумаги.
Воспитывать стремление
добиваться хорошего
результата.
Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 48

Страница 55

Октябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Рисование
« Золотая
осень » Учить детей изображать осень.
Упражнять в умении рисовать
дерево, ствол, тонкие ветки,
осеннюю листву. Закреплять
технические умения в
рисовании красками (опускать
кисть всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю
каплю о край баночки, хорошо
промывать кисть в воде,
прежде чем набирать другую
краску, промокать ее о мягкую
тряпочку или бумажную
салфетку и т. Д.). Подводить
детей к образной передаче
явлений. Воспитывать
самостоятельность,
творчество. Вызывать чувство
радости от ярких красивых
рисунков. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 4 9
2 Рисование
« Сказочное
дерево » Учить детей создавать в
рисунке сказочный образ.
Упражнять в умении
передавать правильное
строение дерева. Учить
закрашивать. Развивать
воображение , творческие
способности, речь. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 52
3 Декоративное
рисование
« Украшение
фартука » Учить детей составлять на
полоске бумаги простой узор
из элементов народного
орнамента. Развивать
цветовое восприятие,
образные представления,
творческие способности,
воображение. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 53
4 Рисование
красками
« Яички
простые и
золотые » Закрепить знание овальной
формы, поня тия « тупой » ,
« острый » . Продолжать учить
приему рисования овальной
формы. Упражнять детей в
умении аккуратно
закрашивать рисунки.
Подводить к образному
выражению содержания. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 56

Страница 56

Развивать воображение.
Ноябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Рисование по
замыслу Учить детей самостоятельно
выбирать тему своего рисунка,
доводить задуманное до конца,
правильно держать карандаш,
закрашивать небольшие части
рисунка. Развивать творческие
способности, воображение. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 57
2 Декоративное
рисование
« Украшение
свитера » Закреплять умение детей
украшать предмет одежды,
используя линии, мазки,
точки, кружки и други е
знакомые элементы;
оформлять украшенными
полосками одежду,
вырезанную из бумаги. Учить
подбирать краски в
соответствии с цветом свитера.
Развивать эстетическое
восприятие,
самостоятельность,
инициативу. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детс ком саду» 4 - 5
лет, стр. 59
3 Рисование
« Маленький
гномик » Учить детей передавать в
рисунке образ маленького
человечка – лесного гномика,
составляя изображение из
простых частей: круглая
головка, конусообразная
рубашка, треугольный
колпачок, прямые руки,
соблюдая при этом в
упрощенном виде
соотношение по величине.
Закреплять умение рисовать
красками и кистью. Подводить
к образной оценке готовых
работ. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 61
4 Рисование
« Рыбки
плавают в
аквариуме » Учить детей изображать
рыбок, плавающих в разных
направлениях; правильно
передавать их форму, хвост,
плавники. Закреплять умение
рисовать кистью и красками,
используя штрихи разного Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 63

Страница 57

характера. Воспитывать
самостоятель ность, творчество.
Учить отмечать
выразительные изображения.
Декабрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Рисование
« Кто в каком
домике
живет » ( « У
кого какой
домик » ) Развивать представления детей
о том, где живут насекомые,
птицы, собаки и другие живые
существа. Учить создавать
изображения предметов,
состоящих из прямоугольных,
квадратных, треугольных
частей (скворечник, улей,
конура, будка). Рассказать
д етям о том, как человек
заботится о животных. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 64
2 Рисование
красками
«Снегурочка
» Учить детей изображать
Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умени е
рисовать кистью и красками,
накладывать одну краску на
другую по высыхании, при
украшении шубки чисто
промывать кисть и осушать ее,
промокая о тряпочку или
салфетку. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 67
3 Рисование
« Новогодние
поздравител
ьные
открытки » Учить детей самостоятельно
определять содержание
рисунка и изображать
задуманное. Закреплять
технические приемы
рисования (правильно
пользоваться красками,
хорошо промыва ть кисть и
осушать ее). Воспитывать
инициативу,
самостоятельность. Развивать
эстетические чувства,
фантазию, желание порадовать
близких, положительный
эмоциональный отклик на
самостоятельно созданное
изображение. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельност ь в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 68
4 Рисование Учить детей передавать в
Т. С. Комарова

Страница 58

« Наша
нарядная
елка » рисунке образ новогодней
елки. Формировать умение
рисовать елку с
удлиняющимися книзу
ветвями. Учить пользоваться
красками разных цветов,
аккуратно накладывать одну
краску на другую только по
высыхании. Подводить к
эмоциональной оценке работ.
Вызывать чувство радости при
восприятии созданных
рисунков. « Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 70
Январь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Рисование
« Маленькой
елочке
холодно
зимой » Учить детей передавать в
рисунке несложный сюжет,
выделяя главное. Учить
рисовать елочку с
удлиненными книзу ветками.
Закреплять умение рисовать
красками. Развивать образное
восприятие, образные
представления; желание
создать красивый рисунок,
дать ему эмоциональную
оценку. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 71
2 Рисование
« Развесистое
дерево » Учить детей использовать
разный нажим на карандаш
для изображения дерева с
толстыми и тонкими ветвями.
Воспитывать стремление
добиваться хорошего
результата. Развивать образное
восприятие, воображение,
творчество. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 73
3 Рисование
« Нарисуй
какую
хочешь
игрушку » Развивать умение задумывать
содержание рисунка, создавать
изображение, передавая форму
частей. Закреплять навыки
рисования красками. Учить
рассматривать рисунки,
выбирать понравившиеся,
объяснять, что нравится.
Воспитывать
самостоятельность. Развивать Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 75

Страница 59

твор ческие способности,
воображение, умение
рассказывать о созданном
изображении. Формировать
положительное эмоциональное
отношение к созданным
рисункам.


4 Декоративн
ое рисование
« Украшение
платочка »
(По мотивам
дымковской
росписи) Знакомить детей с росписью
дымковской игрушки
(барышни), учить выделять
элементы узора (прямые,
пересекающиеся линии, точки
и мазки). Учить равномерно
покрывать лист, слитными
линиями (вертикальными и
горизонтальными), в
образовавшихся клетках
ставить мазк и, точки и другие
элементы. Развивать чувства
ритма, композиции, цвета. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 76


Февраль
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Рисование
« Украсим
полосочку
флажками » Закреплять умение детей
рисовать предметы
прямоугольной формы,
создавать простейший ритм
изображений. Упражнять в
умении аккуратно закрашивать
рисунок, используя
показанный прием. Развивать
эстетические чувства; чувство
ритма, композиции. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 77
2 Рисование
« Девочка
пляшет » Учить детей рисовать фигуру
человека, передавая
простейшие соотношения по
величине: голова маленькая,
туловище большое; девочка
одета в платье. Учить
изображать простые движения
(например, поднятая рука,
руки на поясе), закреплять Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 78

Страница 60

приемы закрашивания
краск ами (ровными слитными
линиями в одном
направлении), фломастерами,
цветными мелками. Побуждать
к образной оценке
изображений.
3 Рисование
« Красивая
птичка » Учить детей рисовать птичку,
передавая форму тела
(овальная), частей, красивое
оперение. Упражнять в
рисовании красками, кистью.
Развивать образное
восприятие, воображение.
Расширять представления о
красоте, образные
представления. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деят ельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 80
4 Декоративн
ое рисование
« Укрась свои
игрушки » Развивать эстетическое
восприятие. Продолжать
знакомить детей с
дымковскими игрушками,
учить отмечать их характерные
особенности, выделять
элементы узора: круги, кольца,
точки, полосы. Закреплять
представление детей о ярком,
нарядном, праздничном
колорите игрушек. Закреплять
приемы рисования кистью. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 81
Март
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Рисование « Расцвели
красивые цветы » Учить детей рисовать
красивые цветы,
используя
разнообразные
формообразующие
движения, работая
всей кистью и ее
концом. Развивать
эстетические чувства
(дети должны
продуманно брать
цвет краски), чувство
ритма,
представления о Т. С. Комарова
« Изобр азительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 83

