Страница 1

1

Страница 2

2 Содержание

1. Целев о й р а здел обязате л ь ной ч а сти Рабочей пр о гра м м ы и
ч а сти, ф ор м ир у е м ой у частни к а м и об р аз о вате л ь ных
отнош е ний.
2. Ст р а н и ц а
1.1. Поясн и тельная з ап и с к а 3
1.2. Цели, задачи , принципы и подходы к реализации Рабочей
программы




программы 4
2 .Организационный раздел

2.1.Примерный режим дня 18
2.2. Примерный режим двигательной активности 21
2.3.Условия реализации программы. 24 2.3.1. Организация развивающей предметно -пространственной
среды

ПРЕДМЕТНО -ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
24
2.3.2.Принципы организации центров активности 27
2.3. 3.Перечень центров активности
28
3.Содержательный раздел
3.1. Содержание образовательной деятельности с детьми 5 - 6 лет 81
3.1.1.Возрастные особенности развития детей 5 - 6 лет 81
3.2. .Перс п е ктивно - те м ат и че с кое п л ан и р ован и е содер ж ан и я
о ргани з ован н ой деятельно с ти детей п о освоению п я ти о б р а з овательн ы х 83
Приложение 167

Страница 3

3 1.Целевой раздел обязательной части Рабочей программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

1. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей 2младшей группы
разработана в соответствии с основной образовательной программой
частного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №
167 в соответствии с вв едением в действие ФГОС дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.
2013 г. № 1155) на основе Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса 2 младшей группы частного дошкольного образовательного
учреждения Детский сад № 167

Нормативной базой для составления рабочей программы являются:

Всемирная декла рация об обеспечении выживания, защиты и развития детей,
1990.
Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята
Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентябр я 2000 года.
Конвенция о правах ребенка (Нью - Йорк, 20 ноября 1989 г.).
Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. №599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
Указ Президента РФ от 01 июня 2012 г. №761 «О Национальной стратегии
действий в интере сах детей на 2012 – 2017 годы».
Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства».
Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
г.»
Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. №124 - ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. №436 - ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Национальные проекты: Целевые показатели и основные результаты. На
основе паспортов национальных проектов, утве ржденных президиумом
Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию
и национальным проектам 24 декабря 2018 г. — Москва, 2019 г.
Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки

Страница 4

4 качества работы образовательных организаций (утверждено Министерством
образования и науки Российской Федерации 14 октября 2013 г.).
Методические рекомендации по расчету показателей независимой оценки
качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих
образовательную деятельность (утверждено Министерством образования и
науки Российской Феде рации 15 сентября 2016 г. № АП - 87/02вн).
Методические рекомендации 2.4.5.0131 - 18.2.4.5. Гигиена детей и подростков.
Детское питание. Практические аспекты организации рационального питания
детей и подростков, организация мониторинга питания (утв. Главным
са нитарным врачом РФ. 10.08.2018).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 01 октября 2013 г.
№081408 «О направлении методических рекомендаций по реализации
полномочий органов государственной власти субъектов Российской
Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. №0810
«О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Письмо Рособрнадзора от 07 февраля 2014 г. №015222/05 382 «О дошкольных
образовательных организациях».
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки РФ от 28 февраля 2014 г. №08 - 249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
Постановление Минтруда РФ от 21 апреля 1993 г. №88 «Об утверждении
Нормативов по определению численности персонала, занятого
обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли - сады, детские сады)».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19
декабря 2013 г. №68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 314713 "Санитарно -
эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда"».
Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049 - 13 "Санитарно - эпидемиологические
тре бования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций"».
Постановление Главного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об
утверждении СанПиН 2.4.5.3049 - 2.4.5. "Санитарно - эпидемиологические
требования к ус тройству, содержанию и организации режима работы
образовательных организаций дополнительного образования"».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ №593 от
14 августа 2009 года «Об утверждении Единого квалификационного
справочника дол жностей руководителей, специалистов и служащих» (Раздел
«Квалификационные характеристики работников образования»).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

Страница 5

5 образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошк ольного образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
№544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. №8
«Об утверждении примерной формы договора об образовании по
образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и наук и РФ от 07 апреля 2014 г. №276
«Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 08 апреля 2014 года №293
«Об утверждении Порядк а приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 мая 2014 г. №578 «О
Координационной группе по вопросам организации введения федерального
государственного образовательного стандар та дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2014 г. №594 «Об
утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных
программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных
основных образовательных про грамм».
Распоряжение Правительства РФ от 04 сентября 2014 г. №1726р «Об
утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».



1. 2. Цели, задачи, принципы и подходы к реализации Программы
Главная цель российского образования была сформулир ована в майском
Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»:


«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно - нравствен ных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально - культурных традиций»

Эта цель является и всегда являлась главной целью программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Страница 6

6 Для достижения этой цели в пятом (инновационном) издании программы
«ОТ РОЖДЕНИ Я ДО ШКОЛЫ» была решена очень важная и актуальная
задача — обеспечение оптимального сочетания классического
дошкольного образования и современных образовательных технологий.
При этом были сохранены все основные преимущества Программы:
эффективность, доступ ность, применимость в массовом детском саду даже
в условиях перенасыщенности групп и ограниченном финансировании.
Главное нововведение пятого (инновационного) издания Программы — это
нацеленность на создание ПДР (пространство детской реализации) —
поддержк у детской инициативы, творчества, развитие личности
ребенка, создание условий для самореализации. Пятое (инновационное)
издание Программы предоставляет дошкольным организациям и
воспитателям больше возможностей, стимулирует к творчеству



ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИП Ы И ПОЛОЖЕНИЯ, РЕАЛИЗОВАННЫЕ В
ПРОГРАММЕ
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы
и положения:
• Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка , в том числе
развитие со циальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка;
‹ • Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания
и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями детей;
• ‹ Сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости — соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализо вана
в массовой практике дошкольного образования;
‹ • Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
— решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
‹ • Объединяет о бучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно - нравственных
и социокультурных ценностей;
‹ • Построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в ин тересах человека,
семьи, общества и государства;
‹ • Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
• ‹ Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования , что

Страница 7

7 означает построение о бразовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
• ‹ Базируется на личностно - ориентированном взаимодействии
взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
‹ • ‹ Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• Реализует принцип открытости дошкольного образован ия ;
• Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников;
‹ • Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
‹ • Предусматривает создание современной информационно -
образовательной среды организации;
‹ • Предлагает меха низм профессионального и личностного роста
педагогов , работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»


ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ
Содержание и механизмы, заложенные в программу «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально -
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического
и физического развития на фоне эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, к себе и к друг им людям.
Но даже самая прекрасная Программа сама по себе не может обеспечить
оптимального развития детей — многое зависит от искусства воспитателя.
Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач,
которые нужно решать для достижения пос тавленной цели.


Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего
развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы
развивающего обучения, использовать на занятиях м атериал,
соответствующий духовно - нравственным ценностям, историческим
и национально - культурным традициям народов России.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Сохранение интереса детей и их активное участие в занятии

Эмоциональное благополучие. Постоян но заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное

Страница 8

8 отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление
уважения к его индивидуальности, чуткость к его
эмоциональным состояниям, поддерж ку его чувства собственного
достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности,
был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече
со сверстниками и воспитателями.

Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем
детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дружелюбное о тношение детей друг к другу независимо
от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей.

Детско - взрослое сообщество. Проводить специальную работу над
созданием детско - взрослого сообщества, основанного на взаимном
ува жении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве
всех участников образовательных отношений (детей, педагогов,
родителей).

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Активное и заинтересованное участие детей в реализации
совместных проектов и общегруппо вых событий, наличие
в группе традиций, совместных правил, умение детей хорошо
взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг
с другом.

Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно - нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально - культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как:
‹ ‹ • патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
‹ уважение к традиционным цен ностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
‹ ‹ • традиционные гендерные представления;
‹ ‹ • нравственные основы личности — стремление в своих поступках
следовать положительному примеру (быть «хороши м»).

Страница 9

9 КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто
слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть
полезным членом сообщества, умение поступиться личными интерес ами в
интересах общего дела.

ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием
ПДР, что означает:
‹ ‹ • поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании
и формулировке идеи, реализации замысла;
‹ ‹ • предоставление свободы вы бора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
‹ ‹ • личностно - ориентированное взаимодействие, поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого
ребенка;
‹ ‹ • уважительное отношение к результатам детско го труда и творчества;
‹ создание условий для представления (предъявления, презентации)
своих достижений социальному окружению;
‹ ‹ • помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДА ГОГА
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах
детской деятельности, проявление активной
жизненной позиции, умения творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций.

Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познав ательного
интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети люб ознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе,
желание в будущем учиться в школе.

Региональный компонент. В организации и содержании образования
учитывать природно - географическое и культурно - историческое своеобразие
региона, воспитывать ин терес и уважение к родному краю.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют
представление об его основных достопримечательностях.

Предметно - пространственная среда. Использовать все возможности

Страница 10

10 для созд ания современной предметно - пространственной среды в
соответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам
(дети свободно ориентируются в пространств е группы, знают, что
где лежит, имеют свободный доступ ко всем материалам и пр.).

Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
‹ • обеспечивается открытость дошкольного образовани я: открытость
и доступность информации, регулярность информирования, свободный
доступ родителей в пространство детского сада;
‹ • обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном
пр оцессе, в решении организационных вопросов и пр.);
‹ • обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
‹ • обеспечение единства подходов к воспитанию дет ей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.

КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей:
родители из требовательных «заказчиков образовательной
услуги» становятся союзниками, партнерам и и помощниками
воспитателей, полноправными участниками образовательного
процесса.



ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ)

Как уже было обозначено ранее, главная цель дошкольного образования —
«воспитание гармонично развитой и социаль но - ответственной личности
на основе духовно - нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально - культурных традиций».


Но как достичь «гармоничного развития»? Для обеспечения «гармоничного
развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить единство задач
воспитания, развития и обучения.
Воспитание — это формирование первичных ценностных представлений
(понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ

Страница 11

11 нравственности, восприятия традиционных российских це нностей,
патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в
себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе,
к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию
как к одной из ведущих жизненных ценносте й, стремление к здоровому
образу жизни и пр.).
Развитие — это развитие общих способностей, таких как познавательный
интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитивные
способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться,
работ ать в команде (коммуникативные способности); умение следовать
правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать
свое поведение и настроение (регуляторные способности).
Особо хотелось бы сказать о развитии специальных способносте й и
одаренностей , то есть о тех способностях человека, которые определяют его
успехи в конкретной деятельности, для осуществления которой необходимы
специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям
относятся музыкальные, математические, лин гвистические, технические,
литературные, художественные, спортивные и пр. Программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» одна из немногих программ дошкольного
образования, где наряду с развитием общих способностей решается задача
по поддержке и развитию специальных с пособностей детей.
Обучение — это усвоение конкретных элементов социального опыта,
освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно
организованные занятия.

Конечно, такое деление до некоторой степени условно, так как в
дош кольном возрасте любое взаимодействие с ребенком содержит в себе и
воспитательный, и обучающий, и развивающий эффект. Единство
воспитания, обучения и развития составляет основу дошкольного
образования


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ

Образовательные результаты, по определению, это результаты,
достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей
дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформирова нные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы,
интересы, потребности, система ценностных отношений
к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое
мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих
способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных —
способности взаимодействовать, регуляторных — способности

Страница 12

12 к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных
элементо в социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков.
Более подробно эти понятия раскрываются в табл. 1.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на достижении предметных
результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного
подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности
ребенка через развитие общих спос обностей (когнитивных,
коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные
представления и полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания,
умения, навыки) является не целью, а материал ом для развития ребенка,
а ценностные представления задают требуемое направление для проявления
инициативы и самореализации.
Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается
соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного образовани я,
изложенных в целевом разделе:

1. ЗБР (Зона ближайшего развития)
2. Культуросообразность
3. Деятельностный подход
4. Возрастное соответствие
5. Развивающее обучение
6. Амплификация развития
7. ПДР (Пространство Детской Реализации)


СПЕЦИФИКА ДОШК ОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка - дошкольника
достижения конкретных образовательных результатов, поэтому в
Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования употребляется более корректный термин — «целевые
ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не то,
что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социально -
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность вос питательной деятельности взрослых.

Страница 13

13 В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от
детей достижения конкретных образовательных результато в. Но этот факт
вовсе не отменяет необходимости для самого педагога удерживать
ожидаемые образовательные результаты именно как целевые ориентиры,
задающие вектор работы с детьми.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для
всего обр азовательного пространства Российской Федерации, однако каждая
из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
Таким обра зом, ожидаемые образовательные результаты (целевые
ориентиры) Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируются на
ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к
Программе.
Но что можно считать хорошими образовательными результа тами в
дошкольном воспитании? К каким конкретно результатам следует
стремиться воспитателю? Понятно, что это коренным образом зависит от
возрастных и индивидуальных возможностей ребенка. Например, проявление
инициативы у трехлетнего ребенка совершенно иное , нежели у
шестилетнего.
Поэтому ожидаемые результаты освоения детьми Программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» будем подразделять на итоговые и
промежуточные.


Таблица 1 ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ЦЕЛЕВЫЕ
ОРИЕНТИРЫ)
Мотивационные
образовательные результ аты Предметные
образовательные результаты
Ценностные представления
и мотивационных ресурсы Знания, умения, навыки
• Инициативность.
• Позитивное отношение к миру, к
другим людям вне зависимости от их
социального происхождения,
этнической принадлежности,
религиозных и других верований, их
физических и психических
особенностей. • Овладение основными культурными
способами деятельности,
необходимыми для осуществления
различных видов детской
деятельности.
• Овладение универсальными
предпосылками учебной
деятельности — умениями работать

Страница 14

14 • Позитивное отношения к самому
себе, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих
силах.
• Позитивное отношение к разным
видам труда, ответственность
за начатое дело.
• Сформированность первичных
ценностных представлений о том,
« что такое хорошо и что такое
плохо », стремление поступать
правильно, « быть хорошим ».
• Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности и социальной
ответственности.
• Уважительное отношение
к ду ховно - нравственным ценностям,
историческим и национально -
культурным традициям народов
нашей страны.
• Отношение к образованию как
к одной из ведущих жизненных
ценностей.
• Стремление к здоровому образу
жизни. по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его
инструкции.
• Овладение начал ьными знаниями
о себе, семье, обществе, государстве,
мире.
• Овладение элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания,
математики, истории и т. п.,
знакомство с произведениями
детской литературы.
• Овладение основными культурно -
гигиеническими навыками,
начальными представлениями
о принципах здорового образа жизни.
• Хорошее физическое развитие
(крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными
движениями).
• Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок
г рамотности.




Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
способности Коммуникативные
способности Регуляторные
способности
• Любознательность.
• Развитое
воображение.
• Умение видеть
проблему, ставить
вопросы, выдвигать
гипотезы, находить
о птимальные пути
решения.
• Способность
самостоятельно
выделять
и формулировать цель. • Умение общаться
и взаимодействовать
с партнерами по игре,
совместной
деятельности или
обмену информацией.
• Способность
действовать с учетом
позиции другого
и согласовывать свои
действия с остальными
участниками процесса.
• Умение • Умение подчиняться
правилам и социальным
нормам.
• Целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
д ействия, направленные
на достижение
конкретной цели).
• Прогнозирование.
• Способность
адекватно оценивать

Страница 15

15 • Умение искать
и выделять
необходимую
информацию.
• Умение анализировать,
выделять главное
и второстепенное,
составлять целое
из частей,
классифицировать,
моделировать .
• Умение устанавливать
причинно - следственные
связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение доказывать,
аргументированно
защищать свои идеи.
• Критическое
мышление, способность
к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знан ия
и умения. организо вывать
и планировать
совместные действия
со сверстниками
и взрослыми.
• Умение работать
в команде, включая
трудовую и проектную
деятельность результаты своей
деятельности.
• Самоконтроль
и коррекция.

Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами для во спитателя на этапе завершения детьми дошкольного
образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы
являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый возрастной
период освоения Программы.
Ожидаемые итоговые и промежуточные обра зовательные результаты
освоения детьми программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» будут даны в
содержательном разделе в подразделах для соответствующих возрастов при
переиздании Программы.

Страница 16

16







ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Страница 17

17 ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ

ПРИМЕРН
РАСПОРЯДОК ДНЯ
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка
явля ется его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.

Дошкольные образовательные организации различаются по времени
пребывания детей и могут функционировать в режиме:
‹ • кратковременного пребывания (до 5 часов в день);
• сокращенн ого дня (8 – 10 - часового пребывания);
‹ • полного дня (10,5 – 12 - часового пребывания);
• продленного дня (13 – 14 - часового пребывания);
‹ • круглосуточного пребывания детей.
В таблице 2 представлена организация работы для детей 3 – 4 ле т в
дошкольных орга низациях с 10,5 - часовым пребыванием детей.
Предлагаемый в Программе распорядок дня является примерным, его
следует корректировать с учетом особенностей конкретной дошкольной
организации: контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна,
врем ени года, длительности светового дня и т.п.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети
больше времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше
двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку, иметь большой
в ыбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо
отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем
воздухе.

Страница 18

18 Примерный режим дня





Режим дня в ремя
Приём детей, самостоятельная деятельность,
игры 7.30 - 8.05
Утренняя гимнастика 8.00 - 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 - 8.30
Самостоятельная деятельность, игры
Утренний круг 8.30 - 8.40

8.40 - 8.50
Подготовка к ООД 8.50 - 9.00
Образовательная дея тельность 9.00 - 9.15 - ООД
9.15 - 9.25 - перерыв
9.25 - 9.40 - оод
Самостоятельная деятельность, игры
9.40 - 9.50
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 9.50 - 10.10
Подготовка к прогул ке, прогулка
Самостоятельная деятельность. Возвращение с
прогулки 10.10 - 11.40
Подготовка к обеду, обед 11.40 - 12.20
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон 12.20 - 15.00
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно - оздоровительные процедуры. 15.00 - 15.20
Вечерний круг 15.20 - 15.30
Самостоятельная деятель ность, игры 15.30 - 16.15
Подготовка к ужину, ужин 16.15 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
,самостоятельная деятельность детей, уход детей
домой 16.30 - 18.00

Страница 19

19 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

В дошкол ьной организации необходимо проводить постоянную работу по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию
его функций.


ЗАКАЛИВАНИЕ ДЕТЕЙ
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух
и вода) используют дифферен цированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной
базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы
— постепенность, с истематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия следует осуществлять с
учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
‹ • широкая аэрация помещений (провет ривание);
‹ • оптимальный температурный режим;
‹ • правильно организованная прогулка;
‹ • физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде
в помещении и на открытом воздухе;
‹ • ‹ умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
п роцедуры;
‹ • специальные оздоровительные мероприятия (сауна, соляная пещера,
фито - бар и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении
в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с
режимом дня

Проветривание
Все помещения дошкольной организации должны ежедневно
проветриваться. Проветривание провод ится не менее 10 минут через каждые
1,5 часа. В помещениях групповых и спальнях во всех климатических
районах, кроме районов с суровым климатом (IА, IБ, IГ климатические
подрайоны), обеспечивается естественное сквозное или угловое
проветривание. Сквозное проветривание в присутствии детей не
проводится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается (в ред.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 27.08.2015 №41).
В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэра ция
всех помещений в теплое время года. Проветривание через туалетные

Страница 20

20 комнаты не допускается.
Длительность проветривания зависит от температуры наружного
воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы.
Проветривание проводится в отс утствие детей и заканчивается за 30 минут
до их прихода с прогулки или занятий.
При проветривании допускается кратковременное снижение температуры
воздуха в помещении, но не более чем на 2 – 4°C. В помещениях
спален сквозное проветривание проводится до д невного сна. При
проветривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной
стороны и закрывают за 30 минут до подъема.
В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут
до отхода ко сну детей. В теплое время года сон (дневной и но чной)
организуется при открытых окнах (избегая сквозняка).


Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в двигательной активности, профилактики утомления необходимы
ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Детям необходимы ежедневные прогулки. Рекомендуемая для детей
3 – 7 лет продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 – 4 часа.
Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе
в течение дня, нельзя без веских причин сокращать продолжительность
прогулок, например с целью проведения дополнительных занятий. Можно
сокращать продолжительность прогулки при плохих погодных условиях, в
частности при те мпературе воздуха ниже минус 15°C и скорости
ветра более 7 м/с.
На прогулке необходимо создавать условия для самостоятельной
двигательной активности детей, обучать детей пользоваться спортивно -
игровым оборудованием и спортивными принадлежностями. В структуре
прогулки обязательно предусматривать подвижные и спортивные игры,
спортивные упражнения, следует поощрять участие детей в совместных
подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.


Оздоровительные процедуры после дневного сна
Оздоровит ельные процедуры после дневного сна (физические упражнения,
контрастные воздушные ванны, водное закаливание) являются
очень важным режимным моментом. Правильно организованный подъем
детей после сна поднимает настроение и мышечный тонус ребенка, дает
хороши й оздоровительный и закаливающий эффект.

Специальные закаливающие процедуры

Страница 21

21 По решению администрации, медицинского персонала дошкольного
учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие
процедуры (например, сауна с контрастным об ливанием, соляная
пещера , фито - бар и прочее).
При использовании сауны с целью закаливания и оздоровления детей
необходимо соблюдать следующие требования:
• во время проведения процедур необходимо избегать прямого воздействия
теплового потока от калорифера на детей;
• в термокамере следует поддерживать температуру воздуха в пределах
60 – 70 °C при относительной влажности 15 – 10%;
• продолжительность первого посещения ребенком сауны не должна
превышать 3 минут;
‹ • после пребывания в сауне реб енку следует обеспечить отдых в
специальной комнате и организовать питьевой режим (чай, соки,
минеральная вода).
Дети могут посещать сауну только при наличии разрешения врача -
педиатра. Присутствие медицинского персонала обязательно во время
нахожде ния детей в сауне.


ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Двигательный режим
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение
здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательн ых навыков и
двигательных качеств.
Формы работы Виды занятий Количество и
длительность занятий
(в мин.)
Физкультура а) в помещении 2 раза в неделю
(15 – 20)
б) на улице 1 раз в неделю
(15 – 20)





Физкультурно -
оздоровительная а) у тренняя гимнастика (по
желанию детей)
Ежедневно
(5 – 10)
б) подвижные
и спортивные игры и
упражнения на прогулке
Ежедневно,
на каждой
прогулке
по 15 – 20)
в) закаливающие Ежедневно

Страница 22

22 работа в режиме
дня процедуры и гимнастика после
сна
(15 – 20)
г) физкультминутки
( в середи не статического
занятия)
3 – 5 ежедневно в
зависимости
от вида и содержания
занятий
д) занятия в бассейне
1 – 2 раза в неделю
(15 – 20)


Активный
отдых а) физкультурный
досуг
1 раз в месяц (20)
б) физкультурный
праздник -
в) день здоровья
1 раз
в квартал
Самостоятельная
двигательная
деятельность а) самостоятельное
использование
физкультурного
и спортивно - игрового
оборудования Ежедневно


Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм дв игательной активности,
в котором общая продолжительность двигательной активности составляет
не менее 60% от всего времени бодрствования.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья
и возраста детей, времени года, при постоянном кон троле со стороны
медицинских работников.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений.
Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное
использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно - игрового
оборудования.
Для реализации двигатель ной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок
в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Страница 23

23
ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 ле т
организуются не менее 3 раз в неделю. В соответствии с действующими
СанПиНами для детей 5 – 7 лет обязательно, а для детей
3 – 5 лет желательно один раз в неделю занятие по физическому развитию
круглогодично организовывать на открытом воздухе. Занятия
п роводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
большинство занятий физкультурой рекомендуется орга низовывать
на открытом воздухе.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста
детей и составляет:
• в младшей группе — 15 минут;
• в средней группе — 20 минут;
• в старшей группе — 25 минут;
• в подготовительной группе — 30 минут.
Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В середине
статических занятий, требующих высокой умственной нагрузки,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1 – 3 минуты.



ОРГАНИЗАЦИЯ ПЛАВАНИЯ
При организации плавания детей используются бассейны, отвечающие
санитарно - эпидемиологическим требованиям к плавательным бассейнам.
Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста
детей должна составлять: в младшей группе — 15 – 20 минут, в средней
группе — 20 – 25 минут, в старшей группе — 25 – 30 минут, в
подготовительной группе — 25 – 30 минут. Для профилактики
переохлаждения детей плавание в бассейне не следует заканчивать
холодовой нагрузкой.
Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не ра нее чем
через 50 минут, в целях предупреждения переохлаждения детей.
Дети могут посещать бассейн только при наличии разрешения врача.
Присутствие медицинского персонала обязательно во время плавания детей в
бассейне.

Страница 24

24
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРА ММЫ

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (ФГОС ДО) очень конкретно описаны требования к
организации развивающей предметно - пространственной среды. Ма териал
по организации среды в этом официальном документе изложен настолько
четко и понятно, что считаем необходимым привести его здесь дословно.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (извлечения)
3.3. Требования к ра звивающей предметно - пространственной среде.
3.3.1. Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или
находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации
Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учет а
особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая предметно - пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно - пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него
условия;
• учет национально - культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

Страница 25

25 3.3.4. Развивающая предметно - пространственная среда должна быть
содержательно - насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной .
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно
быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответ ствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образова тельное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской меб ели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах

Страница 26

26 детской активн ости (в том числе в качестве предметов - заместителей
в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игруше к и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагае т:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здо ровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно - пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требо ваниям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование , инвентарь,
необходимые для реализации Программы.

Страница 27

27 ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В
ПРОГРАММЕ « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ »

В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметно -
пространственная среда является одним из элементов пространства д етской
реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по
своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в
обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже
скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом
обладают не сами объекты развива ющей среды, а детская деятельность,
организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в первую
очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов .
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разд еление пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий
и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешател ьства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости
от возраста детей, размера и конфигурации помещения, воз можностей ДОО.
В Программе дается приблизительный перечень центров активности
(см. табл. 4).

Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или
ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности нужно заранее предусмотреть места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять
центры активностей мож но при помощи низких стеллажей, столов или с
помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр .

Страница 28

28 Примерный перечень центров активности
№ Центры активности Комментарий
1 Центр строительства
Обычно это самый популярный у
детей, особенно у мальчиков,
центр. В ажно хорошо
зонировать (выделить) этот центр,
чтобы проходящие мимо не
разрушали постройки .
2 Центр для сюжетно - ролевых
игр Эти центры можно поставить
рядом или объединить. Если в
этом центре есть мягкая
детская (кукольная) мебель, то
центр может послужит ь и местом
отдыха. 3 Уголок для театрализованных
( драматических) игр
4 Центр (уголок) музыки
5 Центр изобразительного
искусства
Лучше располагать недалеко от
раковины.
6 Центр мелкой моторики При нехватке пространства эти
центры можно разместить в
с пальной комнате, кроме того, их
можно объединить или
совместить. 7 Центр конструирования из
деталей (среднего и мелкого
размера)
8 Уголок настольных игр Эти центры лучше расположить
рядом, и при нехватке места их
можно объединить или
совместить. 9 Цент р математики
10 Центр науки и естествознания
11 Центр грамотности и письма Эти центры часто размещают в
спальной комнате, и при нехватке
места их можно объединить или
совместить 12 Литературный центр
(книжный
уголок)
13 Место для отдыха
14 Уголок уединения Можно организовать в любом
тихом уголке на 1 – 2 человек
15 Центр песка и воды Лучше располагать рядом с
умывальной комнатой. Этот
центр не постоянный, его ставят и
убирают, в зависимости от задач
программы.
16 Площадка для активного
отдыха (спор тивный уголок) Обычно в детском саду нет
достаточного пространства для
полноценной организации этих
трех центров, поэтому эти центры
объединяют в один многоцелевой 17 Место для группового сбора
18 Место для пр оведения
групповых занятий

Страница 29

29 19 Место для приема пищи
(детское « кафе ») полифункциональный центр. В
этом случае особо важна
трансформируемость среды.
Наличие легких штабелируемых
столов и стульев позволяет с
участием детей бысто
преобразовывать пространство и
освобождать место для
группового сбора, либо
переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема
пищи и т.д.


Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами,
связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в
большинстве домов, она помогает людям расслаб иться. Дети дошкольного
возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности
в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь огр аничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое пространство, став частью, например, литературного центра.
И в первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые
активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны
хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо
себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более
подходящий для активных игр. В одном помещении может быть нескольк о
мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или
иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны
мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть,
а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными
и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы
необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения, которые
помогут ребенку и збежать стресса. У ребенка должна быть возможность
побыть одному, если он в этом нуждается.

Страница 30

30 Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей.
В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно,
любой центр, предост авляющий место лишь для одного или двух детей,
можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только
следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть
много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую
у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более
подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость огр аничивать количество детей, желающих играть в одном
центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети
могут расстроиться из - за невозможности находиться в нем столько, сколько
они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его рас ширении. Если
из - за ограниченной площади это не представляется возможным, нужно
создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что
данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть
в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что
все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться
к максимальной реализации образовательного потенциал а пространства
детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации
детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все
возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию дет ского сада. Для этого можно
использовать различные приемы, в том числе:
• освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив
обычные кровати выдвижными, двухъярусными, складными,
штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей специальн ые
подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров
активности, например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности
и письма, центр настольно - печатных игр, центр мелкой моторики и пр.,
в спальную комнату;

Страница 31

31 • использовать рекреации, к оридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей:
* для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык,
шахматы, библиотека и пр.);
* для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурн ые
тренажеры, детский настольный футбол и т.д.);
* для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
стенгазеты, коллективные работы и пр.);
* для информационных целей (стенды, объявления и т.д. для родителей
и детей);
• органи зовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы,
мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники
и лего - конструирования, живописную мастерскую, театральную студию,
мультстудию и пр.; ‹
• максимально использовать территор ию детского сада, не ограничивая
детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.

Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения
различных плака тов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так
называемый « групповой стенд » ( один или несколько). Правильно
оформленные групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении
дете й, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на
стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет
никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет
раз глядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню
на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто
сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т.д. Особый
интерес у детей вызывают их собственные под елки и фотографии.

Страница 32

32 Часть стендов может занимать так называемый справочный материал.
Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например,
на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен
алфавит, около центра математи ки — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые
привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает
замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы
стенда приносили максимальную п ользу, привлекали внимание, вызывали
желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы
стенда должны показывать то, что дети мог ут понять. Главное назначение
стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать
информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь,
мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на с тенде,
обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также
помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать
о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой
интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или
иной деятельностью, а также фотографии их семей, размеще нные на стенде,
помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом группы.
При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подп исями или
высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов.
Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным
опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное
на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детс ких работ правильно оформляется. Размещение на стенде
детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если

Страница 33

33 мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать
на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или
рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют
рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут
сильно отличаться друг от друга, однако к каж дой нужно относиться
с уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне,
удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы,
которые, с одной с тороны, используются в жизни детей достаточно
регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно
причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой
рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.

МЕБ ЕЛЬ ДЛЯ ЦЕНТР ОВ АКТИВНОСТИ
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать
детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство размещения
игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что
позволит легко трансформировать (изменять) пространство. Например,
когда столы и стулья легкие и штабелируемые, тогда дети сами смогут,
по мере необходимости, легко освобождать и заполнять пространство
группы столами и стульями. Хорошо, когда есть лег кие ширмы и низкие
стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая,
убирая и трансформируя центры активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель
на колесиках — снабжена замками - блокираторами, стеллажи — устойчивые
и не могут упасть и т.д. Мебель и оборудование в группе и на участке
нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность
передвижения детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра
за детьми. Именно поэтому лучше всего использовать низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего
ставить вдоль стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения
детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ

Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности

Страница 34

34 игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия
детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий
эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.

Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое
определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение д олжно соответствовать характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности
не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.

Достаточность материалов . Материалов должно быть достаточно дл я всех
желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.

Разнообразие материалов . Материалы должны быть максимально
разнообразны, чтобы любой ре бенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональные , чтобы побуждать детей к творчеству
и инициативе.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным
и индивидуа льным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.

Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных заня тий должны быть доступны детям (храниться на
доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначен ные для активной детской деятельности, должны быть
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться
на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно поль зоваться. Их
необходимо систематиз ировать и снабдить необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы - картинки/фотографии).

Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов,
с которыми дети могут работать без помощи воспитател я, а также материалы
с элементами автодидактики.

Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно
обновляться в соответствии с Программой и интересами детей.

Страница 35

35 Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю.
При э том появление нового материала должно быть объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новы м материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.

Привлекательность для детей . Материалы центров должны быть интересны
детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и
по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к
новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить — то, что
ребенку - дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.

Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.

В таблице 5 дан примерный перечень оборудования и материалов для
центров акт ивности, причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно
помнить, что этот перечень действительно примерный, и нет необходимости
пытаться его полностью воспроизвести. С одной стороны, этот перечень для
обычного детского сада явно избыточен, так как из - з а нехватки пространства
и финансирования его просто невозможно полностью выполнить. С другой
стороны, недостаточен, так как в каждом регионе есть своя специфика и
региональный компонент должен присутствовать в оснащении центров.
Главная задача, которая реш ается предъявлением данной таблицы,
состоит в том, чтобы у воспитателей было ясное понимание предназначения
каждого центра активности и чтобы воспитатель смог оснастить эти
центры исходя из реальных условий своего детского сада. При этом
воспитатель должен обеспечить соответствие материалов центров
возрастным возможностям детей исходя из содержания образования для
соответствующей возрастной группы (см. Содержательный раздел).

Страница 36

36 Таблица 5 Примерный перечень материалов для центров активности

Цен тры
активности Оборудование и материалы






Центр строительства Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол

Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы:
деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких мо дулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного
возраста, национальностей, профессий
• Фигурки животных













Центр для сюжетно -
ролевых игр Для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце,
соска, бутылочки
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка:
столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: кукольная мягкая мебель
(диванчик или кресло)
• Коляски
• Одежда для кукол (для з имы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки,
тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда

Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
• «Моряк»


Уголок для
теат рализованных Оснащение для игр - драматизаций
(театрализованных
представлений)

Страница 37

37 (драматических) игр • Большая складная ширма
• Стойка - вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки
(разыгрывания) двух - трех
сказок, соответствующих возрасту дете й
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов
(шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием
имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и домашних (взрослых
и детенышей), маски
сказочных персонажей

Оснаще ние для малых форм театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный
театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки
мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных
или плоскостных персонажей и элементов
декораций настольного
театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные
руке взрослого (для показа детям) или ребенка
(перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра )

Центр (уго лок)
музыки • Детские музыкальные инструменты (шумовые,
струнные, ударные,
клавишные)
• Музыкально - дидактические игры







Центр
изобразительного
искусства Оборудование
• Стол (1 - 2)
• Стулья (2 - 4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на ст ене на уровне ребенка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки

Материалы
Все для рисования:

Страница 38

38 • Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3,
А2) и разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
• Простые и цветные кара ндаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной
основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: №2 – 6, 10 – 14,
12 – 13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для
кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и
фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Кле й - карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования






Центр мелкой
моторики Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2 - 4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
на низывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и
др.)
навинчивающиеся
- ввинчивающиеся
- вкладыши


Центр Оборудование
• Стол (1)

Страница 39

39 конструирования
из деталей (среднего
и мелкого размера) • Стулья (2 - 4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы
• Набор ы конструкторов типа «Lego» (с
человеческими фигурками)
• Наборы среднего и мелкого конструктора,
имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другие настольные конструкторы
(металлический, магнитный и др.)








Уголок настольных
игр Об орудование
• Стол (1)
• Стулья (2 - 4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно - печатные игры с правилами
(игры - ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями
детей
• Шашки, шахматы
• Игры - головоломки (типа танграм и др.)

Центр математики Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2 - 4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках,
для измерения, взвешивания, сравнения по
величине, форме. Коробки должны быть
систематизированы и снабжены надписями и
символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики
для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и д р.)
• Цифры и арифметические знаки большого

Страница 40

40 размера (демонстрационный материал)
• Счеты
• Весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы мод елей: для деления на части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п.

Центр науки и
естествознания Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2 - 4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы различных объектов для исследований
(коллекции камне й, раковин, сосновых шишек,
минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и
пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календар ь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги,
плакаты, картинки

Центр грамотности и
письма Оборудование
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Пла кат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки

Страница 41

41 • Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный фломастер,
тряпочка

Литературный центр
(книжный уголок) Оборудование
• Аудио центр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература
(иллюстрированные книги с круп ным простым
текстом)
• Детская познавательная литература (с большим
количеством иллюстративного материала)

Место для отдыха • Любой тихий уголок, снабженный мягкой
мебелью

Уголок
Уединения
• Любой тихий уголок на 1 - 2 детей
Центр песка и воды • Специ ализированный стол для игр с песком и
водой
• Наборы для экспериментирования с водой
• Наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания
упавшего песка)
• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую
воду

Спортивный уголо к
• Шведская стенка или спортивный уголок (с
канатом, кольцами и пр.)
• Спортивные маты
• Детские спортивные тренажеры

Место для группового
сбора • Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Напольный ковер или палас
• Стульчики дл я каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого

Страница 42

42 ребенка

Место для проведения
Групповых занятий • Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Столы и стулья на всех детей

Страница 43

43

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Дошкольная образовательная организация, реализующая Программу, должна
быть укомплектована квалифицированными руководящими,
педагогическими, административно - хозяйственными работниками и
учебно - вспомогательным персоналом.

Кажд ая дошкольная образовательная организация самостоятельно
формирует свое штатное расписание.

В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», строго говоря, не
предъявляется никаких дополнительных требований сверх требований
действующего законодательства к укомплектова нности кадрами и
квалификации
управленческих и педагогических кадров. Однако, существует ряд факторов,
связанных с кадровыми условиями, способных существенно повысить
качество дошкольного образования в конкретном детском саду.

1) Численность детей в расче те на одного взрослого. Один из самых
важных факторов — это количество детей в расчете на одного
присутствующего в группе взрослого. При этом надо учитывать не
«приписанных» к группе по штатному расписанию воспитателей, а
воспитателей, работающих одновреме нно (совместно) во время основных
детских активностей (занятия, утренний круг, обогащенные игры
в центрах активности, образовательное событие и т.д.).

Оптимальное количество — это 10 – 12 детей на одного взрослого,
присутствующего в группе. То есть, если в занятии участвует 20 – 25 детей,
то желательно участие в занятии двух взрослых. При этом один взрослый —
это основной воспитатель группы, а второй выполняет роль
ассистента. При проведении фронтальных занятий ассистент помогает
основному воспитателю, а при подгрупповых занятиях — помогает
остальным детям в организации самостоятельных игр и занятий
в центрах активностей.

Понятно, что это малодостижимо, и даже кажется, что практически
невозможно в современных условиях. Однако к этому показателю
надо стремитьс я приблизиться и для этого есть некоторые способы.

Надо стремиться так составить режим работы воспитателей, чтобы во
время основных занятий (это время между завтраком и вторым завтраком)
работали два воспитателя, а во время режимных моментов

Страница 44

44 (обед, сон, п рогулка и пр.) может работать один воспитатель и помощник
воспитателя. Как показывает опыт работы некоторых детских
садов, такой распорядок возможно составить как при стандартном
штатном расписании — два воспитателя и один помощник воспитателя на
группу, т ак и при «оптимизированном» штатном расписании,
когда работает три воспитателя на две группы.

Другой ресурс снижения численности детей в расчете на одного взрослого —
это занятия детей в рамках дополнительного образования.
Многие родители с удовольствием заплатят за профессиональные
дополнительные занятия со своими детьми (английский язык, танцы,
йога и пр.). А те родители, которые по материальным или иным
обстоятельствам не хотят перегружать своих детей дополнительными
занятиями, тоже будут в выигрыше, та к как у основного воспитателя
будет возможность больше внимания уделять их детям.

Есть и еще одна маловостребованная, но очень перспективная возможность
— это помощь родителей. Волонтеры из заинтересованных
родителей, прошедших небольшое специальное обуче ние, вполне могут и
будут с радостью выполнять роль ассистента, если для этого будут созданы
необходимые условия.


2) Профессиональный рост. Второй, не менее важный фактор повышения
качества образования — это обучение воспитателей правильной
работе по про грамме «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Руководителем авторского коллектива Программы, доктором
психологических наук, профессором Николаем Евгеньевичем Вераксой
специально для целей профессиональной подготовки воспитателей была
создана Международная педагогическая академия дошкольного образования
(МПАДО). Академия предоставляет широкие возможности
для профессионального роста педагогов дошкольного образования:
‹
• разные формы обучения с выдачей сертификата (лекции, семинары,
вебинары, мастер - классы) на платной и бе сплатной основе;

• курсы повышения квалификации (от 12 до 72 часов) с выдачей
удостоверения. В курсах повышения квалификации комплексно
используются все современные формы обучения — лекции, семинары,
вебинары, мастер - классы, практикумы, и что особенно важ но — тренинги;
‹
• курсы профессиональной переподготовки с выдачей диплома;
‹
• обучение с привлечением зарубежных специалистов;

Страница 45

45
• обучение и повышение квалификации в рамках участия в различных
мероприятиях, организуемых МПАДО, в том числе в Междунаро дной
конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», во
Всероссийском форуме «Ориентиры детства» и др.;
‹
• возможность стать проектной площадкой МПАДО и участвовать
в научных исследованиях и апробации новейших технологий дошкольного
образова ния;
‹
• возможность поделиться своим опытом работы, опубликовав статью в
практическом приложении к журналу «Современное дошкольное
образование» с получением свидетельства о публикации.

3) Создание команды. Третий важный фактор повышения качества
образова ния — это создание команды. Для этого необходима специальная
работа администрации по созданию команды единомышленников,
совместная работа всех сотрудников ДОО (администрация,
воспитатели, специалисты, вспомогательный персонал) по выработке
целей, планов; д остижение конструктивного сотрудничества, создание
доброжелательной и комфортной для всех атмосферы, совместная работа по
повышению качества образования, освоению новых
технологий и т.д.

Создание команды — это непростая задача. Для ее решения недостаточн о
одного желания, необходимо уметь это делать, то есть необходимо владеть
специальными технологиями по созданию команды.
Педагоги и тренеры МПАДО (Международная педагогическая академия
дошкольного образования) под руководством Николая Евгеньевича Вераксы,
по предварительной заявке, могут обучить руководство и ведущих
сотрудников дошкольной организации технологии построения команды и
командной работе.

Страница 46

46










ОПИСАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Страница 47

47
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания
детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время
ребенка, разбивая его н а знакомые ему ситуации, что важно для
формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности дет ей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в
детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем
позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и
отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение
при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об
овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количес тво
тарелок на столе и т.п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о
назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из
которых они изготовлены и т.д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально - коммуникативные навыки и т.д.



УТРЕННИЙ ПРИЕМ ДЕТЕЙ
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Вст речая ребенка,
необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите,
назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать

Страница 48

48 ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
поговорить с ребенком, расс просить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это
время максимально эффективно.
---------- задачи педагога -----------------------------------------------------------------
- Встречать детей приветливо, добро желательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).

------------------ Ожидаемый образовательный результат ------------------ ------------
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой,
скол ько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой
форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что - н ибудь
изменять: музыку, какое - либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя
гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего
а нглийском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые
и исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя знание

Страница 49

49 английского языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие
команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, п риучает
детский слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче
воспринимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у
детей фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского
языка.
- В теплое время года прием дет ей и утреннюю гимнастику рекомендуется
проводить на улице.
--------------------- задачи педагога --------------------------------------------------------
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
--------------- -- Ожидаемый образовательный результат ------------------------------
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений
между детьми, умения взаимодействовать.
- Музыкальное и физическое развитие.

ДЕЖУР СТВО
Ежедневно опред еляются дежурные по столовой - 2 – 3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми и оно
должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже
должно быть всем понятно, и в перву ю очередь самим дежурным. Имена
дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном
стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурных надо как - то выделять, например,
выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит.
Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Именно такое отношение к общественно - полезным занятиям надо
формировать у детей.
------------------- задачи педагога --------------- ------------------------------------

Страница 50

50 - Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
- Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и
чтобы могли успешно с ними справиться.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
- Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд
дежурн ых, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
- Использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
------------------- Ожидаемый образовательный результат ----------------------------
- Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
- Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
- Формирование привычки пользоваться « вежливыми » словами.