Страница 61

красоте.
2 Декоративное
рисование « Украсим
кукле платьице » Учить детей
составлять узор из
знакомых элементов
(полосы, точки,
круги). Развивать
творчество,
эстетическое
восприятие,
воображение. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 89
3 Рисование «Козлятки
на лугу» Продолжать учить
детей рисовать
четвероногих
животных.
Закреплять знания о
том, что у всех
четвероногих
животных тело
овальной формы.
Учить сравнивать
животных, видеть
общее и различное.
Развивать образные
представления,
воображение,
творчество. Учить
передавать
сказочные образы.
Закреплять приемы
работы кистью и
красками. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 91
4 Рисование « Как мы
играли в подвижную
игру « Бездомный
заяц »» Развивать
воображение детей.
Формировать умение
с помощью
выразительных
средств (форма,
положение объекта в
пространстве)
передавать в рисунке
сюжет игры, образы
животных.
Продолжать
формировать интерес
к разнообразным
творческим
деятельностям. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 91

Страница 62

Апрель
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Рисование
« Сказочный домик -
теремок » Учить детей
передавать в рисунке
образ сказки.
Развивать образные
представления,
воображение,
самостоятельность и
творчество в
изображении и
украшении
сказочного домика.
Совершенствовать
приемы украшения. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 92
2 Рисование « Мое
любимое солнышко » Развивать образные
представления,
воображение детей.
Закреплять
усвоенные ранее
приемы рисования и
закрашивания
изображений. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, ст р. 96
3 Рисование «М оя
любимая кукла » Закреплять умение
передавать форму,
расположение частей
фигуры человека, их
относительную
величину.
Продолжать учить
рисовать крупно, во
весь лист. Упражнять
в рисовании и
закрашивании.
Продолжать учить
рассматривать
рисунки, обосновать
свой выбор. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 98
4 Рисование « Дом, в
котором ты живешь » Учить детей рисовать
большой дом,
передавать
прямоугольную
форму стен, ряды
окон. Развивать
умение дополнять
изображение на Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 99

Страница 63

основе впечатлений
от окружающей
жизни. Вызывать у
детей желание
рассматривать свои
рисунки, выражать
свое отношение к
ним.

Май
№ Тема занятия Программное
содержание Литература
1 Рисование
« Празднично
украшенный дом » Учить детей
передавать
впечатления от
праздничного города
в рисунке.
Закреплять умение
рисовать дом и
украшать его
флагами, цветными
огнями. Упражнять в
рисовании и
закрашивании путем
накладывания цвета
на цвет. Развивать
образное восприятие.
Учить выбирать при
анализе готовых
работ красочные,
выразительные
рисунки,
рассказ ывать о них. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 100
2 Рисование « Самолеты
летят сквозь облака » Учить детей
изображать
самолеты, летящие
сквозь облака,
используя разный
нажим на карандаш.
Развивать образное
восприят ие,
образные
представления.
Вызывать
положительное
эмоциональное Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 102

Страница 64

отношение к
созданным рисункам.
3 Рисование « Нарисуй
картинку про весну » Учить детей
передавать в рисунке
впечатления от
весны. Развивать
умение удачно
располагать
изображение на
листе. Упражнять в
рисовании красками
(хорошо промывать
кисть, осушать ее,
набирать краску на
кисть по мере
надобности).
Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 103
4 Рисование
« Разрисовывание
перьев для хвоста
сказочной птицы » Развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
творчество.
Продолжать
формировать
положительное
эмоци ональное
отношение к
занятиям
изобразительной
деятельностью, к
созданным работам;
доброжелательное
отношение к работам
сверстников.
Закреплять приемы
рисования разными
материалами
(фломастерами,
жирной пастелью,
красками, цветными
восковыми мелками). Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 105

Страница 65

Перспективный план по лепке
Литература: "Изобразительная деятельность в детском саду" 4 - 5 лет,
Т.С.Комарова , Мозаика - Синтез, 2020 г.
Сентябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
«Яблоки и
ягоды» Закреплять умение детей лепить
предметы круглой формы разной
величины.
Учить передавать в лепке
впечатления от окружающего.
Воспитывать положительное
отношение к результатам своей
деятельности, доброжелательное
отношение к созданным
сверстниками рисункам. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду » 4 - 5
лет, стр. 4 2
2 Лепка
«Большие и
маленькие
морковки» Продолжать учить детей рисовать
дерево, передавая его
характер ные особенности: ствол,
расходящиеся от него длинные и
короткие ветви. Учить детей
передавать в рисунке образ
фруктового дерева. Закреплять
приемы рисования карандашами.
Учить быстрому приему
рисования листвы. Подводить
детей к эмоциональной
эстетической о ценке своих работ. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду » 4 - 5
лет, стр. 4 4

Октябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка « Грибы » Закреплять умение детей лепить
знакомые предметы, используя
усвоенные ранее приемы лепки
(раскатывание глины прямыми и
кругообразными движениями,
сплющивание ладонями, лепка
пальцами) для уточнения формы.
Учить детей оценивать работы
друг друга. Т. С. Кома рова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 50
2 Лепка « Огурец Познакомить детей с приемами Т. С. Комарова

Страница 66

и свекла » лепки предметов овальной
формы. Учить передавать
особенности каждого предмета.
Закреплять умение раскатывать
глину прямыми движениями рук
при лепке предметов овальной
формы и кругообразными – при
лепке предметов круглой формы.
Учить пальцами оттягивать,
ск руглять концы, сглаживать
поверхность. « Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 55
Ноябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
« Сливы и
лимоны « Продолжать обогащать
представления детей о предметах
овальной формы и их
изображении в лепке.
Закреплять приемы лепки
предметов овальной формы,
разных по величине и цвету.
Развивать эстетическое
восприятие. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр.59
2 Лепка
«Уточка» Познакомить детей с
дымковскими игрушками
(уточки, птички, козлики и др.),
обратить внимание на красоту
обтекаемой формы, росписи .
Учить передавать относительную
величину частей уточки.
Закреплять приемы лепки:
примазывание, сглаживание ,
с плющивания (клюв уточки).
Развивать эстетические чувства. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 62
Декабрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
«Девочка в
длинной
шубке » Учить детей передавать в лепке
фигуру человека, соблюдая
соотношение частей по величине.
Закреплять умение раскатывать
глину между ладонями; лепить
пальцами, придавать фигуре
нужную форму; соединять части,
плотно прижимая их друг к
другу, и сглаживать места
скрепления. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 66

Страница 67

2 Лепка «Утка с
утятами» Продолжать знакомить детей с
дымковскими игрушками.
Учить выделять элементы
украшения игрушек, замечать
красоту формы.
Выз ы вать желание лепить
игрушки.
Учить передавать разницу в
величине предметов и отдельных
частей, делить глину в
соответствующей пропорции. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 67
Январь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
« Птичка » Учить детей лепить из глины
птичку, передавая овальную
форму тела; оттягивать и
прищипывать мелкие части:
клюв, хвост, крылышки.
Учить отмечать разнообразие
получившихся изображений,
радоваться им. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 71
2 Лепка
« Хоровод » Учить детей изображать фигуру
человека, правильно передавая
соотношение частей по величине,
их расположение по отношению
к главной или самой большой
части.
Учить объединять свою работу с
работами других детей.
Продолжать развивать образные
представления. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 75
Февраль
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка «Птички
прилетели на
кормушку и
клюют
зёрнышки» Учить детей передавать в лепке
простую позу: наклон головы и
тела вниз.
Закреплять технические приемы
лепки.
Учить объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюж ет, сценку.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
результат совместной
деятельности. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр.79

Страница 68

2 Лепка «Мы
слепили
снеговиков» Закреплять умение детей
передавать в лепке предметы,
состоящие из шаров разной
величины.
Учить передавать относительную
величину частей. Развивать
чувство формы, эстетическое
восприятие. Закреплять
усвоенные приемы леп ки. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 81
Март
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
«Мисочка» Учить детей лепить, используя
уже знакомые приемы
(раскатывание шара,
сплющивание) и новые –
вдавливания и оттягивания краев,
уравнивания их пальцами. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 85
2 Лепка
«Козлёночек» Учить детей лепить животное
(овальное тело, голова, прямые
ноги).
Закреплять приемы лепки:
раскатывание между ладонями,
прикрепление частей к
вылепленному телу животного,
сглаживание мест скрепления,
прищипывание и т. П.
Развивать сенсомоторный опыт. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 89
Апрель
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка
«Мисочки для
трёх медведей» Учить детей лепить предметы
одинаковой формы, но разной
величины.
Упражнять в лепке мисочек.
Отрабатывать приемы лепки:
раскатывание и сплющивание,
углубление путем вдавливания,
уравнивание краев пальцами.
Развивать умение отделять
комочки, соответствующи е
величине будущих предметов.
Учить создавать предметы для
игры - драматизации по сказке. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 93
2 Лепка
«Барашек» Познакомить детей с
филимоновскими игрушками Т. С. Комарова
« Изобразительная

Страница 69

(животными). Вызвать
положительное эмоциональное
отношение к ним.
Учить выделять отличительные
особенности филимоновских
игрушек: красивая плавная
форма; яркие, нарядные полосы.
Вызвать желание слепить такую
игрушку. деятел ьность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 95
Май
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1 Лепка «Птичка
клюёт
зёрнышки» Закреплять умение детей лепить
птиц, пользуясь усвоенными
ранее приемами (раскатывание,
оттягивание, прищипывание;
соединение частей, прижимая и
сглаживая места скрепления).
Развивать воображение и
творчество. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 100
2 Лепка «Как мы
играли в
подвижную
игру «Прилёт
птиц»» Закреплять приемы лепки.
Продолжать учить детей
создавать в лепке образы
подвижной игры. Развивать
воображение и творчество. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятель ность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 105

2.5.8.Перспективный план по аппликации
Литература: "Изобразительная деятельность в детском саду" 4 - 5 лет,
Т.С.Комарова , Мозаика - Синтез, 2020 г.
Сентябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Красивые
флажки» Учить детей работать
ножницами: правильно держать
их, сжимать и разжимать кольца,
резать полоску по узкой стороне
на одинаковые отрезки – флажки.
Закреплять приемы аккуратного
наклеивания, умение чередовать
изображения по цвету. Развивать
чувство ритма и чувство цвета. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 44
2. «Укрась
салфетку» Учить детей составлять узор на
квадрате, заполняя элементами
середину, углы. Учить разрезать
полоску пополам, Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5

Страница 70

предварительно сложив ее;
правильно держать ножницы и
правильно действовать
ими. Развивать чувство
композиции. Закреплять умение
аккуратно наклеив ать детали. лет, стр. 48

Окт ябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Украшение
платочка» Учить детей выделять углы,
стороны квадрата. Закреплять
знание круглой, квадратной и
треугольной формы. Упражнять в
подборе цветосочетаний. Учить
преобразовывать форму, разрезая
квадрат на треугольники, круг на
полукруги. Развивать
композиционные умения,
восприятие цвета. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 53
2. «Лодки плывут
по реке» Учить создавать изображение
предметов, срезая углы у
прямоугольников. Закреплять
умение составлять красивую
композицию, аккуратно
наклеивать изображения. Т. С. Комарова
« Изобразительн ая
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 54
Ноябрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Большой дом» Закреплять умение резать
полоску бумаги по прямой,
срезать углы, составлять
изображение из частей. Учить
создавать в аппликации образ
большого дома. Развивать
чувство пропорций,
ритма. Закреплять приёмы
аккуратного наклеивания. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 58
2. «Корзина
грибов» Учить детей срезать уголки
квадрата, закругляя их.
Закреплять умение держать
правильно ножницы, резать ими,
аккуратно наклеивать части
изображения в аппликации.
Подводить к образному решению,
образному видению результатов Т. С. Комаров а
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 61

Страница 71

работы, к их оценке.
Декабрь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Вырежи и
наклей какую
хочешь
постройку» Формировать у детей умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации. Развивать
воображение, творчество, чувство
композиции и цвета. Продолжать
упражнять в разрезании полос по
прямой, квадратов по диагонали
и т.д. Закреплять приёмы
аккуратн ого наклеивания. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 65
2. «Бусы на елку» Закреплять знания детей о
круглой и овальной форме. Учить
срезать углы у прямоугольников
и квадратов для получения
бусинок овальной и круглой
формы, чередовать бусинки
разной формы, наклеивать
аккуратно, ровно, посередине
листа. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 69
Январь
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «В магазин
привезли
красивые
пирамидки» Упражнять детей в вырезывании
округлых форм из квадратов
(прямоугольников) путём
плавного закругления углов.
Закреплять приёмы владения
ножницами. Учить располагать
круги от самого большого к
самому маленькому. Т. С. Комарова
« Изобразит ельная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 72
2. «Автобус» Закреплять умение срезать у
прямоугольника углы, закругляя
их, разрезать полоску на
одинаковые прямоугольники.
Развивать умение композиционно
оформлять свой замысел. Т. С. Комарова
« Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр.73
Февраль
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Летящие
самолеты» Учить детей правильно
составлять изображения из
деталей, находить место той или
иной детали в общей работе, Т . С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5

Страница 72

аккуратно наклеивать. Закреплять
знание формы (прямоугольник),
учить плавно срезать его углы.
Вызывать радость от созданной
всеми вместе картины.
лет, стр. 79
2. «Вырежи и
наклей
красивый
цветок в
подарок маме и
бабушке» Учить вырезывать и наклеивать
красивый цветок: вырезывать
части цветка (срезая углы путем
закругления или по косой)
Развивать чувство цвета,
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение. Воспитывать
внимание к родным и близким. Т. С. Комар ова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 82

Март
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Красивый
букет в
пода рок » Расширять образные
представления детей, развивать
умение создавать изображения
одних и тех же предметов по -
разному, вариативными
способами. Продолжать
формировать навыки
коллективного творчества.
Вызывать чувство радости от
созданного изображения. Т. С. К омарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 84
2. «Вырежи и
наклей что
бывает круглое
и овальное» Учить выбирать тему работы в
соответствии с определенными
условиями. Развивать творческие
способности, воображение.
Упражнять в ср езании углов у
прямоугольника и квадрата,
закругляя их. Закреплять навыки
аккуратного наклеивания. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 86

Апрель
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Загадки» Закреплять умение детей
соотносить плоские
геометрические фигуры с формой
частей предметов, составлять
изображение из готовых частей, Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 94

Страница 73

самостоятельно вырезать мелкие
детали. Упражнять в аккуратном
наклеивании. Развивать
творчество, образное воспри ятие,
образные представления,
воображение.
2. «Вырежи и
наклей что
захочешь» Учить детей задумывать
изображение, подчинять
замыслу последующую работу.
Учить вырезать из бумаги прям
оугольные и округлые части
предметов, мелкие
детали. Воспитывать
самостоятельность, творчество. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 97
Май
№ Тема занятия Программное содержание Литература
1. «Красная
Шапочка» Учить детей передавать в
аппликации образ сказки.
Продолжать учить изображать
человека (форму платья, головы,
рук, ног), характерные детали
(шапочка), соблюдая отношение
по величине. Закреплять умение
аккуратно вырезать и наклеивать. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 101

2. «Волшебный
сад» Учить детей создавать
коллективную композицию,
самостоятельно определяя
содержание изображения
(волшебные деревья, цветы).
Учить резать ножницами по
прямой; закруглять углы
квадрата,
прямоугольника. Развивать
образное восприятие,
воображение. Т. С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду» 4 - 5
лет, стр. 104


Дети 5 - 6 лет.
ü Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
ü Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений изобразительного искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства.
ü Развивать умение соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие произведения изобразительного
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.