ПОДГОТОВКА К ПРИЕМУ ПИЩИ
( ЗАВТРАК, ОБЕД, ПОЛДНИК, УЖИН)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть
руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше
всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема
знакомств а с детским садом. Помогут в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
------------ задачи педагога ---------------------------------------------------------------
- Учить детей быстро и правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки с амостоятельно, без
напоминаний).

Страница 51

51 - Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали,
что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
------------------ Ожидаемый образовательный резу льтат ---------------------------
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно -
гигиенических навыков, навыков самообслуживания).
- Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
- Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).

ПРИЕМ ПИЩИ
( ЗАВТРАК, ОБЕД, ПОЛДНИК, УЖИН)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если
есть возможность, то надо предос тавлять детям выбор хотя бы из двух блюд
— ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить,
пусть они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и
иди играть
Плакат с меню . Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное
простыми словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и
пи ктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, надо вывешивать на
уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться
прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица
« Когда я ем, я глух и нем » очень хороша и детям понятна. Однако не надо
полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые,
беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру поведения: не
говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим

Страница 52

52 непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и
прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак
прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро
помыли руки, перекусили и пошли одев аться для прогулки. Очень хорошо,
если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет заинтересовать
детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем
лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну.
За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали
накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5 – 12 - часовом пребывании
возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного
полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049 - 13).
Ужин (особенности проведения). Обычно на ужин остается мало детей,
поэтому педагог имеет возможност ь более полного общения с оставшимися
детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем нибудь
интересным и т.д.).
-------------- задачи педагога -------------------------------------------------------
• Создавать все условия для того, чтобы дети по ели спокойно, в своем темпе,
с аппетитом.
• Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастными возможностями.
• Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться « вежливыми » словами.
• Обращать внимание дет ей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
• Использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи и т.д.)

------------- Ожидаемый обр азовательный результат -------------------------------

Страница 53

53 • Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого
общения.
• Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими
возрастными возможностями.
• Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.

Утренний круг
Это новый для программы « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ » элемент в
режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования детского сообщества, развития когнитивных и
коммуникативных спо собностей, саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделит ься
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договар иваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются « мировые » и « научные »
проблемы (развивающий диалог) и т.д.

------------ задачи педагога ------------------------------------------------------------------
• Планирование: сорганизовать д етей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
• Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого - то день
рождения и т.д.).
• Проблемн ая ситуация: предложить для обсуждения « проблемную
ситуацию », интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы (возможно, позже « проблемная ситуация » перерастет в проект,
образовательное событие и т.д.).

Страница 54

54 • Развивающий диалог: вести д искуссию в формате развивающего диалога,
т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не
давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и « сами » пришли к правильному ответу.
• Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
• Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
• Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая
при этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и
бойким , и лидерам, и скромным и т.д.).

------------------ Ожидаемый образовательный результат -----------------------------
• Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной д еятельности, умение вести диалог (слушать собеседника,
аргументированно высказывать свое мнение).
• Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
• Регуляторное развитие: ра звитие умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную деятельность.
• Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие
речи.
• Развитие детского сообщества: вос питание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения детей друг к другу.
• Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного
настроя на день, положительного отношения к детскому саду.

Страница 55

55 Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как « игры, зан ятия », предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс,
написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые
особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,
то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно для
свободных игр и для самостоятел ьных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом
играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им
заняться
Подготовка к прогулке
( возвращение с прогулки)
------------------ задачи педагога -------------------------------------------------------------
• Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после про гулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
• Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
• Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
------------------- Ожидаемый образоват ельный результат ----------------------------

Страница 56

56 • Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться
и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
•Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для ук репления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в двигательной активности, профилактики утомления необходимы
ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать
продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать
содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности,
обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и с портивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов: ‹
• самостоятельная деятельность детей; ‹
• подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения; ‹
• различные уличные игры и развлечения; ‹
• наблюдение, эксперимент ирование; ‹
• спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
‹ • индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование); ‹
• посильные трудовые действия.
------------------ задачи пе дагога ----------------------------------------------------------
• Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
• Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.) .
• Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
• Приобщать детей к культуре « дворовых игр » — учить их различным играм,
в которые можно играть на улице.
• Способствовать сплочению детского сообщества.

Страница 57

57 • При возможности, организовывать разно возрастное общение.
• Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
--------- Ожидаемый образовательный результат --------------------------------------
• Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
• Удовлетворение потребности в двигательной активности.
•Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
• Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
• Развитие игровых навыков.
• Развитие разновозрастного общения.

Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстром у засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен
находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учит ся в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне
звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном
помогает уложить детей в постель, усп окаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно
в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного
возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий
день б олее охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу,
но и познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда
вместо чтения можно ставить хорошую ауд иозапись, начитанную
профессиональными актерами.

Страница 58

58 Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают.
Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных
детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно за ставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит,
а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько
играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ре бенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу
такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями

---------------------- задачи педагога ------ -------------------------------------------------
• Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доб рожелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
• Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду
в определенн ом порядке.
• Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.

------------------- Ожидаемый образовательный результат -----------------------------
• Укрепление здоровья детей, профилактика ут омления.
• Развитие навыков самообслуживания.
• Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
• Приобщение к художественной литературе.

ПОСТЕПЕННЫЙ ПОДЪЕМ, ПРОФИЛАКТИЧЕСКИК
ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
Правильно организованный подъе м детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки»
в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы водного закаливани я, дыхательной гимнастики, самомассажа —
все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей
от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
‹ • постепенное пробуждение под приятную музыку (1 – 3 минуты) ;
‹ • «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать

Страница 59

59 руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики
(2 – 3 минуты);
‹ • ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам,
(1 – 2 минуты);
‹ • гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики
(4 – 5 минут);
‹ • ‹ закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки
до локтя, шея);
‹ ‹ • одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению
детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме,
сопровождать рифмовками, песенками.

------------------------- задачи педагога ---------------------------------------------------
‹ • К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую
комнату.
‹ • Организовать постепе нный подъем детей (по мере пробуждения).
‹ • Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры,
так, чтобы детям было интересно.
‹ • Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.

-------------------------- Ожидаемый образовательный результат -- --------------------
‹ • Формирование у детей ценностного отношения к собственному
здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
‹ • Комфортный переход от сна к активной деятельности.
‹ • Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.



ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в
режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения
с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализиро вать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.

-------------------------- задачи педагога --------------------- --------------------------------

‹ • Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.

‹ • Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуа ции, если

Страница 60

60 в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).

‹ • Развивающий диалог: предложить для обсуж дения проблемную
ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.

‹ • Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.

‹ • На выки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить
по существу, уважать чужое мнение и пр.).

----------------- Ожидаемый образовательный результат -------------------------------

‹ • Коммуникативное развитие: развитие навыков общения,
умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.

‹ • Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса,
умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать
пути р ешения.

‹ • Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную деятельность.

‹ • Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие
речи .

‹ • Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к
детскому саду.

‹ • Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта,
создание хорошего настроения, формирова ние у детей желания прийти в
детский сад на следующий день.


УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ

Страница 61

61 Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его
по имени; похвалил его перед родите лем, повышая его самооценку,
формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать,
как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы
родитель был в курсе того, что происходит в де тском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.

------------------------ задачи педагога -------------------------------------------------------
‹ • Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно,
чтобы у ребенка формировалась уве ренность в том, в детском
саду его любят и ждут, всегда ему рады.
‹
• Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности
к делам группы и детск ого сада.

-------------------- Ожидаемый образовательный результат ---------------------------
‹ • Эмоциональный комфорт.

‹ • Формирование у ребенка желания прийти в детский сад
на следующий день.

‹ • Приобщение родителей к образовательному процессу.

‹ • Обеспечение единства воспитательных подходов в семье
и в детском саду

Страница 62

62 ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательно - образовательный процесс должен строиться с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и воз растных
особенностей, социального заказа родителей. При организации
воспитательно - образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при
этом следует решать поставленные задачи, избегая перегрузк и детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному « минимуму ».
Но как это сделать? Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ребенок
не может ничего не делать, он должен быть все время чем - то занят, причем
занят чем - т о важным и интересным для него. В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» выделено достаточное время для игр и занятий. Задача
взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую
жизнь интересными и полезными специфически детскими видами
деяте льности (амплификация развития) и создать детям условия для
самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
Особенностью пятого издания Программы является то, что новая
организация образовательного процесса позволяет суще ственно сместить
акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом: ‹
• взрослый организует (занятия, кружки, секции); ‹

• в зрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности); ‹

• взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
‹
• взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная
деятельность, образовательное событие); ‹

• взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ современного издания программы
« ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ » — это нацеленность на оптимальное
сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
ЗАНЯТИЯ, КРУЖКИ, СЕКЦИИ
(ВЗРОСЛЫЕ ОРГАНИ ЗУЕТ)

Страница 63

63 Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития
детей. Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет
реализовать системный подход с учетом возрастных психо - физических
особенностей детей, в том числе учитывать с ензитивные периоды развития
— периоды в жизни ребенка, создающие наиболее благоприятные условия
для формирования у него определенных психологических свойств и видов
поведения. Согласно теории Выготского, правильно организованное занятие
«ведет» за собой ра звитие.

Развивающие Занятия в программе
«ОТ РОждения до школы»

В таблице 6 представлено примерное планирование занятий . В теплое время
года часть занятий можно проводить на улице.
Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечаю т
следующим требованиям:

Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок
оказывался в с итуации успеха.

Планирование образовательной деятельности при работе
по пятидневной неделе.
Занятия по Программе
Базовый вид деятельности Младшая группа
Физкультура в помещении
2 раза в неделю
Физкультура на прогулке
1 раз в неделю
Музыка
2 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка, аппликация, ручной труд
1 раз в неделю
Математическое
развитие
1 раз в неделю
Основы науки и естествознания
1 раз в неделю
Развитие речи, основы грамотности 1 раз в неделю
Конструирование
1 раз в неделю

Страница 64

64 И ТОГО
1 1 занятий в неделю
Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские
смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети
были активными, заинтересованными участниками процесса.
В занятии должен соблюдаться прин цип возрастного соответствия, то есть
занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и
опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения , то есть
педагог должен в своей работе направлять дете й не столько на накопление
знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог,
отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа
культуросообразности, то есть педагог должен использоват ь материал,
отвечающий культурно - историческим ценностям и традициям народов РФ
В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий
осваивается то предметное содержание, для которого развивающие занятия
являются оптимальной формой. Это относ ится, в первую очередь,
к освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения
используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в
самостоятельной деятельности детей.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(КРУЖКИ, СЕКЦИИ, МАСТЕРСКИЕ)

Приложе ние № 1




ОБОГАЩЕННЫЕ ИГРЫ В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ
(ВЗРОСЛЫЙ ПОМОГАЕТ)

В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» центры активности
предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы
каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активности —
это один из элементов ПДР (пространство детской реализации).
Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными

Страница 65

65 интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы
детям (дети знали, как с ними обращаться), что бы материалы периодически
обновлялись в соответствии с программой и интересами детей.
Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и
инициативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои
замыслы (недирективное содействие).

------ ---------------------- задачи педагога ---------------------------------------------------
• Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать
(объяснить, как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ
действия и пр.).

• Помогать детям наладит ь взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности.

• Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.

----------------------- Ожидаемый образовательный результат -------------------------
• Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе
занятие и партнеров по совместной деятельности.

• Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и
совместным действиям.


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(ВЗРОСЛЫЙ СОЗДАЕТ УСЛОВИЯ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ)

Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР
(пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности
проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании
условий.

------------------------------------ задачи педагога ------------------------------------------
• Заметить проявление детской инициативы.
• Помочь ребенку (детям) осознать и сформул ировать свою идею.
• При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая
при этом инициативу (недирективная помощь).
• Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации)
своего проекта.
• Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать
пользу, значимость полученного результата для окружающих.

Страница 66

66 ---------------------- Ожидаемый образовательный результат --------------------------
• Развитие инициативы и самостоятельности.
• Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и
собственной значимости для сообщества.
• Воспитание стремления быть полезным обществу.
• Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать,
работать с информацией).
• Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель,
планировать , достигать поставленной цели).
• Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой
проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта
со сверстниками и взрослыми).


ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ
(ВЗРОСЛЫЙ УЧАСТВУЕТ В ПРОЦЕССЕ НАРОАВНЕ С ДЕТЬМИ)

Образовательное событие — это новый формат совместной детсковзрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого
в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие
— это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем
взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача
взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения.
А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.

-------------------------------------------- задачи педагога --------- --------------------------
• Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей.

• Дать детям возможность разворачивать действие по своему
пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие,
избегая прямых подска зок и указаний.

• Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать
свои планы.

• Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении,
рисовании, конструиро вании и пр.


------------------------ Ожидаемый образовательный результат ------------------------

Страница 67

67 • Развитие творческой инициативы и самостоятельности.

• Формирование детско - взрослого сообщества группы.

• Развитие умения работать в команде, конструктивн о взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.

• Развитие способности на практике применять полученные
знания, умения, навыки.

• Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель,
планировать, достигать поставленной цели).

• Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать,
работать с информацией).



СВОБОДНАЯ ИГРА
( ВЗРОСЛЫЙ НЕ ВМЕШИВАЕТСЯ)

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно
создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время,
ме сто и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать
детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.

---------------------------------- задачи педагог а ---------------------------------------------
• Создавать условия для детских игр (время, место, материал).

• Развивать детскую игру.

• Помогать детям взаимодействовать в игре.
Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности .

-------------- Ожидаемый образовательный результат ---------------------------------
• Всестороннее развитие детей (физическое, речевое,
социально - коммуникативное, познавательное, художественно -
эстетическое).

• Развитие детской инициативы.

• Развити е умения соблюдать правила.

Страница 68

68 • Развитие умения играть различные роли.

• Развитие способности взаимодействовать со сверстниками,
договариваться, разрешать конфликты.


ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Важнейшим условием реализации прогр аммы «От рождения
до школы» является создание развивающей, эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание
в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.


Важнейшие образовате льные ориентиры:
‹ • обеспечение эмоционального благополучия детей;
‹ • создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
‹ • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии
и ответственн ости);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
‹ • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педаго гами;
‹ • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
‹ • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение
друг к другу;
‹ • обсуж дать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
‹ • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
‹ • обсуждать с родителями (законным и представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие
по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации

Страница 69

69 должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия
для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право
на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность
к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
об еспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения
целей образовательной работы — развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста к ультурными
средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь
(lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к
действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок
в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим,
учится быть инициат ивным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение


РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается
за счет уваж ения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, к акой
он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
‹ ‹ • общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
‹ ‹ • внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогат ь делиться своими переживаниями и мыслями;
‹ • ‹ помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
‹ • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к
личностн о - значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
‹ • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети

Страница 70

70 играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Особенности организац ии предметно - пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском
саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где
он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно - эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывае т перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.


Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения
к людям возможно только в том случае, если педагог сам относи тся к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагогу следует:
‹ ‹ • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
‹ ‹ • создава ть ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
‹ • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).


Развити е самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошк ольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться
с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей
может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Страница 71

71 Самостоятельность челов ека (инициативность, автономия,
отве тственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
‹ • учиться на с обственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
‹ • находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
‹ • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии
с возникающими иг ровыми ситуациями;
‹ • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
‹ • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
‹ • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
‹ • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
‹ • планировать собственные действия индиви дуально и в малой группе,
команде;
‹ • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведе ний.
Особенности организации предметно - пространственной среды. Среда
должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могу т выбирать
по собственному желанию. Предметно - пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем
один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время,
чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.


Создание условий для развития
свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его по лноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
может быть разной в зависимости от возраста детей, уровн я развития

Страница 72

72 игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
‹ • создавать в течение дня условия д ля свободной игры детей;
‹ • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
‹ • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
‹ • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у ког о игра
развита слабо;
‹ • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры де тей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством
для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности орга низации предметно - пространственной среды.
Для развития игровой деятельности игровая среда должна стимулировать
детскую активность и постоянно обновляться в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
должно быть разноо бразным и легко трансформируемым. Дети должны
иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны
иметь и родители.

Создание условий для развития
познавательной деятельности

О бучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым
и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
само стоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог
должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоя нно: на прогулках, во время
еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
‹ ‹ • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышлени я;
‹ ‹ • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно - противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
‹ ‹ • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

Страница 73

73 ‹ позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
‹ • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;
‹ • строя обсуждение с учетом высказываний д етей, которые могут
изменить ход дискуссии;
‹ • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
‹ ‹ • помогая организовать дискуссию;
‹ • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том
числе наглядные модели и символы), в те х случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно - пространственной среды.
Среда для развития познавательной деятельности должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для активного исследования
и решения задач, соде ржать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования
и пр.).

Создание условий для развития
проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие
и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие
и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
‹ • создавать проблемные ситуации, которые иницииру ют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
‹ • быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
‹ • поддерживать детскую а втономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
‹ • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
‹ • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого п редложенного
варианта;
‹ • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.

Страница 74

74 Особенности организации предметно - пространственной среды.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям большое
количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей
к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения
средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, фор мы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
‹ • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
‹ • создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
‹ • оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
‹ • предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
‹ • поддерживать детску ю инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
‹ • организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
Особенности организации пред метно - пространственной среды.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна
быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой
на музыкальных инструмен тах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву,
из глины и пр.
Создание условий
для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
‹ ‹ • ежедневно предоставлят ь детям возможность активно двигаться;

Страница 75

75 ‹ ‹ • обучать детей правилам безопасности;
‹ • ‹ создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе
и менее активных) в двигательной сфере;
‹ ‹ • испо льзовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно - пространственной среды.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее и м
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной мот орики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности)



цифровизация как элемент
общего образовательного пространства

В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации:
с уверенностью можно говорить о том, что препятствовать
развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Однако, как
показывают современные исследования, ежедневное неограниченное
и ндивидуальное использование гаджетов в дошкольном возрасте приводит к
негативным последствиям в развитии. Именно поэтому программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ориентирована на традиционные
виды деятельности, в которых акцент делается на непосредственное
взаимо действие ребенка с окружающим миром, с взрослыми и сверстниками.
В то же время авторы программы признают, что дозированное
использование современных технологий в совместной деятельности детей
может приводить к позитивным результатам, поскольку позв оляет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Следует
признать, что отбор цифрового образовательного контента должен
проводится с особой осторожностью, поскольку в настоящее время его
качество редко соответствует задачам развития.

Страница 76

76 ОС ОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ,
ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник
проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся
с обытием в жизни каждого ребенка.

Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и
мероприятия. В Программе дается перечень обязательных, с точки зрения
авторов Программы, общегосударственных праздников (см. табл.
8). Каждая дошкольная организац ия может дополнить, и наверняка дополнит,
предлагаемый перечень своими региональными и собственно
детсадовскими мероприятиями, но убирать или заменять обязательные
праздники не рекомендуется, потому что это наши общегосударственные,
общероссийские праздник и, создающие единое культурное пространство
России.
К сожалению, в большинстве случаев праздники в ДОО проводятся
в виде «отчетных концертов» перед родителями и администрацией, когда
детей неделями заставляют репетировать, зачастую не считаясь с их
ин тересами. Это воспитывает в детях усердие, ответственность, но не
отвечает основным признакам праздни ка. Любой праздник для человека
должен быть противопоставлен обыденной жизни, должен быть
эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и
весельем, и должен быть коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.

Таблица 8 Перечень обязательных праздников в детском саду

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого
очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное
мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения мероприятия, но
не доминирующей.
Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник? Есть
несколько условий.

Страница 77

77 Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия
важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных зада ч, возраста детей и пр. Существует
большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
• Концерт
• Проект
• Образовательное событие
• Мастерилки
• Соревнования
• Спектакль
• Фестиваль
• Ярмарка
• Чаепитие и т . д

Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а
вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско - родительские выступления, родители
участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.

Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое
важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для эт ого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя
планировали и придумывали праздник — что там будет, во что
наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты
и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с
детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.

Но при этом такие пра здники как Новый год и День победы, должны
быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый,
потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это
Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут
до конца понять и прочувствовать этот праздник.

Страница 78

78 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ

Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников —
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности
родителей в области воспитания.


«С оюз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так определен
Программой основной принцип взаимоотношения семьи и детского
сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей России»,
принятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 2018 год а.
К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов
взаимоотношения воспитателей и родителей малоконструктивные .
С одной стороны, часто родители потребительски относятся к детскому
саду («Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы зан имайтесь с ним»),
перекладывая всю ответственность за развитие ребенка на воспитателей.
Некоторые родители просто не придают большого значения дошкольному
возрасту и воспринимают детский сад как своеобразную «камеру хранения»
для детей, где детей покормят, с детьми погуляют и даже чем - то
позанимаются.
Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы
родители как можно меньше вмешивались в образовательный процесс,
потому что они будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как
проф ессионалы, сами знают, как и чему нужно учить детей.
Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и воспитателей,
чтобы родители из требовательных «заказчиков образовательной
услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками воспитателей.
А д ля этого требуется, чтобы родители были полноправными участниками
образовательного процесса. Если родитель сам принимает участие
в каком - либо процессе, то он уже не сможет предъявлять воспитателям
претензии, почему воспитатели что - то сделали не так. Впору будет спросить,
что мы, воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали не так?
Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной критики
и предъявления претензий. Педагоги должны целенаправленно и планомерно
выстраивать доверительные, па ртнерские отношения
с родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет

Страница 79

79 воспитание ребенка. Э то позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания.
Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы
обеспечить эффективное взаимодейс твие с семьями воспитанников:
‹ • взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность
педагогического коллектива;
‹ ‹ • обеспечение открытости дошкольного образования: открытость
и доступность информации, регулярность информирования, свободный
доступ родителей в пространство детского сада;
‹ ‹ • обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участи е родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);
‹ • обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
‹ ‹ • обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Страница 80

80












СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Страница 81

81 ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ 3 – 4 ЛЕТ (МЛАДШАЯ
ГРУППА)

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВТИЯ ДЕТЕЙ 3 –
4 ЛЕТ

В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи,
но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников явл яются действия с игрушками и предметами - заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в и зображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы . Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перце птивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно - выработанным

Страница 82

82 средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм пр едметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются пам ять и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки
из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно - действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрас те начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут ус воить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимо действие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что про является в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.

Страница 83

83 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социально - коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(ком муникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности) .

Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,
ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел
ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
« вежливые » слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Способствова ть развитию у детей положительной самооценки, учитывая,
что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о
том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и
эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохи х
поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.) . Учить заботиться о близких
людях, вызывать чувство благо дарности к родителям и близким за их
любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества .
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой
родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;

Страница 84

84 обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,
детском городке) и пр. Воспитывать интер ес и любовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление
зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни
дошкольного учреждения, страны.



РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Развитие о бщения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям
объединяться для игры в группы по 2 – 3 человека на основе личных
симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать
в игре элемент арные правила общения (договариваться, уступать,
соблюдать договоренности).

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т.п.).

Подсказывать детям образцы о бращения к взрослым, зашедшим
в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать к онтакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «П редложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.

Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому
или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т.п.).

Формирован ие детско - взрослого сообщества. Способствовать формированию
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать
их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество
книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).

Страница 85

85 Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоват ься игрушками, книгами, помогать друг
другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр . Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.


РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного
поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к
вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.

Развитие целенаправленности, саморегуляции, само стоятельности.
Способствовать первичным проявлениям целенаправленности,
саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к
самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интересное
занятие, в совместных играх учить детей выполнят ь постепенно
усложняющиеся правила.

Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения
(не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не
ломать постройки)


ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, УМЕНИЙ,
НАВЫКОВ
Развит ие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным
видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к
активной деятельности, развивать самостоятельность
в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким,
застенчивым де тям включаться в общую игру.

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни,
по мотивам литературных произведений.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать

Страница 86

86 н а стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач —
больной ); в индивидуальных играх с игрушками - заместителями исполнять
роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения,
используя обучающие игры.

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для
той или иной роли; дополнять игровую обстановку нед остающими
предметами, игрушками.

Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные
навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности
при овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок
в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые
для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы,
салфетницы и т.п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда
и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам
и т.п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное
отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь
взрослым, выполнять элем ентарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного
поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не
отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении
на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым, держась за
руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Страница 87

87 Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях
и на участке детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не броса ться песком, не
засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила
безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью
к взрослым


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

П ознавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться
в школе; формирование познавательных действий, развитие
воображения, внимания, памяти, наб людательности, умения
анализировать, устанавливать причинно - следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений о
себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно -
научных представлений.

РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНО СТЕЙ

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя
при характеристике предметов эпитеты и сравне ния).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т.п.) ; развивать умение воспринимать звучание
различных музыкальных инструментов, родной речи .
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету,
форме, величине.

Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей
любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и
творческой активности; развитию восприятия, внимания,
памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

Страница 88

88 окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способ ам исследования объектов
окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных
действий. Перцептивные действия — это различные способы использования
сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта
с эталоном; сериация (упоряд очивание) объектов по какому - либо признаку
( цвет, форма, величина и др.) ; перцептивное моделирование — построение
образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно
можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).
Включ ать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не
тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию
по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить
последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей
совместно
с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.



ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов
и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых
предметов в окружающей обстановке; п онимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь
приемами наложения и приложения на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Учить пони мать вопросы: «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок.
Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов».
Учить уравнивать неравные по количеств у группы предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей группы

Величина . Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче,
выше — ниже, больше — меньше).
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

Страница 89

89 сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом),
пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
с равнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные)
по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий —
низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые
(равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геомет рическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
простр анственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.

Страница 90

90 ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Литература: Формирование элементарных математических представлений
И. А. Помораева , В.А. Позина 2020 г. Мозаика – Синтез 2020 г.

Месяц Неделя Тема ООД
(образовательные
ситуации) Цель Литер атура,
страница

Сентябрь 1 Занятие 1 Закреплять умение различать и
называть шар (шарик) независимо от
цвета и величины фигур. стр. 10
2 Занятие 1 Закреплять умение различать и
называть куб (кубик) независимо от
цвета и величины фигур. стр. 10
3 Зан ятие 2 Закреплять умение различать
контрастные по величине предметы,
используя при этом слова: большой,
маленький. стр. 11
4 Занятие 3 Закрепить умение различать
количество предметов, используя
слова: один, много, мало. стр. 12
Октябрь 1 Занятие 3 Закрепить умение различать
количество предметов, используя
слова: один, много, мало. стр. 12
2 Занятие 4 Познакомить с составлением группы
предметов из отдельных предметов и
выделением из нее одного предмета. стр. 12
3 Занятие 5 Познакомить с круго м; учить стр. 1 4

Страница 91

91 обследовать его форму осязательно –
двигательным путем.
Продолжать формировать умение
составлять группу предметов из
отдельных предметов и выделять из
нее один предмет, учить отвечать на
вопрос «сколько?» и определять
совокупности словами один, мн ого, ни
одного.
Познакомить с кругом; учить
обследовать его форму осязательно -
двигательным путем.
4 Занятие 6 Совершенствовать умение составлять
группу из отдельных предметов и
выделять один предмет из группы,
обозначать совокупности словами
оди н, много, ни одного.
Продолжать учить различать и
называть круг, обследовать его
осязательно - двигательным путем и
сравнивать круги по величине:
большой, маленький.
стр. 1 5
Ноябрь 1 Занятие 7 Учить сравнивать два предмета по
длине и обозначать результат
сравнения словами : длинный –
короткий, длиннее – короче.
Совершенствовать умение составлять стр. 1 6

Страница 92

92 группу предметов из отдельных
предметов и выделять один предмет
из группы; обозначать совокупности
словами : один, много, ни одного .

2 Занятие 7 Закреп ить умение сравнивать два
предмета по длине и обозначать
результат сравнения словами :
длинный – короткий, длиннее –
короче.
Совершенствовать умение составлять
группу предметов из отдельных
предметов и выделять один предмет
из группы; обозначать совокупно сти
словами : один, много, ни одного .
стр. 1 6
3 Занятие 8 Учить находить один и много
предметов в специально созданной
обстановке, отвечать на вопрос
«сколько?», используя слова : один,
много.
Продолжать учить сравнивать два
предмета по длине способами
наложения и приложения, обозначать
результаты сравнения словами :
длинный – короткий, длиннее –
короче.
стр. 1 8

Страница 93

93 4 Занятие 9 Продолжать учить находить один и
много предметов в специально
созданной обстановке, обозначать
совокупности словами : один, мног о.
Познакомить с квадратом, учить
различать круг и квадрат.
стр. 1 9
Декабрь 1 Занятие 10 Закреплять умение находить один и
много предметов в специально
созданной обстановке, обозначать
совокупности словами : один, много.
Продолжать учить различать и
н азывать круг и квадрат.
стр. 20
2 Занятие 11 Совершенствовать умение сравнивать
два предмета по длине, результаты
сравнения обозначать словами :
длинный – короткий, длиннее –
короче, одинаковые по длине.
Упражнять в умении находить один и
много предмето в в окружающей
обстановке.
стр. 21
3 Занятие 12 Продолжать совершенствовать
умение находить один и много
предметов в окружающей обстановке.
Закреплять умение различать и
называть круг и квадрат. стр. 22

Страница 94

94 Совершенствовать умение сравнивать
два предмета по длине способами
наложения и приложения; обозначать
результаты сравнения словами :
длинный – короткий, длиннее –
короче.