Страница 74

ü Продолжать знакомить с видами изобразительного иску сства.
ü Способствовать развитию умения выделять, называть, группировать
произведения различных жанров изобразительного искусства ( портрет,
натюрморт, пейзаж; архитектурные изображения ).
ü Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей
изобразительной деятельности различные средства выразительности,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
ü Способствовать приобщению к произведениям живописи ( И. Шишкин,
И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др .) и к изображению
родной природы в картинах художников. Расширять представления о
графике ( ее выразительных средствах ). Знакомить с творчеством
художников - иллюстраторов детских книг ( Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др. ).
ü Способствовать ознак омлению детей с архитектурой, закреплению
знаний о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, про порции ( высота, длина, украшения – декор и т. д .). Подводить к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
ü Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенн ости, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
ü Обращать внимание детей разновидность сказочных домиков ( теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках ), дворцов.
ü Содействовать усвоению понятий «народное искусство», «виды и жанры
народно го искусства», расширению представлений у детей о народном
искусстве, фольклоре, художественных промыслах.
ü Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к
произведениям искусства.
ü Развивать способности к изобразительной деятельности ( чувство цвета,
формы, композиции ); воображение и творчество.
ü Развивать умения, связанные с художественно - образным отражением
предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.
ü Содействовать обучению детей создавать многофигурные сюжетные
композиции, располагая предметы ближе, дальше.
ü Способствовать развитию умения самостоятельно находить приёмы
изображения при интеграции видов изобразительной деятельности.
Поддерживать желание передавать характерные приз наки объектов и
явлений на основе представлений, полученных в результате наблюдений или
в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в
детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые
представления о цикличности измен ений в природе ( пейзажи в разное время
года ).
ü Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения.

Страница 75

ü Способствовать формированию представлений о художественных
ремёслах ( резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие
и т.п. ), знаний о том, какими материалами пользуются мастера.
ü Поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома,
одежды для кукол, декораций и кост юма к спектаклю, праздничному
утреннику и развлечениям.
ü Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске
сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использование своей
работы в общей композиции.
ü Развивать у детей направленность на соз дание художественного образа с
опорой на природный материал ( его форму, фактуру, цвет и др. ) и свой
опыт; учить видеть материал с точки зрения его возможностей применения в
изобразительной деятельности.

П ерспективное планирование непосредственно образова тельной
деятельности в старшей группе
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
В. Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.
Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4 – 7 лет:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ; Москва; 2010 . - 112 с.
З.В.Лиштван Конструирование: особиедля воспитателей дет.сада. -
М.:Просвещение, 1981. - 159с
Т.С Комарова Изобразительная деятельность в детском саду .
конспектызанятийс детьми 5 - 6 лет. - 2 - е изд.,испр. И доп. – М МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2020 - 152с.
«Комплексные заняти я по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н: Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая
группа. Авт. - сост. Н.В. Лободина - Изд.2е – Волгоград: Учитель 2013 399 с.
Мес
яц № Вид
деятельности Тема Программное
содержание Страница
Сент
ябрь
1. Лепка «Грибы»
Развивать
восприятие, умение
замечать отличия от
основной эталонной
формы. Закреплять
умение лепить
предметы или их
части круглой, Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду

Страница 76

овальной,
дискообразной
формы, пользуясь
движением всей
кисти и пальцев.
Учить передавать
некото рые
характерные
признаки гри бов. 51

2. Аппликация «На лесной
полянке
выросли
грибы»
Развивать образные
представления
детей. Закреплять
умение вырезать
предметы и их
части круглой и
овальной формы.
Упражнять в
закруглении углов у
прямоугольника,
треуголь ника.
Учить вы резать
большие и
маленькие грибы по
частям, составлять
несложную
красивую
композицию. Т.С
Комарова
Изобразите
льная
деятельност
ь в детском
саду
53

3. Ручной труд «Зайчик»
(из бумаги
и картона)
Учить детей делать
из бумаги по
предложенным
выкройкам поделку.
Скреплять детали с
помощью клея Л. В.
Куцакова.
Творим и
мастерим.
Ручной
труд в
детском
саду и дома.
10

Страница 77

4. Лепка «Вылепи
какие хочешь
овощи и
фрукты для
игры в
магазин»
Закреплять умение
детей передавать в
лепке форму разных
овощей (моркови,
свеклы, репы, огурца
и др.).
Учить сопоставлять
форму овощей
(фруктов) с
геометрическими
формами (помидор -
круг, огурец - овал),
находить сходство и
различия.
Учить передавать в
лепке характерные
особенности каж -
дого овоща,
пользуясь
приемами
раскатывания,
сглаживания
пальца ми,
прищипывания,
оттягивания. Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
56
Октябр
ь
1. Апплика
ция «Блюдо с
фруктами и
ягодами»
(Коллективн
ая работа)
Закреплять приемы
приемы вырезы -
вания предметов
круглой и овальной
формы.
Формировать
навыки
коллективной
работы.
Развивать чувство
композиции.
Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
64

Страница 78

2. Ручной
труд «Бабочка»
(из
природного
материала)
Учить детей делать
бабочку из
природного
материала по
образцу, упражнять
детей в работе с
природным
материалом
«Комплексн
ые занятия
по
программе
«От
рождения до
школы» под
редакцией Н:
Е. Вераксы,
Т. С.
Комаровой,
М. А.
Васильевой.
69


3. Лепка «Как
маленький
Мишутка
увидел, что
из его
мисочки все
съедено»
Развивать умение
детей создавать в
лепке сказочный
образ.
Учить лепить
фигуру медвежонка,
передавая форму
частей, их
относительную
величину,
расположенную по
отношению к друг
другу.
Подводить к
выразительному
изображению
персонажа сказки.
Развивать
воображение. Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
66

4. Апплика
ция «Наш
любимый
мишка и его Учить детей
создавать
изображение'
любимой игрушки Т.С
Комарова
Изобразител
ьная

Страница 79

друзья»
из частей, правильно
передавая их форму
и от носительную
величину.
Закреплять умение
вырезывать части
круглой и овальной
формы, аккуратно
наклеивать
изображение,
красиво располагать
его на листе бумаги.
Развивать чувство
композиции. деятельность
в детском
саду
67
Нояб
рь
1. Ручной
труд «Коробочка
»
(Из бумаги и
картона) Совершенствовать
умение детей делать
игрушки по готовой
выкройке, аккуратно
надрезая и склеивая
ее. Воспитывать
внимательное
отношение к
товарищам З.В.Лиштван
Конструиров
ание
84


2. Лепка «Вылепи
свою
любимую
игрушку»
Учить детей
создавать в лепке
образ люби мой
игрушки.
Закреплять
разнообразные
приемы лепки
ладошками и
Пальцами.
В оспитывать
стремление доводить
начатое до конца.
Формировать
эстетическое
отношение к своим
работам, учить Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
79

Страница 80

оценивать их.

3. Апплика
ция «Троллейбус
»
Учить детей
передавать
характерные осо -
бенности форму
троллейбуса.
Закреплять умение
разрезать полоску на
одинаковые
прямоугольники -
окна, срезать углы,
вырезывать колеса из
квадратов, дополнять
изображение харак -
терными деталями
(штанги). Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельнос ть
в детском
саду
75

4. Ручной
труд «Корзиночка
»
(Из бумаги и
картона) Закреплять у детей
умение работать по
выкройке (делать
квадратную
коробочку).
Воспитывать
самостоятельность ,
инициативу. З.В.Лиштван
Конструиров
а - ние.
85

Страница 81

Декабрь
1
. Лепка «Котенок»
Учить детей лепить
фигурку жи вотного.
Закреплять умение
лепить фигурку
животного по частям,
используя разные
приемы:
раскатывание глины
между ладонями,
оттягивание мелких
деталей соединение
частей путем
прижимания и
сглаживание мест
со единения.
Учить передавать в
лепке позу котенка. Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
86
2
. Аппликац
ия «Большой и
маленький
бокальчики»
Учить детей вырезать
симметричные
предметы из бумаги,
сложенной вдвое.
Срезая
расширяющуюся к
низу полоску.
Вызывать желание
дополнять
композицию
соответствующими
предметами,
деталями.
Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
90
3
. Ручной
труд «Новогодняя
открытка» Учить детей делать
оригинальные
открытки с
объемными деталями
внутри. Развивать
творчество и Л. В.
Куцакова.
Творим и
мастерим.
Ручной труд
в детском

Страница 82

фантазию. саду и дома.
40

Страница 83

4
. Лепка «Девочка в
зимней
шубке» Учить детей лепить
фигуру человека, ,
частей тела;
соблюдая пропорции,
правильно передавая
форму одежды.
Закреплять умение
использовать
усвоенные ранее
приемы соединения
частей, сглаживания
мест скрепления.
Продолжать
развивать умение
оценивать созданные
изображения. Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
91
Январь
1
. Аппликац
ия «Красивые
рыбки в
аквариуме»
(Коллекти
вная
композиц
ия)
Развивать цветовое
восприятие.
Упражнять имей в
подборе разных
оттенков одного
цвета.
Развивать чувство
композиции.
Закреплять приемы
выре з ывания и
аккуратного
наклеивания.
Продолжать
развивать уме ть
рассматривать и
оценивать созданные
изображения.
Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
д еятельность
в детском
саду
102
2 Ручной «Сказочный Закреплять
полученные ранее З.В.Лиштван
Конструиров

Страница 84

. труд домик»
(из бумаги и
картона)
умения работы с
бумагой.
Учить делать новую
игрушку, передавая в
ней сказочный
образ(избушка на
курьих ножках, и
т.д.). а - ние
87

Страница 85

3
. Лепка «Зайчик» Закреплять умение
детей лепить
животных, передавая
форму, строение и
величину частей.
Упражнять в
примене нии
разнообразных
способов лепки.
Учить передавать
простые движе нии
фигуры. Развивать
умение
рассматривать
созданные фигурки
животных, отмечать
их выразительность. Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
98
Феврал
ь
1
. Аппликац
ия «Матрос с
сигнальными
флажками»
Упражнять детей в
изображении
человека; в
вырезывании частей
костюма, рук, ног,
головы.
Учить передавать в
аппликации
простейшие
движения фигуры
человека(руки
вверху, одна рука
вверху, другая
внизу и т. п.).
Закреплять умение
вырезывать
симметричные част и
из бумаги, сложенной
вдвое (брюки),
красиво располагать
изображе - ние на Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
107

Страница 86

листе.

Страница 87

2
. Ручной
труд «Автобус»
(из бумаги и
картона)
Закреплять знания и
умения изготовления
игрушек из бумаги.
Развивать
самостоятельность,
инициативу. З.В.Лиштван
Конструиров
а - ние
95
3
. Лепка «Щенок» Учить детей
изображать собак,
щенят, передавая их
характерные
особенности (тело
овальное, голова
круглая, морда
вытянутая, короткие
толстые лапы и
хвост).
За креплять приемы
лепки: раскатывание
между ладонями,
оттягива ние,
соединение частей
приемом
прижи мания и
сглаживания мест
скрепления. Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
105
4
. Аппликац
ия «Пароход»
Учить детей
создавать образную
картину, применяя
полученные ранее
навыки: вырезание
деталей
разнообразной
формы (круглой,
прямоугольной и
др.).
Упражнять в
вырезывании
одинаковых частей Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
110

Страница 88

из бумаги,
сложенной
гармошкой.
Закреплять умение
красиво располагат ь
изображения на
листе. Развивать
вооб ражение.

Страница 89

Март
1
. Ручной
труд Поделки из
упаковок от
йоргутов. Формировать у детей
умение создавать
сказочный мир из
обыкновенных
коробочек.
Развивать фантазию,
воображение. Л. В.
Куцакова.
Творим и
мастерим.
Ручной труд
в детском
саду и дома.
107
2
. Лепка «Птицы на
кормушке
(воробьи и
голуби или
вороны и
грачи)»
Развивать умение
сравнивать птиц,
выделять их
характерные
особенности
(форма, величина,
расположение
частей тела).
Учить лепить птицу
по частям, и
относительную
величину туловища
и головы.
Развивать умение
оценивать
результаты лепки,
радовать ся
созданн ым
изображениям. Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
121
3
. Аппликац
ия «Сказочная
птица» Закреплять умение
детей вырезать части
предмета разной
формы и составлять
из них изображение.
Учить пере давать
образ сказочной
птицы, украшать
отдельные части и
детали изображения. Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
121

Страница 90

Закреплять умение
вырезать
симметричные части
из бумаги,
сложенной вдвое
(хвосты разной
конфигурации).
Развивать
воображение,
активность,
творчество, умение
выделять красивые
ра боты,
рассказывать о них.

Страница 91

4
. Ручной
труд «Лиса»
(из
природного
материала)
Формировать навыки
изготовления
игрушек из
природного
материала.
Развивать
воображение.
Воспитывать
аккуратность.
«Комплексн
ые занятия
по
программе
«От
рождения до
школы» под
редакцией Н:
Е. Вераксы,
Т. С.
Комаровой,
М. А.
Васильевой.
273
Апрель
1
. Лепка «Белочка
грызет
орешки» Закреплять умение
детей лепить зверька.
передавая его
характерные
особенности
(маленькое тело,
заострение мордочка,
острые ушки), позу
(белочка сидит на
задних лапках.)
Отрабатывать приемы
лепки пальцами
(прощипывание,
оттягивание.
Развивать образное
восприятие, образные
представления,
умение
оценивать
изображения. Т.С
Комарова
Изобразител
ьная
деятельность
в детском
саду
130

Страница 92

2. Аппликация «Поезд
»
Закреплять умение детей
вырезывать и наклеивать
части разной формы.
Упражнять в
вырезывании предметов
одинаковой формы из
бумаги, сложенной
гармошкой.
Развивать навыки
коллек тивной работы.
Т.С Комарова
Изобразительна
я деятельность
в детском саду
130

3. Ручной
труд


4. Лепка «Девоч
ка
пляшет
»
Развивать умение детей
создавать изо бражение
человека в движении.
Закреплять умение
передавать соотношение
частей по величине.
Упражнять в
использовании
различных приемов
лепки. Учить сравни вать
созданные изображения,
находить сходство и
различия.
Учить отмечать и
оценивать
выразительность
изображений.
Т.С Комарова
Изобразительна
я деятельность
в детском саду
133
Май
1. Аппликация «Весе
нний
ковер
»
Закреплять умение
создавать части кол -
лективной композиции.
Упражнять в различных
приемах вырезывания, в Т.С Комарова
Изобразительна
я деятельность
в детском саду
139

Страница 93

симметричном
расположении
изображений на квадрате
и полосе.
Развивать эстетические
чувства и эстетическое
восприятие.

Страница 94

2. Ручной труд «Веселый
человечек»
(из
природного
материала)

Закреплять умение
выполнять изделие
из природного
материала,
воспитывать
самостоятельность и
аккуратность. «Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией Н: Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, М.
А. Васильевой.


3. Лепка «Сказочные
животные»
Продолжать
формировать
умение до лепить
разнообразных
сказочных
животных,
передавать
форму основных
часам деталей.
Упражнять в
сглаживании
поверхности
смоченными в в
воде пальцами; в
лепке предметов
по частям и из
целого куска.
Развивать
воображение и
творчество.
Т.С Комарова
Изобразительная
деятельность в
детском саду
136

4. Аппликация «Загадки»
Упражнять в
создании
изображений
различных
предметов из разных
геометрических
фигур,
преобразовании
фигур путем
разрезывания по
прямой по
диагонали на Т.С Комарова
Изобразительная
деятельность в
детском саду
143

Страница 95

несколько частей.
Развивать образные
представления
умение составлять
изображение по
частям из разных
фигур’ аккуратно
наклеивать. фигур
,




Дети 6 - 7 лет.
ü Способствовать введению ребёнка в мир искусства, развивать его
художественную культуру в условиях социокультурной среды музея,
развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
ü Содействоват ь формированию интереса к классическому и народному
искусству ( изобразительному искусству, архитектуре ).
ü Развивать основы художественной культуры, интерес к искусству.
ü Способствовать закреплению знаний об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства ( декоративно - прикладное,
изобразительное искусство, архитектура) .
ü Способствовать приобщению к произведениям живописи: И. Шишкин
( «Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода» ), А. Саврасов ( «Грачи прилетели»), А. Пластов
( «Полдень», «Летом», «Сенокос» ), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван - царевич на Сером волке») и др.
ü Содействовать расширению представлений о художниках –
иллюстраторах детской книги ( И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т.Маврина, Е. Чарушин и др. ). Продолжать знакомить с народным
декоративно - прикладным искусством ( гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись ), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Содействовать оз накомлению детей с произведениями архитектуры,
закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения ( жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др. ).
ü Развивать умение выделять сходство и различия архитектур ных
сооружений одинакового назначения. Способствовать формированию умения
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
ü Способствовать расширению знаний о специфике храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан

Страница 96

(круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем м ире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе свои.
ü Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказо чных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек ( наличники, резной подзор по контуру крыши ).
ü Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях. Формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства: художник, архитектор и т. п.
ü Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
изобразительной деятельности.
ü Способствовать расширению представлений о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства ( картины рассматривают ).
ü Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и пр офессиональное искусство, организовать посещение
выставки, театра ( совместно с родителями ).
ü Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов ( различные виды материалов, разные регионы
страны и мира ).
ü Способствовать формированию «образа музея» как собрания предметов
красоты культурно - исторического значения.
ü Создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в
художественной деятельности детей; организовывать тематические
экспозиции в детском саду, пров одить беседы и игры по тематике
художественного музея, консультировать родителей.
ü Содействовать формированию у детей личностную позицию, как при
восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе
творчества.
ü Расширять, систематизиро вать и детализировать содержание
изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о
семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях; поощрять интерес к изображению человека; при создании
пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей
изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё
представление об историческом прошлом родины посредством изображения
характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность
создан ия сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов
реальных.
ü Поощрять стремление ребёнка к дизайн - деятельности по
благоустройству и декоративному оформлению интерьера ( кукольного,
детского, взрослого ).