4 Занятие 13 Учить сравнивать две равные группы
предметов способом наложения,
понимать значение слов : по много,
поровну.
Упражнять в ориентировании на
собственном теле, различать правую и
левую руки.
стр. 23
Январь 1 Занятие 14 Продолжать учить сравнивать две
равные группы предметов способом
наложения, активизировать в речи
выражения : по много, поровну,
столько – сколько.
Совершенс твовать умение сравнивать
два предмета по длине, используя
приемы наложения и приложения и
слова : длинный – короткий, длиннее –
короче.
стр. 25
2 Занятие 15 Учить сравнивать два предмета,
контрастных по ширине, используя стр. 26

Страница 95

95 приемы наложения и приложения,
обозначать результаты сравнения
словами : широкий – узкий, шире –
уже.
Продолжать учить сравнивать две
равные группы предметов способом
наложения, обозначать результаты
сравнения словами : по много, поровну,
столько – сколько.

3 Занятие 16 Продол жать учить сравнивать два
предмета по ширине способами
наложения и приложения, определять
результаты сравнения словами :
широкий – узкий, шире – уже.
Совершенствовать навыки сравнения
двух равных групп предметов
способом наложения; умение
обозначать результ аты сравнения
словами : по много, поровну, столько –
сколько.
Закреплять умение различать и
называть круг и квадрат.
стр. 27
Февраль 1 Занятие 17 Познакомить с треугольником: учить
различать и называть фигуру.
Совершенствовать умение сравнивать
две равны е группы предметов ст р. 29

Страница 96

96 способом наложения, обозначать
результаты сравнения словами : по
много, поровну, столько – сколько.
Закреплять навыки сравнения двух
предметов по ширине, учить
пользоваться словами : широкий –
узкий, шире – уже, одинаковые по
ширине.

2 Занятие 18 Учить сравнивать две равные группы
предметов способом приложения,
обозначать результаты сравнения
словами : по много, поровну, столько –
сколько.
Продолжать знакомить с
треугольником, учить называть и
сравнивать его с квадратом.
стр. 31
3 Занятие 19 Продолжать учить сравнивать две
равные группы предметов способом
приложения, обозначать результаты
сравнения словами : по много, поровну,
столько – сколько.
Совершенствовать умение различать и
называть знакомые геометрические
фигур ы (круг , квадрат, треугольник).
Упражнять в определении
пространственных направлений и стр. 33

Страница 97

97 обозначать их словами : вверху –
внизу, слева – справа.
4 Занятие 20 Познакомить с приемами сравнения
двух предметов по высоте, учить
понимать слова : высокий – низ кий,
выше – ниже.
Упражнять в определении
пространственных направлений от
себя.
Совершенствовать навыки сравнения
двух равных групп предметов
способом приложения и пользоваться
словами : по много, поровну, столько –
сколько.
стр. 34
Март 1 Занятие 21 Про должать учить сравнивать два
предмета по высоте ( способами
наложения и приложения ) , обозначать
результаты сравнения словами :
высокий – низкий, выше – ниже.
Продолжать совершенствовать
навыки сравнения двух равных групп
предметов способами наложения и
прил ожения, обозначать результаты
сравнения словами : поровну, столько
– сколько.
стр. 35
2 Занятие 22 Учить сравнивать две неравные стр. 37

Страница 98

98 группы предметов способом
наложения, обозначать результаты
сравнения словами : больше – меньше,
столько – сколько.
Совершенс твовать умение сравнивать
два контрастных по высоте предмета
знакомыми способами, обозначать
результаты сравнения словами :
высокий – низкий, выше – ниже.
3 Занятие 23 Продолжать учить сравнивать две
неравные группы предметов
способами наложения и приложения,
обозначать результаты сравнения
словами : больше – меньше, столько –
сколько, поровну.
Совершенствовать умение различать и
называть круг, квадрат, треугольник.
стр. 38
4 Занятие 24 Совершенствовать умение сравнивать
две равные и неравные г руппы
предметов, пользоваться
выражениями : поровну, столько –
сколько, больше – меньше.
Закреплять способы сравнения двух
предметов по длине и высоте,
обозначать результаты сравнения
соответствующими словами.
стр. 40

Страница 99

99 Апрель 1 Занятие 25 Упражнять в срав нении двух групп
предметов способами наложения и
приложения и пользоваться словами :
столько – сколько, больше – меньше.
Закреплять умение различать и
называть части суток: день, ночь.
стр. 41
2 Занятие 26 Закреплять способы сравнения двух
предметов по длине и ширине,
обозначать результаты сравнения
соответствующими словами.
Формировать умение различать
количество звуков на слух ( много и
один ).
Упражнять в различении и назывании
геометрических фигур: круга,
квадрата, треугольника.
стр. 43
3 Занятие 27 Учить воспроизводить заданное
количество предметов и звуков по
образцу (без счета и называния
числа).
Совершенствовать умение различать и
называть знакомые геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник.
стр. 44
4 Занятие 28 Закреплять умение восп роизводить
заданное количество предметов и стр. 46

Страница 100

100 звуков по образцу (без счета и
называния числа).
Упражнять в умении сравнивать два
предмета по величине, обозначать
результат сравне ния словами:
большой, маленький.
Упражнять в умении различать
пространственные н аправления от
себя и обозначать их словами: впереди
– сзади, слева – справа.

Май 1 Занятие 29 Учить различать одно и много
движений и обозначать их количество
словами : один, много.
Упражнять в умении различать
пространственные направления
отно сительно себя и обозначать их
словами : впереди – сзади, вверху –
внизу, слева – справа.
Совершенствовать умение составлять
группу предметов из отдельных
предметов и выделять один предмет
из группы.
стр. 47
2 Занятие 30 Упражнять в умении воспроизводит ь
заданное количество движений и
называть их словами : много и один.
Закреплять умение различать и стр. 48

Страница 101

101 называть части суток: утро, вечер.

3 Занятие 31 Закреплять умение сравнивать две
равные и неравные группы предметов
способами наложения и приложен ия,
пользоваться выражениями : столько
– сколько, больше – меньше.
Упражнять в сравнении двух
предметов по величине, обозначать
результаты сравнения словами :
большой, маленький.
Учить определять пространственное
расположение предметов, используя
предлоги на, под , в и т. д.
стр. 50
4 Занятие 32 Совершенствовать умение различать и
называть геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник, шар, куб.
стр. 51

Страница 102

102 ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с п редметами
ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода,
виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего
обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и ф ункцией. Понимать, что отсутствие какой - то части нарушает
предмет, возможность его использования.

Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению
способами обследован ия предметов, включая простейшие
опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны р уками человека
(посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки).

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые
для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т.д.)

Природное окружение . Развивать интерес детей к миру природы, к
природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать
внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в
речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейш ие взаимосвязи в окружающем
мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его
нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т.п.).

Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно,
тепло, жарко, солнечно, облачн о, идет дождь, дует ветер) , учить
одеваться по погоде. Помогать д етям отмечать состояние погоды в
календаре наблюдений.

Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года
(опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.) .

Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях,
показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух.
Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок,
семена, плоды.

Страница 103

103 Расширять представления о растениях, расту щих в данной местности.
Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые
овощи и фрукты (с учетом местных условий).

Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.

Познакомить с некотор ыми съедобными и несъедобными грибами.

Мир животных. Расширять представления детей о животном мире.
Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие
и домашние), птицы, рыбы, насекомые.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детеныша ми,
особенностями их передвижения и питания.

Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках,
аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться
о них.

Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть
и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных
(лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т.д.).

Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.).

Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что
у одни х есть крылья, а у других нет).

Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное
отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать
без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить
животных, не засорять приро ду мусором и др.).

Социальное окружение. Расширять представления детей об известных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых
действиях, инструментах, результатах т руда.

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать
проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы
водителя.

Страница 104

104 Знакомить с ближайшим окружением (основн ыми объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.

Страница 105

105 «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

Литература: О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружен ием»
( Издание 2 – е, исправленное и дополненное )
Рекомендовано Ученым советом Международной педагогической академии дошкольного образование (МПАДО)
(Мозаика - Синтез Москва 2021г)

Месяц Неделя Тема ООД
(образовательные
ситуации) Цель Литература,
стра ница

Сентябрь 1 «Транспорт» Учить детей определять и различать
виды транспорта, выделять основные
признаки (цвет, форма, величина,
строение, функции) стр. 11
2 «Мой родной город» Учить детей называть родной город
(посёлок). Дать элементарные
представл ения о родном городе
(посёлке). Подвести детей к
пониманию того, что в городе много
улиц, много этажных домов, разных
машин. Воспитывать любовь к
родному поселку

стр. 34
3 «Мебель» Учить детей определять и различать
предметы мебели, выделять их
основны е признаки (цвет, форму, стр. 12

Страница 106

106 величина, строение, функции и т. д.).
учить детей группировать предметы
по признаками.
4 «Папа, мама, я - семья» Формировать первоначальные
представления о семье. Воспитывать у
ребенка интерес к собственному
имени. стр. 35
Октябрь 1 «Одежда» Упражнять детей в умении определять
и различать одежду, выделять
основные признаки предметов
одежды (цвет, форма, строение,
величина) . Упражнять детей в умении
группировать предметы по признакам. стр. 13
2 «Варвара - краса,
длинная ко са» Объяснить детям, что мама заботиться
о своей семье (она умеет все –
девочкам заплетать косички,
завязывает красивые бантики,
мальчиков причесывает, мама
трудолюбивая, аккуратная ).
Воспитывать уважение к маме. стр. 36
3 «Магазин» Учить детей определя ть и называть
основные признаки предметов. стр. 14
4 «Чудесный мешочек» Дать детям понять о том, что одни
предметы сделаны руками человека,
другие созданы природой.
стр. 14
Ноябрь 1 «Наш зайчонок заболел» Объяснить детям, что мама проявляет
заботу о св оей семье, о своем ребенке; стр. 38

Страница 107

107 мама умеет осматривать горло,
измерять температуру, ставить
горчичники и т.д. (она доктор и
медсестра в своем доме). Воспитывать
уважение к маме.
2 «Помогите Незнайке» Побуждать детей определять,
различать и описывать предметы
природного и рукотворного мира. стр. 16
3 «Заболели зверюшки –
любимые игрушки» Объяснить детям, что мама проявляет
заботу о своей семье (когда кто – то
болеет, она лечит, ухаживает,
утешает). Уточнить названия и
назначение медицинских
инструмен тов. Воспитывать чуткость,
заботливость, сочувствие. стр. 40
4 «Найди предметы
рукотворного мира» Побуждать детей определять,
различать и описывать предметы
природного и рукотворного мира. стр. 17
Декабрь 1 «Теремок» Знакомить детей со свойствами
дерева , со структурой его
поверхности. стр. 18
2 «Деревянный брусок» Познакомить детей с некоторыми
свойствами дерева (твердый, не
ломается, не тонет), учить выделять
его признаки. стр. 19
3 «Поможем кукле
одеться» Познакомить детей со свойствами
ткани, со структурой ее поверхности. стр. 22
4 «Смешной рисунок» Познакомить детей со свойством стр. 20

Страница 108

108 бумаги, со структурой ее поверхности
5 «Гирлянда» Познакомить детей со свойствами
бумаги. Привлекать детей к
творческой деятельности. Развивать
мелкую мотори ку. стр. 21
Январь 1 «Что лучше: Бумага или
ткань» Закреплять знания детей о бумаге и
ткани, их свойствах и качествах.
Учить устанавливать взаимосвязь
между материалом, из которого
изготовлен предмет, и способом
использования предмета. стр. 23
2 «Утята» Закреплять знания детей о бумаге и
ткани, их свойствах и качествах.
Учить устанавливать связь между
материалом из которого изготовлен
предмет, и способом использования
предмета. стр. 25
3 «Приключение в
комнате» Продолжать знакомить детей с трудом
мамы дома (убирается, моет посуду,
чистит ковры, палас, ухаживает за
комнатными растениями, вытирает
пыль, стирает и гладит бельё).
Объяснить как много сил и времени
отнимает у мам работа по дому.
Воспитывать уважение к маме,
желание помогать ей.
стр. 41
Февр аль 1 «Радио» Побуждать детей составлять рассказы стр. 28

Страница 109

109 о предмете с опорой на алгоритм
(материал, назначение, составные
части, принадлежность к природному
или рукотворному миру) . Учить
находить обобщающее слова для
группы предметов.
2 «Подарок для
ме двежонка» Закрепить знания детей о свойствах
материалов, структуре их
поверхности. Совершенствовать
умение различать материала,
производить с ними разные действия. стр. 27
3 «Самолетик» Закрепить знания детей о бумаге и
ткани, их свойствах и качествах.
У чить устанавливать связь между
материалом, из которого изготовлен
предмет, и способом использования
предмета. стр. 25
4 «Отгадай предмет» Упражнять детей в назывании
основных признаков предметов (цвет,
форма, величина, строение, способ
использования и т . д.)
стр. 31
Март 1 «Тарелочка из глины» Познакомить детей со свойствами
глины, со структурой ее поверхности. стр. 26
2 «Вот какая мама,
золотая прямо!» Продолжать знакомить детей с трудом
мам и бабушек, показать их деловые
качества. Воспитывать уваже ние к
маме и бабушке, желание стр. 42

Страница 110

110 рассказывать о них .

3 «Опиши предмет» Совершенствовать умение детей
выделять существенные признаки
предметов, устанавливать
элементарные причинно –
следственные связи между
предметами стр. 29
4 «В гостях у Красной
шапочки» Закрепить знания детей о свойствах
материалов, структуре их
поверхности. Совершенствовать
умения различать материалы,
производить с ними различные
действия. стр. 32
Апрель 1 «Как мы с фунтиком
возили песок» Дать представление о том, что папа
про являет заботу о своей семье; умеет
управлять машиной, перевозить грузы
и людей (он шофер в своем доме).
Воспитывать уважение к папе. стр. 43
2 «Кто в домике живёт?» Учить детей запоминать имена
товарищей, обращать внимание на
черты их характера, особенно сти
поведения. стр. 44
3 «Хорошо у нас в детском
саду» Учить детей ориентироваться в
некоторых помещениях дошкольного
учреждения. Воспитывать
доброжелательное отношение,
уважение к работникам дошкольного стр. 45

Страница 111

111 учреждения.

4 «Что мы делаем в
детском с аду» Продолжать знакомить детей с трудом
работников дошкольн ого учреждения
– воспитателей; У чить называть
воспитателей по имени, отчеству,
обращаться к ним на «вы».
Воспитывать уважение к
воспитателю, к его труду.
стр. 47
5 «Няня моет посуду» Продолжать знакомить детей с трудом
работников дошкольного учреждения
– помощником воспитателей; учить
называть их по имени, отчес тву,
обращаться к ним на «вы»; П оказать
отношение взрослого к труду.
Воспитывать уважение к помощнику
воспитателя, к его труду
стр. 48
Май 1 «Путешествие по
группе» Обобщать представления детей о
труде помощника воспитателя, учить
выделять результат труда в каждом из
трудовых процессов и осознавать его
значимость. Воспитывать уважение к
труду няни. стр. 50
2 «Наш трудолюбивый
дворник» П ознакомить детей с трудом
деятельностью дворника, показать
значимость его труда, направленного стр. 51

Страница 112

112 на поддержание чистоты и порядка.
Воспитывать желание поддерживать
чистоту, помогать взрослым.
3 «Подарок для крокодила
Гены» Познакомить детей с труд ом повара,
показать важность положительного
отношения взрослого к своей работе.
Воспитывать интерес к трудовой
деятельности взрослых.
стр. 52

Страница 113

113 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие направлено на совершенствование всех с торон
речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте;
овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой.