Страница 97

ü Способствовать организации выст авок детских работ; украшению ими
интерьеров детского сада.
Перспективное планирование по лепке.
Автор: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
МОЗАИКА - СИНТЕЗ МОСКВА, 2020
Месяц Тема Программное содержание Страница
Сентябрь «Фрукты для
игры в магазин» Учить детей передавать форму и
характерные особенности
фруктов при лепке с натуры,
использовать знакомые приемы
лепки: оттягивание,
сглаживание и др. уточнять
знание форм ( шар, цилиндр).
Учить сопоставлять
изображение с натурой и
оценивать его в соответствии с
тем, как натура передана в
лепке. Стр 48
«Корзинка с
грибами» Упражнять детей в передачи
формы разных грибов с
использованием приемов лепки
пальцами. Закреплять умение
лепить корзину. Уточнить
знание формы (ди ск).
Воспитывать стремление
добиваться хорошего
результата. Стр 49
Октябрь «Девочка играет
в мяч» Закреплять умение лепить
фигуру человека в движении
(поднятые, вытянутые вперед
руки и др.), передавая форму и
пропорции частей тела.
Упражнять в использовании
разных приемов лепки.
Закреплять умение располагать
фигуру на подставке. Стр 58
«Петушок с Учить детей коллективными
Стр 61

Страница 98

семьёй» усилиями создавать несложную
сценку из вылепленных фигур.
Закреплять умение лепить
петуха, кур, цыплят.
Ноя брь «Ребенок с
котенком ( или
другими
животными)» Учить детей изображать в лепке
несложную сценку (ребенок
играет с животными), передавая
движения фигур человека и
животного. Закреплять умение
передавать пропорции тела
животного и человека.
Упражнять в ис пользовании
основных приемов лепки. Стр 71
«По замыслу» Учить самостоятельно, намечать
содержание лепки; придавать
форму фигуры, детали,
добиваясь выразительности
задуманного, используя
известные способы лепки.
Учить доводить начатое до
конца, правильно оценивать
свою работу товарища.
Воспитывать
самостоятельно сть, развивать
творчество. Стр 73
Декабрь «Птица» ( по
мотивам
дымковской
игрушки) Закреплять умение лепить из
целого куска глины фигурки по
мотивам народных игрушек,
передавая их характер,
используя разнообразные
приемы лепки ( оттягивание,
прощипывание , сглаживание и
др.). Развивать эстетическое
восприятие. Стр 78
«Дед Мороз» Учит детей передавать в лепке
образ Деда Мороза. Закреплять
умение лепить полые формы (
шуба Деда Мороза), передавать Стр 81

Страница 99

детали, используя различные
приемы лепки: оттягивание,
прощ ипывание, сглаживание
поверхности.
Январь «Звери в
зоопарке» (по
рассказам Е.
Чарушина) Закреплять умение лепить из
целого куска глины, правильно
передавая пропорции тела;
придавать линиям плавность,
изящность. Стр 89
«Лыжник» Учить детей лепить фигуру
человека в движении, передавая
строение тела, пропорции.
Закреплять навыки и приемы
лепки. Стр 91
Февраль «Пограничник с
собакой» Закреплять умение лепить
фигуру человека и животного,
передавая характерные черты
образов. Упражнять в
примене нии разнообразных
технических приемов (лепка из
целого куска, сглаживание,
оттягивание и т.д). Продолжать
учить устанавливать
вылепленные фигуры на
подставке. Стр 97
«Конек –
Горбунок» Учить детей передавать в лепке
образ сказочного конька.
Закреплять ум ение лепить
фигурку из целого куска глины,
дополнять изображение
характерными деталями. Стр 102
Март «По щучьему
велению» (по
русской народной
сказки) Продолжать закреплять умение
детей лепить небольшую
скульптурную группу по
мотивам сказки, передавая
п ропорции персонажей.
Закреплять умение передавать
фигуры в движении, Стр 106

Страница 100

располагать фигуры на
подставке. Развивать умение
оценивать работы,
самостоятельность, творчество.
«Декоративная
пластина» Учить детей создавать
декоративные пластины из
глины: наносить глину ровным
слоем на доску или картон;
разглаживать, смачивая водой,
затем стекой рисовать узор;
накладывать глину в
соответствии с рисунком. Стр 110
Апрель «Персонаж
любимой сказки» Учить детей выделять и
передавать в лепке характерные
особенности персонажей
известных сказок, пользуясь
освоенными ранее приемами
лепки из целого куска глины,
передавать то или положение,
движения рук и ног. Стр 115
«По замыслу» Развивать способность
задумывать содержание своей
работы, определ ять способы
выполнения замысла.
Воспитывать стремление
добиваться лучшего результата,
доводить дело до конца.
Совершенствовать умение
давать развернутую оценку
своей работы и работы других
детей. Стр122
Май «Доктор Айболит
и его друзья» Закреплять умение детей
передавать в лепке образы
литературных героев.
Воспитывать стремление
добиваться выразительного
решения образа. Развивать
образные представления. Стр 126

Страница 101

«Черепаха» лепка
с натуры Учить детей лепить животное с
натуры, передавая пр опорции и
характерные особенности
формы, частей тела. Закреплять
умение применять знакомые
приемы лепки ( лепка по частям,
нанесение рельефа стекой, при
лепке одинаковых частей (лапы
и др.) сначала вылепить все
части, установить их сходство, а
затем закреп ить на изделии. Стр128














Перспективное планирование по рисованию.
Авторы: Т. С. Комарова « Изобразительная деятельность в
детском саду» МОЗАИКА - СИНТЕЗ МОСКВА, 2020

Месяц Тема Программное содержание Страница

Страница 102

Сентябрь 1 «Лето» Учить детей отражать свои
впечатления о лете (передавать
содержание песни) в рисунке,
располагая изображения на
широкой полосе: выше, ниже по
листу ( ближе, дальше).
Закреплять приемы работы кистью
и красками, умение составлять
нужные оттенки цвета на пал итре,
используя для смешивания, белила
и акварель. Учить рассказывать о
том, что нарисовали. Стр 47
2 «Декоративное
рисование на
квадрате» Закреплять умение детей
оформлять декоративную
композицию на квадрате,
используя цветы, листья, дуги.
Упражнять в р исовании кистью
разными способами (концом,
плашмя и т .д.). учить
использовать удачно
сочетающиеся цвета, составлять на
палитре оттенки цвета. Развивать
эстетические чувства,
воображение. Воспитывать
инициативу, самостоятельность,
активность. Стр 48
3»Кукла в
национальном
костюме» Закрепить умение рисовать фигуру
человека, передовая строение,
форму и пропорции частей; легко
рисовать контур простым
грифельным карандашом и
закрашивать рисунок
карандашами или красками. Учить
изображать характерные
особен ности национальной
одежды. Стр 50
4 «Золотая осень» Учить детей отражать в рисунке
впечатления от золотой осени,
передавать ее колорит. Закреплять Стр 52

Страница 103

умение рисовать деревья,
используя разные цвета для
изображения стволов (темно –
коричневый, темно – серый,
черный, зеленовато – серый) и
приемы работы кистью (всем
ворсом и концом). Учить
располагать изображение по всему
листу: выше, ниже, правее, левее.
Октябрь 1 «Ветка рябины» Формировать умение передавать
характерные особенности натуры:
форму часте й, строение ветки и
листа, их цвет. Закреплять умение
красиво располагать изображение
на листе. Упражнять детей в
рисовании акварелью. Закреплять
разные приемы рисования кистью
( всем ворсом и концом). Учить
сопоставлять рисунок с натурой,
добиваться боль шей точности
изображения. Стр 56
2 «Прогулка с папой
( мамой)» Закреплять умение рисовать
фигуру человека, передавать
относительную величину ребенка
и взрослого. Учить располагать
изображения на листе в
соответствии с содержанием
рисунка. Упражнять в рисовании
контура простым карандашом и
последующем закрашивании
цвет ными карандашами. Стр 59
3 «Город (село)
вечером» Учить детей передавать в рисунке
картину вечернего города,
цветовой колорит: дома светлее
ночного воздуха, в окнах горят
разноцветные огни. Закреплять
умение оформлять свой замысел,
композиционно располагать
изображение на листе. Развивать Стр 61

Страница 104

эстетические чув ства (цвета,
композиции). Учить оценивать
выразительное решение темы.
3 «Завиток» Учить детей украшать лист бумаги
крупной веткой с завитками
(типичным главным элементом
росписи декоративных изделий).
Учить использовать для
украшения ветки различ ные
знакомые элементы (цветы,
листья, ягоды, другие мелкие
завитки). Развивать
разнонаправленные движения,
легкость поворота руки,
плавность, слитность движений,
пространственную ориентировку
на листе (украшение ветки
элементами слева и справа). Стр 62
Но ябрь 1 «Поздняя осень» Учить детей передавать в рисунке
пейзаж поздней осени, ее колорит
(отсутствие ярких цветов в
природе). Развивать умение
использовать для создания
выразительного рисунка разные
материалы: гуашь, цветные
восковые мелки, простой
графит ный карандаш,
формировать представление о
нейтральных цветах ( черный,
белый, темно – серый, светло –
серый), учить использовать эти
цвета при создании картины
поздней осени. Развивать
эстетические чувства. Стр 66
2 «Комнатные
растения»
Рисование с натуры Учить передавать в рисунке
характерные особенности
растений ( строение стебля,
листьев), форму цветочного
горшка. Формировать умение Стр 67

Страница 105

видеть тоновые отношения (
светлые и темные места) и
передавать их в рисунке, усиливая
или ослабляя нажи м на карандаш.
Развивать мелкую моторику (при
изображении мелких частей
растения). Формировать умение
регулировать рисовальное
движение по силе, удачно
располагать изображение на листе.
3 «Серая Шейка» по
сказке Д. Мамина -
Сибиряка) Закреплять приемы рисования
красками; использования простого
карандаша для набросков при
рисовании сложных фигур (лиса,
охотник и др.). развивать интерес
к созданию иллюстраций к
литературному произведению.
Формировать умение выбирать
эпизод, который хотел ось бы
передать в рисунке. Вызывать у
детей интерес к рисункам,
желание рассматривать,
рассказывать о них. Стр 69
4 «Декоративное
рисование по
мотивам
Городенской
росписи» Продолжать знакомить детей с
народным декоративным
творчеством, предлагать выделять
характерные особенности
Городенской росписи и создавать
узоры по ее мотивам. Упражнять в
смешивании красок для получения
нужных оттенков. Стр 72
Декабрь 1 «Волшебная
птица» Закреплять навыки рисования
цветными карандашами и
закрашиван ия изображений с
использованием разнообразных
штрихов, разного нажима на
карандаш для передачи оттенков
цвета. Развивать чувство
композиции. Учить при анализе Стр 80

Страница 106

рисунков выбирать наиболее
интересные, выразительные
работы и объяснять свой выбор.
2 «Как мы танцуем
на музыкальном
занятии» Учить детей передавать в рисунке
различия в одежде мальчиков и
девочек, движение фигур.
Продолжать формировать умение
рисовать контуры фигур простым
карандашом и красиво
закрашивать изображения. Стр 82
3 « Зимней пейзаж» Учить передавать в рисунке
образы знакомых песен,
стихотворений; отражать наиболее
характерные особенности.
Закреплять приемы работы
красками, умение красиво
располагать изображение на листе. Стр 86
4 «Рисование героев
сказки «Царевна
лягу шка» Закреплять навыки работы с
карандашом ( умение делать
эскизы), раскрашивания
изображений в цвете красками,
способы получения новых цветов
и оттенков. Развивать умение
передавать в рисунке образы
сказочных героев в движении.
Учить задумывать содержание
своей картины по мотивам
русской народной сказки.
Развивать творчество,
воображение. Формировать
эстетическое отношение к
окружающему. Стр 87
Январь 1 «Новогодний
праздник в детском
саду» Закреплять умение детей отражать
в рисунке свои впечатления.
Упра жнять в рисовании фигур
детей в движении. Продолжать
учить удачно располагать
изображения на листе. Стр 88

Страница 107

Совершенствовать умение
смешивать краски с белилами для
получения оттенков цветов.
Развивать умение анализировать
рисунки.
2 «Букет цветов»
декоративное
рисование Учить детей создавать
декоративную композицию в
определенной цветовой гамме по
изделиям народного декоративно -
прикладного творчества (
Павловские шали, жостовские
подносы, гжельская посуда и др.).
Закреплять знания о теплых и
холодн ых тонах. Развивать
композиционные умения (в центре
помещать самые крупные цветы,
ближе к краям – цветы помельче).
Закреплять плавные, неотрывные
движения руки при работе кистью,
умение рисовать всем ворсом
кисти и ее концом. Развивать
эстетические чувства . Стр 90
3 «Иней покрыл
деревья» Учить детей изображать картину
природы, передавая строение
разнообразных деревьев. Учить
рисовать угольным карандашом,
гуашью – белилами (изображая
иней, снег на ветвях). Развивать
эстетическое восприятие,
выражать желание любоваться
красотой зимнего пейзажа. Стр 94
4 «Сказочный
дворец» Учить детей создавать в рисунке
сказочные образы. Закреплять
умение рисовать основу здания и
придумывать украшающие детали.
Совершенствовать умение делать
набросок простым карандашом, а
затем оформлять изображение в
цвете, доводить замысел до конца, Стр 96

Страница 108

добиваться наиболее интересного
решения. Совершенствовать
приемы работы красками, способы
получения новых цветов и
оттенков.
Февраль 1 «По мотивам
хохломской
росписи»
Де коративное
рисование Учить детей рисовать волнистые
линии, короткие завитки и
травинки слитным, плавным
движением. Упражнять в
рисовании тонких плавных линий
концом кисти. Закреплять умение
равномерно чередовать ягоды и
листья на полосе. Развивать
чувство цвета, ритма; умение
передавать колорит хохломы. Стр 98
2 «Зима» Закреплять умение передавать в
рисунке пейзаж, характерные
особенности зимы. Развивать
умение удачно располагать части
изображения на листе, рисовать
красками. Стр 101
3 «Наша армия
родная» Закреплять умение создавать
рисунки по мотивам литературных
произведений, передавая образы
солдат, летчиков, моряков.
Упражнять в рисовании и
закрашивании рисунков цветными
карандашами. Развивать
воображение, творчество. Стр 101
4 «Ваза с ветками» Учить детей рисовать с натуры,
передавая форму вазы, строение
веток; красиво располагать
изображение на листе бумаги.
Закреплять умение намечать
форму вазы карандашом, затем
рисовать красками остальные
детали изображения. Учить
рисовать угольным карандашом Стр 104