РАЗ ВИТИЕ РЕЧИ

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения,
помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом в быту и самостоятельных игра х.

Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы
предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета,
лоскутки тканей) в целях развития иниц иативной речи, обогащения и
уточ нения представлений о предметах ближайшего окружения.

приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и
житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся
тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и
т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной
прогулке.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
У точнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенк и, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая) , некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местополож ение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка) . Учить

Страница 114

114 понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукт ы,
птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи . Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звук и (п — б; т — д; к —
г; ф — в; т — с; з — ц).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. У чить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи . Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с пр едлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей
(утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных
в родительном п адеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Учить детей получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлеж ащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк
и увидим слона, зебру и тигра).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлека ть детей
в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отве чать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о
необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Учить интересно рас сказывать, делиться своими впечатлениями
с воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в
драматизации знакомых сказок

Страница 115

115 Литература : В В. Гербова Развитие речи в детском саду (Мозаика Синтез Москва 2020г)
( Издание 2 – е, исправленн ое и дополненное )

Месяц Неделя Тема ООД
(образовательные
ситуации) Цель Литература,
страница

Сентябрь 1 Чтение русской народной сказки
«Кот, петух и лиса» Познакомить детей со сказкой «Кот,
петух и лиса» (обр. М. Боголюбской)
Вызывать эмоциональный о тклик на
произведение, способствовать
формированию интереса к чтению.

стр. 25
2 ЗКР: звуки а, у. Дидактическая игра
«Не ошибись» Упражнять в правильном, отчетливом
произношении звуков а, у
( изолированных, в звукосочетаниях,
словах) Активизировать в речи детей
обобщающие слова. стр. 27
3 ЗКР: звук у. Упражнять детей в четкой артикуляции
звука (изолированных, в
звукосочетаниях); отрабатывать плавный
выдох; побуждать произносить звук в
разной тональности с разной громкостью
(по подражанию) стр. 29
4 Дидактическая игра «Чья вещь».
Рассматривание сюжетных картин (
по выбору педагога). Упражнять в согласовании
притяжательных местоимений с
существительными и прилагательными.
Помочь детям понять сюжет картины, стр. 30

Страница 116

116 охарактеризовать взаимоотношения
между персонажами познакомить с
ягодами и их названиями.
Октябрь 1 Чтение русской народной сказки
«Колобок» Дидактическое
упражнение «Играем в слова» Познакомить со сказкой «Колобок» (обр.
К.Ушин ского). Упражнять детей в
образовании слов по аналогии. стр. 33 - 34
2 ЗКР: звук о. Рассматривание
иллюстраций к сказке «Колобок» Продолжать приучать детей внимательно
рассматривать рисунки в книгах,
объяснять содержание иллюстраций.
Отрабатывать четкое пр оизношение
звука о. стр.35
3 Чтение стихотворений А.Блок
«Зайчик». Заучивание
стихотворения А.Плещеева «Осень
наступила… Помочь детям запомнить стихотворение
А.Плещеева «Осень наступила…».При
восприятии стихотворения А.Блока
«Зайчик» вызвать сочувствие к
зайчишке, которому холодно, голодно и
страшно в неуютную осеннюю пору. стр. 35 - 38
4 Чтение стихотворений об осени.
Дидактическое упражнение «Что из
чего получается». Приобщать детей к поэзии, развивать
поэтический слух. Упражнять детей в
образовании сло в по аналогии стр. 38 - 40
Ноябрь 1 Звуковая культура речи: звук и Упражнять детей в четком и правильном
произношении звука и (изолированного,
в словосочетаниях, в словах) стр. 40 - 42
2 Рассматривание сюжетных картин
«Коза с козлятами» Учить детей рассмат ривать картину,
отвечать на вопросы воспитателя,
слушать его пояснения. Упражнять в
умении вести диалог; употреблять
существительные, обозначающие стр. 42 - 43

Страница 117

117 детенышей животных, правильно и четко
проговаривать слова со звуками к, т
3 Чтение стихотворений из цикла
С.Маршака
«Детки в клетке» Познакомить детей с яркими
поэтическими образами животных из
стихотворений С.Маршака. стр. 43 - 44
4 Чтение детям русской народной
сказки «Снегурушка и лиса» Познакомить детей с русской народной
сказкой «Снегурушка и ли са» » (обр. М.
Булатова), с образом лисы (отличным от
лисы из других сказок). Упражнять в
выразительном чтении отрывка –
причитании Снегурушки. стр. 45 - 46
Декабрь 1 Повторение сказки «Снегурушка и
лиса». Дидактические игры «Эхо»,
«Чудесный мешочек».
Пом очь детям вспомнить сказку
«Снегурушка и лиса». в произношении
слов со звуком э (игра «Эхо», в
определении качеств предметов на
ощупь (игра «Чудесный мешочек») стр. 48 - 49
2 Чтение рассказа Л.Воронковой
«Снег идет», стихотворения А.
Босева «Трое»
Познак омить детей с рассказом
Л.Воронковой «Снег идет»,, оживив в
памяти детей их собственные
впечатления от обильного снегопада.
Помочь запомнить стихотворение
А.Босева «Трое» (пер. с болг.
В.Викторова). стр. 49 - 50
3 Игра – инсценировка «У матрешки -
новосел ье»


Способствовать формированию
диалогической речи; учить правильно
называть строительные детали и их
цвета. стр. 50 - 51

Страница 118

118 4 Чтение русской народной сказки
«Гуси – лебеди» Познакомить со сказкой «Гуси - лебеди»
(в. обр. М.Булатова), вызвать желание
по слушать ее еще раз, поиграть в сказку.
стр. 52 - 54
Январь 1 «Лестница для бельчонка»
Закрепить умение детей раскатывать
из пластилина столбики; формировать
желание оказывать помощь тем, кто в
ней нуждается. стр. 31
2 Рассматрива ние иллюстраций к
народной сказки «Гуси – лебеди» и
сюжетных картин ( по выбору
педагога)
Продолжать объяснять детям, как много
интересного можно узнать, если
внимательно .рассматривать рисунки в
книгах. Учить детей рассматривать
сюжетную картину, отвечат ь на вопросы
воспитателя, делать простейшие выводы,
высказывать предположения стр. 54 - 55
3 ЗКР: звуки м, мь. Д/упражнение
«Вставь словечко».

Упражнять детей в четком
произношении звуков м, мь в словах,
фразовой речи; способствовать
воспитанию интонацио нной
выразительности речи. Продолжать
учить образовывать слова по аналогии. стр. 55 - 57
Февраль 1 ЗКР: звуки п, пь. Д/игра «Ярмарка». Упражнять в отчетливом и правильном
произношении звуков п, пь. С помощью
дид. игры побуждать детей вступать в
диалог; упо треблять слова со звуками п и
пь стр. 57 - 59
2 Чтение детям русской народной
сказки «Лиса и заяц». Познакомить со сказкой «Лиса и заяц »
(в. обр. В.Даля), помочь понять смысл стр. 59 - 60

Страница 119

119 произведения (мал удалец, да, храбрец)
3 ЗКР: звуки б, бь. Упражнят ь детей в
правильном произношении звуков:
б, бь (в звукосочетаниях, словах,
фразах Упражнять детей в правильном
произношении звуков б, бь (в
звукосочетаниях, словах, фразах). стр. 60 - 62
4 Заучивание стихотворения В.
Берестова «Петушки
распетушились»
Пом очь детям запомнить стихотворение
В. Берестова «Петушки распетушились».,
учить выразительно читать его стр. 62 - 64
Март 1 Беседа на тему «Что такое хорошо и
что такое плохо» Беседуя с детьми о плохом и хорошем,
совершенствовать их диалогическую
речь (умен ие вступать в разговор;
высказывать суждение так, чтобы оно
было понятно окружающим;
грамматически правильно отражать в
речи свои впечатления). стр. 64 - 65
2 ЗКР: звуки т, п, к
Закреплять произношение звука т в
словах и фразовой речи; учить детей
отчетли во произносит звукоподражания
со звуками т, п, к; упражнять в
произнесении звукоподражаний с разной
скоростью и громкостью стр. 65 - 67
3 Чтение стихотворения И. Косякова
«Все она». Познакомить детей со стихотворением И.
Косякова «Все она». Совершенствоват ь
диалогическую речь малышей. стр. 68 - 69
4 Чтение детям русской народной
сказки «У страха глаза велики»
Напомнить детям известные им русские
народные сказки и познакомить со
сказкой «У страха глаза велики» ( обр. М. стр. 70 - 71

Страница 120

120 Серовой). Помочь детям правильно
восп роизвести начало и конец сказки.
Апрель 1 Рассматривание сюжетной картины.
Звуковая культура речи: звуки т, п. Продолжать учить детей рассматривать
сюжетную картину, помогая им
определить ее тему и конкретизировать
действия и взаимоотношения п ерсонажей
Отрабатывать правильное и отчетливое
произношение звукоподражательных
слов (учить характеризовать
местоположение предметов), слов со
звуками т, п. стр. 71 - 72
2 Чтение стихотворения А. Плещеева
«Весна». Д/упражнение «Когда это
бывает Познакомить детей со стихотворением А.
Плещеева «Весна». Учить называть
признаки времен год стр. 72 - 73
3 ЗКР: звук ф Учить детей отчетливо и правильно
произносить изолированный звук ф и
звукоподражательные слова с этим
звуком стр. 74 - 76
4 Чтение и драматизация р. н. песенки.
Рассматривание сюжетной картины Познакомить детей с русской народной
песенкой «Курочка – рябушечка».
Побуждать договаривать слова и фразы в
стихотворении. Учить драматизировать
стихотворение. Продолжать учить
рассматривать сюжетную картину и
рассказывать о том, что на ней
изображено. стр. 76 - 77
Май 1 ЗКР: звук с. Отрабатывать четкое произношение
звука с. Упражнять детей в умении вести стр. 78 - 79

Страница 121

121 диалог. Упражнять в образовании слов
по аналогии.
2 Чтение русской народной сказки
«Бычок – чер ный бочок, белые
копытца». Литературная викторина Познакомить с русской народной сказкой
«Бычок – черный бочок, белые копытца»
( обр. М. Булатова). Вызвать
эмоциональный отклик на произведение .
Способствовать формированию интереса
к чтению. Продолжать при учать детей
внимательно рассматривать рисунки в
книгах. Помочь детям вспомнить
названия и содержание сказок, которые
им читали на занятиях стр. 79 - 80
3 Повторение стихотворений.
Заучивание стихотворения И.
Белоусова «Весенняя гостья» Приобщат детей к поэ зии, развивать
поэтический слух. Помочь детям
вспомнит стихи, которые они учили в
течение года; помочь запомнить новое
стихотворение. стр. 83 - 84
4 ЗКР: звук ц. Отрабатывать четкое произношение
звука ц, параллельно упражняя детей в
интонационно правильном
воспроизведении звукоподражаний;
учить изменять темп речи. стр. 84 - 86

Страница 122

122 ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в
регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках,
ярк о и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций,
заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые
детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей
(рекомендованные программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать
с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из проч итанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворени я.



ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Сентябрь / октябрь / ноябрь
Русский фольклор
Песенки, потешки. «Пальчик - мальчик…», «Заин ька, попляши…», «Ночь
пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду - еду к бабе, к деду…», «Тили - бом!
Тили - бом!…»

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», о бр. А. Н.
Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской.

Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыш. С. Маршака; «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш.
Сагдуллы.

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. « Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют
ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень
наступила…»; А. Майков. «Колыбельная песня»; А. Пушкин. «Ветер, ветер!
Ты могуч!...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С.
Черный. «Приставалка», «Пр о Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф»,

Страница 123

123 «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где
обедал воробей?» (из цикла «Детки в клетке»); К. Чуковский. «Путаница»,
«Краденое солнце», «Мойдодыр».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уто чки»; Т. Александрова.
«Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад»,
«Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про
друзей», «Когда не хватает иг рушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и
медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так».

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Г. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Бы строножка и Серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н.
Слепаковой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л.
Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;
Ч. Ян чарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.


Декабрь / январь / февраль
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички . «Как у нашего кот а…», «Сидит белка на
тележке…», «Ай, качи - качи - качи»…», «Жили у баб уси…», «Чики - чики -
чикалочки…», «Кисонькамурысенька…», «Заря - заряница…».
Сказки. «Гуси - лебеди», «Снегурочка и лиса», обр. М . Булатова; «Лиса и
заяц», обр. В. Даля.

Фольклор народов мира

Песенки. «Маленькие феи», англ., обр. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с
шотл. И. Токмаковой.
Сказки. «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Лисанянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец - молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой.

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Гродецкий. «Кто это?»; А. Пушкин. «Свет наш, солнышко!...»,
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); В.
Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с
котом воевали»; С. Маршак. «Тихая сказка»; В. Маяковский. «Что такое

Страница 124

124 хорошо и чт о такое плохо?»; К. Чуковский. «Муха - цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка».

Проза. Д. Мамин - Сибиряк. «Сказка про храброго за йца — длинные уши,
косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша - растеряша», «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступень ки»; Д. Хармс. «Храбрый
еж»; А. Н.Толстой. «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
Проза. Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев.
«Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти - Тухти», пер. с англ. О.
Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина.


Мар т / апрель / май
Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Травка - муравка…», «На улице три курицы…»,
«Тень, тень, потетень…», «Курочка - рябушечка…», «Дождик, дождик,
пуще…», «Божья коровка…», «Радуга - дуга…».
Сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца », об р. М. Булатова; «У
страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира
Песенки. «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Коза - дереза», укр.,
обр. Е. Благининой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной - Кондратьевой;
«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чу бкова.

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия . К. Бальмонт. «Комарики - макарики»; И. Косяков. «Все она»; А.
Майков «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Плещеев.
«Весна» (в сокр.); А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Маршак.
«С казка об умном мышонке»; В. Маяковский. «Что ни страница — то слон,
то львица»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И.
Токмакова. «Медведь»; К. Чуковский. «Айболит», «Чудо - дерево»,
«Черепаха».
Проза. Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; « Таня знала буквы…»; «У Вари
был чиж…», «Пришла весна…»; К. Ушинский. «Васька», «Лиса
Патрикеевна»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий

Страница 125

125 шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка
о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три
котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса».

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с
болг. И. Токмаковой; С. Капутикян. «Маша не плачет», пер. с арм . Т.
Спендиаровой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. О. Альфаро. «Козлик - герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку - Яшь.
«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском
саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Иванов ой.