Страница 109

(если возможно). Развивать
эстетическое воображение.
Март 1 «Керамическая
фигурка животного»
рисование с натуры Учить детей рисовать
керамическую фигуру, передавая
плавность формы и линий.
Развивать плавность, легкость
движений, зрительный контроль.
Учить слитно рисовать линии
контура, аккуратно з акрашивать в
одном направлении, накладывать
штрихи, не выходя за линии
контура. Стр 105
2 «Уголок
групповой
комнаты» Развивать наблюдательность,
умение отражать увиденное в
рисунке, передавать
относительную величину
предметов и их расположение в
пространстве (выше, ниже, правее,
левее, посередине), характерный
цвет, форму и строение, детали
обстановки. Учить контролировать
свою работу, добиваться большей
точности. Закреплять умение
оценивать свои рисунки и рисунки
товарищей в соотве тствии с
задачей передавать реальную
обстановку. Стр 107
3 «Нарисуй, что
хочешь красивое» Продолжать формировать умение
видеть и оценивать красоту
окружающего мира, стремление
передавать в своей творческой
деятельности красивые предметы,
явления. Формировать умение
объяснять свой выбор. Закреплять
умение использовать
выразительные средства разных
изобразительных материалов. Стр 109
4 «Кем ты хочешь Учить детей передавать в рисунке
Стр 112

Страница 110

быть?» представления о труде взрослых,
изображать людей в характер ной
профессиональной одежде, в
трудовой обстановке, с
необходимыми атрибутами.
Закреплять умение рисовать
основные части простым
карандашом, аккуратно
закрашивать рисунки. Учить
оценивать свои рисунки в
соответствии с заданием.
Апрель 1 «Мой люби мый
сказочный герой» Учить детей передавать в рисунке
сказочные образы, характерные
черты полюбившегося персонажа.
Закреплять умение рисовать
акварельными красками. Развивать
образные представления,
воображение. Стр 116
2 3 «Композиция с
цветами и птицами»
декоративное
рисование Продолжать знакомить детей с
народным декоративно -
прикладным искусством. Учить
создавать декоративную
композицию в определенной
цветовой гамме (тёплой или
холодной). Закреплять умение
работать всей кистью и ее концом,
переда вать оттенки цвета.
Развивать эстетическое
восприятие, чувство прекрасного. Стр 118
3 «Обложка для
книги сказок» Учить детей передавать
особенности построения рисунка
или орнамента на передней и
задней обложке книги; красиво
подбирать цвета для узора;
отражать в рисунке содержание
выбранной сказки. Развивать
воображение, творчество. Стр 120
4 «Радуга» Закреплять и расширять знания о
Ст р 123

Страница 111

цветах и их оттенках, возможном
разнообразии цветового решения
изображения. Закреплять умение
передавать цвета и оттенки
разными способами ( регуляция
нажима на карандаш, разведение
акварельной краски водой ( по
мере добавления в краску воды
цвет становиться светлее),
добавление белил для высветления
цвета при рисовании гуашью).
Развивать воображение,
творчество.
май 1 «Майские
праздники» Учить детей передавать в рисунке
впечатления от празднично
украшенного города. Закреплять
умение составлять нужные цвета,
оттенки на палитре ( смешивая
краски с белилами), работать всей
кистью и её концом. Стр 125
2 «Цветущий сад» Учить детей предавать
характерные особенности
весенних цветов (форма и
строение цветка, величина, место
на стебле, цвет). Закреплять
умение рисовать простым
карандашом и акварелью. Стр 126
3 «Весна» Закреплять умение передавать в
рисунке характерные признаки
весны. Учить использовать прием
размывки ( рисование по сырой
бумаги). Развивать чувство
композиции, цвета, эстетическое
восприятие Стр 128
4 «По замыслу» Учить детей задумывать
содержание свое го рисунка.
Закреплять приемы рисования.
Развивать воображение, Стр 132

Страница 112

творчество.



3. Реализация регионального компонента.

Основной целью работы является развитие духовно - нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно - ориентированный гуманистический характер
взаимодействия детей и взрослых.
- Свобода индивиду ального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации ( учет специфики региона )
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края, формировать и развивать интерес к народным
традиция м, промыслам, искусству, культуре родного края, так как именно на
этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в МБДОУ в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы ,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно - прикладным искусством и др.


3.1. Взаимодействие педагога дополнительного образования
с семьями воспит анников.

Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель
– создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с с емьями воспитанников и развития компетентности
родителей ( способности разрешать разные типы социальнo - педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка ); обеспечение права родителей
на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителя м
(за конным представителям ), воспитателям и педагогам ДОУ необходимо
преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в

Страница 113

друге не средство решения своих проблем, а полноправ ных партнеров,
сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей ( законных
представителей ) к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
- знакомство педагогов и родителей ( законных представителей ) с
лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников ;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, спос обствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в районе ( городе, области );
- поощрение родителей ( законных представителей ) за внимательное
отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы информационного взаимодействия с родителями (законными
представителями) по основным линиям развития ребенка.
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по
рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображен ием результатов
конструирования детей из различных материалов с последующим
индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
( самостоятельной ) деятельности.
4. Организация Ин тернет – выставок с детьми.

Страница 114

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Комплекс методического обеспечения
образовательного процесса.
1.Перечень программ:
Доронова Т.Н. Природа и искусство и изобразительная деятельность детей:
метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 - 6 лет по
программе «Радуга». – М.: Просвещение, 2004
Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно - экологическая
программа по изобрази тельному искусству для дошкольных
образовательных учреждений и учебно - воспитательных комплексов (вторая
младшая, средняя, старшая и подготовительная группа). – М.: ТЦ «Сфера»,
2001
Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: метод. Пособие
д ля воспитателей. – М.: Просвещение, 2006

2.Перечень учебно - методической литературы:
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2 - 4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн. Для воспитателей
дет. сада. – М.: Просвщен ие, 1992.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:
Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для
педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительно й деятельности в детском саду:
старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк.
учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:
Средняя группа: Программа, конспекты : Пособие для педагогов дошк.
учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть
1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детс ком саду. Часть
2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
Давыдова Г.Н. Рисуем транспорт. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2009
Баймашова В.А. Как научить рисовать – 2. Цветы, ягоды, насекомые. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008
Нед орезова О.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского
сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж, 2006

Страница 115

Волчкова В.Н., Степанова Н.В . Конспекты занятий в старшей группе
детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ. – Воронеж, 2006
Галанов А.С. Корнилова С.Н. Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству. – М.: ТЦ «Сфера», 2000
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная груп па. – М.:ИД «Цветной мир», 2014
Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке,
аппликации. Конспекты занятий. – М.: «Издательство Скрипторий 2013»,
2013
Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у
детей с общим недоразвитием речи. – М.: Сфера, 2011
Кузнецова С.В., Рудакова Е.Б., Терских Е.А. Комплексы творческих заданий
для развития одаренности ребенка. – Ростов на Дону: Феникс, 2011
Рау М. Обучение изобразительному искусству дошкольников с
недостатками развития слуха и ЗПР. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2013
Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Средняя
группа. – Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009
Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Старшая
группа. – Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009
Гуреева И.В . Игра на занятиях по изобразительной деятельности.
Подготовительная группа. – Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009

3.Перечень наглядных пособий.
Дорофеева А. Наглядно - дидактическ ое пособие. Мир в картинках:
«Дымковская игрушка», «Филимоновская народная игрушка», «Карпаголь
народная игрушка», «Городецкая роспись по дереву», «Полхов - Майдан
изделия народных мастеров», «Гжель», «Хохлома изделия народных
мастеров».
Доронова Т.Н. Дошк ольникам об искусстве. Учебно - наглядное пособие для
детей старшего дошкольного возраста.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно - наглядное пособие для
детей младшего дошкольного возраста.
Краснушкин Е.В. Наглядно - дидактическое пособие. Мир иску сства: «Сказка
в русской живописи», «Натюрморт», «Пейзаж».
Лыкова И.А. Комплект технологических карт по лепке из пластилина,
глины, соленого теста: «Мы лепим космос», «Кто гуляет во дворе»,
«Букашки на лугу», «Наши игрушки», «Кто пасется на лугу», «Цветы на
лугу», «Сказка», «Сувениры», «Наши изразцы», «Наша деревушка».
Лыкова И.А. Комплект технологических карт по рисованию: «Море»,
«Мои птички», «Мой зоопарк», «Мои цветы», «Моя природа».
Лыкова И.А. Альбомы для детского художественного творчества:
«Писанки».