Для заучивания наизусть
Произведения. «Пальчик - мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик,
огуречик…», «Мыши водят хоровод…» — рус. нар. песенки; А. Барто.
«Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; Е. Ильина. «Наша
елка» (в сокр.); А. Плещ еев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой
пальчик?»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.).



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие
художественно - творческих способностей детей в различных
видах художественной деятельности., формирование интереса
и предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСК УССТВУ

Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать
возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промы слов, предметы
быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическ ое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный

Страница 126

126 отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах деятельности.
Готовить детей к посещен ию кукольного театра, выставки и т.д.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить
в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явле ния ,
передавая их образную выразительность. По могать создавать
индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование . Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцв етные листья; снежинки и т.п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом
в баночку с к раской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный , синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев ли сточки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Учить создавать несложные сюже тные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения п о всему листу.

Страница 127

127 Литература : Т. С. Комарова Изобразительная дея тельность в детском саду (Мозаи ка Синтез Москва 2020г)
(Издание 2 – е, исправленное и дополненное)

Месяц Неделя Тема ООД
(образовательные
ситуации) Цель страница

Сентябрь 1 «Знакомств о с
карандашом и
бумагой» Учить детей рисовать карандашами. Учить правильно
держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая на
него слишком сильно и не сжимая его крепко в пальцах.
Обращать внимание детей на следы, оставляемые
карандашом на
бумаге; пред лагать провести пальчиками по
нарисованным линиям и конфигурациям. Учить
видеть сходство штрихов с предметами. Развивать
желание рисовать стр. 43
2 «Идет дождь» Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии,
правильно держать карандаш. Учить детей передавать в
рисунке впечатления от окружающей жизни. Развивать
желание рисовать. стр. 44
3 «Привяжем к
шарикам цветные
ниточки» Учить детей правильно держать карандаш; рисовать
прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно,
слитно. Учить видеть в линиях образ предмета.
Развивать эстетическое восприятие. стр. 46
4 «Красивые
лесенки» Учить детей рисовать линии сверху вниз и слева
направо. Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее
всем ворсом в
краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к
краю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее стр. 47

Страница 128

128 легким прикосновением к тряпочке, чтобы набрать
краску другого цвета.
Продолжать знакомить с цветами.
Развивать эстетическое восприятие.
5 «Крас ивый
полосатый
коврик» Учить детей рисовать линии слева направо, вести кистью
не отрывая ее от бумаги; набирать краску на кисть,
тщательно промывать кисть: аккуратно рисовать другой
краской, не заходя за контур. Продолжать развивать
восприятие цвета, закре плять знание цветов. Развивать
творческие способности. стр. 48
Октябрь 1 «Разноцветный
ковер из листьев» Учить рисовать листочки способом прикладывания ворса
кисти и бумаге. Учить детей правильно держать кисть,
опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю
каплю о край баночки. Развивать эстетическое
восприятие, формировать образные представления. стр. 51
2 «Цветные
клубочки» Учить детей рисовать непрерывные линии круговыми
движениями, не отрывая карандаш (фломастер) от
бумаги; правильно держать ка рандаш; в процессе
рисования использовать карандаши разных цветов.
Обращать внимание детей на красоту разноцветных
изображений. стр. 52
3 «Колечки»
«Разноцветные
мыльные пузыри» Учить правильно, держать карандаш; передавать в
рисунке округлую форму. Отра батывать кругообразные
движения руками. Учить использовать в процессе
рисования карандаши разных цветов. Развивать
восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Вызывать
чувство радости от созерцания разноцветных рисунков. стр. 54
4 «Раздувайся, У чить детей передавать в рисунке образы подвижной стр. 55

Страница 129

129 пузырь…» игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой
формы разной величины. Формировать умение рисовать
красками, правильно держать кисть. Закреплять знание
цветов. Развивать образные представления, воображение
Ноябрь 1 «Красивые
воздушные шары» Учить детей рисовать предметы круглой формы. Учить
правильно держать карандаш, в процессе рисование
использовать карандаши разных цветов. Развивать
интерес к рисованию. Вызывать положительное
эмоциональное отно шение к созданным изображениям. стр. 58
2 «Разноцветные
обручи» Учить детей рисовать предметы круглой формы
неотрывным движением кисти. Закреплять знание
цветов. Закреплять умение промывать кисть,
промакивать ворс промытой кисти о тряпочку
(салфетку). Ра звивать восприятие цвета. Учить детей
рассматривать готовые работы; выделять ровные
красивые колечки. стр. 60
«Нарисуй что - то
круглое» Упражнять в рисовании предметов круглой формы.
Закреплять умение пользоваться красками, правильно
держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как
набрать другую краску, и по окончании работы. Учить
радоваться своим рисункам, называть изображенные
предметы и явления. Развивать самостоятельность,
творчество. стр. 64
«Нарисуй, что
хочешь красивое» Вызвать желание рисо вать. Упражнять в рисовании
карандашами.
Развивать умение самостоятельно задумывать
содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Учить
радоваться своим рисункам и рисункам товарищей; стр. 65

Страница 130

130 называть нарисованные предметы и явления.
Воспитывать самостоятельность , развивать творчество
Декабрь 1 «Снежные
комочки, большие
и маленькие» Закреплять умение детей рисовать предметы круглой
формы. Учить правильными приемам закрашивания
изображения красками (не выходя за контур, проводить
линии кистью сверху вниз или слева направо). Учить
рисовать заполняя свободное пространство листа. стр. 66
2 «Деревья на
нашем участке» Учить детей рисовать дерево; предметы, состоящие из
прямых вертикальных и наклонных линий, располагать
изображения по всему листу бумаги: рисо вать крупно, во
весь лист, продолжать учить рисовать красками. стр. 68
3 «Елочка» Учить детей рисовать елочку; предметы, состоящие из
линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных).
Продолжать учить пользоваться красками и кистью
(промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку
(салфетку), прежде чем набрать краску другого цвета). стр. 70
4 «Знакомство с
Дымковской
игрушкой.
Рисование узоров» Познакомить с народными дымковскими игрушками.
Вызывать чувство радости от рассматривания яркой,
нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей
на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и
называть отдельные элементы узора, их цвет. стр. 71
Январь 1 «Новогодняя елка
с огоньками и
шариками» Учить детей передавать в рисунке образ нарядной
елочки; рисов ать елочку крупно, во весь лист; украшать
ее, используя приемы примакивания, рисования круглых
форм и линий.
Познакомить с розовым и голубым цветами. Вызывать
чувство радости от
красивых рисунков. Развивать эстетическое восприятие, стр. 73

Страница 131

131 формировать образные п редставления.
2 «Украсим
рукавичку - домик»
(Интегрированное
занятие по
мотивам
театрализованного
действия) Закрепить умение использовать в процессе рисование
краски разных цветов; чисто промывать кисть и осушать
ее салфеточку, прежде чем взять др угую краску. Учить
детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка»,
создавать сказочный образ. стр. 74
3 «Украсим
дымковскую
уточку» Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой.
Учить выделять элементы росписи, наносить их на
вырезанную из бумаги уточк у. Вызывать радость от
получившегося результата; от яркости, красоты
дымковской росписи. стр. 76
4 Рисование по
замыслу Учить детей задумывать содержание рисунка,
использовать усвоенные приемы рисования. Учить
заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание
рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться
красочным изображениям, их разнообразию стр. 77
Февраль 1 «Мы слепили на
прогулке
снеговиков» Упражнять в рисовании предметов круглой формы.
Продолжать учить передавать в рисунке строение
предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять
навык закрашивания круглой формы слитными линиями
сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.
Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы
забавных снеговиков. стр. 80
2 «Светит
солнышко» Учить дете й передавать в рисунке образ солнышка,
сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми
линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о стр. 82

Страница 132

132 край розетки (баночки). Учить дополнять рисунок
изображениями, соответствующими теме. Развивать
самостоятельность, тво рчество.
3 «Самолеты летят» Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из
нескольких частей; проводить прямые линии в разных
направлениях. Учить передавать в рисунке образ
предмета. Развивать эстетическое восприятие стр. 85
4 «Деревья в сн егу» Учить детей передавать в рисунке картину зимы.
Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на
листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать
кисть. Развивать эстетическое восприятие. стр. 86
Март 1 «Красивые
флажки на
ниточке» Познаком ить с предметами прямоугольной формой.
Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы
отдельными вертикальными и горизонтальными
линиями. Продолжать отрабатывать приемы рисования и
закрашивания рисунков цветными карандашами. стр. 88
2 «Лопаточки для
к укол» Учить детей рисовать лопатку для куклы, правильно
передавать ее строение и пропорции. Учить приемам
закрашивания в одном направлении. Закрепить умение
промывать кисть и просушивать ее. стр. 88
3 «Нарисуйте, кто
что хочет
красивое» Учить видеть и вы делять красивые предметы, явления.
Закреплять умение детей рисовать разными
материалами, выбирая их по своему желанию. Развивать
эстетическое восприятие. стр. 91
4 «Книжка -
малышка» Учить рисовать предметы четырехугольной формы
непрерывным движением рук и слева направо, сверху
вниз и т. д. (начинать движение можно с любой
стороны). уточнить прием закрашивания движением стр. 92

Страница 133

133 руки сверху вниз или слева направо. Развивать
воображение.
5 «Нарисуй что –
нибудь
прямоугольной
формы» Учить детей самостоятель но задумывать содержание
рисунка, применять полученные навыки изображения
предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для
рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в
рисовании и закрашивании предметов прямоугольной
формы. стр. 93
Апрель 1 «Разноцветные
платочки
сушатся»
(Вариант «Кубики
стоят на столе») Упражнять детей в рисовании знакомых предметов
квадратной формы. Закреплять умение аккуратно
закрашивать изображения в одном направлении (сверху
вниз), не заходя за контур; располагать изображения по
все му листу бумаги. стр. 96
2 «Скворечник»
(Вариант «Домик
для собачки») Учить детей рисовать предмет, состоящий из
прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно
передавать относительную величину частей предмета.
Закреплять приемы закрашивания. стр. 98
3 «Красивый
коврик»
Коллективная
работа Упражнять детей в рисовании линий разного характера
(прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать
линии; украшать квадратный лист бумаги
разноцветными линиями, проведенными в разных
направлениях. Вызыва ть положительный
эмоциональный отклик на общий результат стр. 98
4 «Красивая
тележка» Продолжать формировать умение изображать предмет,
состоящий из нескольких частей прямоугольной и
круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании
изображения краскам и. Поощрять стремление выбирать
краску самостоятельно; дополнять рисунок деталями, стр. 100

Страница 134

134 подходящими по содержанию к основному
изображению. Развивать инициативу, воображение.
5 «Красивый поезд» Продолжать формировать умение рисовать предметы
прямоугол ьной формы. Упражнять детей в рисовании
красками и аккуратном закрашивании изображения, не
выходя за пределы контура. Развивать воображение,
творческую активность; умение создавать коллективную
композицию. стр. 101
Май 1 «Картинка о
празднике» Упражнять в рисовании красками. Продолжать
развивать умение на основе полученных впечатлений
определять содержание своего рисунка. Воспитывать
самостоятельность, желание рисовать то, что
понравилось. Воспитывать положительное
эмоциональное отношение к красивым изоб ражениям.
Развивать желание рассказывать о своих рисунках. стр. 102
2 «Одуванчики в
траве» Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту
природы ( цветущего луга, форму цветов). Отрабатывать
приемы рисования красками. Закреплять умение
аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку.
Учить радоваться своим рисункам. Развивать
эстетическое восприятие, творческое воображение. стр. 104
3 Рисование по
замыслу Учить детей вносить в рисунок элементы творчества,
отбирать для своего рисунка нужные к раски,
пользоваться в работе полученными умениями и
навыками. Развивать самостоятельность в выборе темы. стр. 106
4 «Платочек»
(«Высокий новый
дом», «Клетчатое Учить детей рисовать узор, состоящий из вертикальных
и горизонтальных линий . Следить за правильным
положением рук и кисти, добиваясь непрерывного стр. 108

Страница 135

135 платье для куклы») движения. Учить самостоятельно подбирать сочетания
красок. Развивать эстетическое восприятие.

Страница 136

136 Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять предст авления детей
о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и
способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать д етей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2 – 3 частей, соединяя их путем прижимания друг
к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предме ты на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вы зывать радость
от восприятия результата общей работы.

Страница 137

137 Литература : Д. Н. Колдина Лепка в детском саду 3 - 4 года (Мозаи ка Синтез Москва 2020г)
(Издание 2 – е, исправленное и дополненное)

Месяц Неделя Тема недели Тема ООД
(об разовательные
ситуации) Цель Литература,
страница

Сентябрь 1 «Игрушки» «Мячик» Вызвать у детей интерес к лепке из
глины. Познакомить со
свойствами глины. Учить раскатывать
шар из глины и украшать
вылепленное изделие
дополнительным материалом. стр. 15
2 «Овощи» «Картошка в
мешке»
(Налеп из
пластилина) Учить детей скатывать маленькие
шарики из пластилина между ладоней
и расплющивать их сверху пальцем на
картоне. Развивать тактильные
ощущения. стр. 16
3 «Фрукты» «Яблоко»
(Нанесение
пластилина на
поверх ность) Учить детей наносить пластилин
тонким слоем на ограниченную
контуром поверхность. Учить
собирать целое из частей. стр. 17
4 «Ягоды» «Миска с
вишенками» Продолжать учить детей скатывать из
пластилина маленькие шарики,
втыкать в них палочки. Учить л епить
полые предметы, используя приемы
вдавливания и прищипывания.
Познакомить с ягодами и их
названиями. Воспитывать стр. 17

Страница 138

138 отзывчивость и доброту.
Октябрь 1 «Грибы» «Грибная поляна» Учить детей раскатывать из
маленьких шариков пластилина
столбики и со единять их с
дополнительным материалом.
Воспитывать отзывчивость и доброту. стр. 19
2 «Осенние
деревья и кусты» «Листья на дереве»
(Налеп из
пластилина) Продолжать учить детей скатывать
маленькие разноцветные шарики из
пластилина и расплющивать их
пальце м сверху. Развивать
наблюдательность. Учить изображать
с помощью движений слова
физкультминутки. стр. 20
3 «Осень» «Солнышко
лучистое»
(Нанесение
пластилина на
поверхность) Продолжать учить детей наносить
пластилин на поверхность,
сплющивать шар ладошкой . Учить
осознанно переключать внимание.
Закреплять умение анализировать
содержание сказки. Формировать
желание помогать тем, кто нуждается
в помощи. стр. 21
4 «В лесу» «Длинная змея» Учить детей выкладывать мозаику из
пуговиц. Развивать мелкую моторику
п альцев рук. Уточнять и закреплять
правильное произношение звука ш.
Учить раскатывать длинную колбаску
из шарика пластилина. стр. 22
Ноябрь 1 «Одежда и «Варежки» Продолжать учить детей наносить стр. 23

Страница 139

139 обувь» (Нанесение
пластилина на
поверхность) пластилин на пов ерхность. Учить
самостоятельно украшать изделие.
Развивать внимание.
2 «Мебель» «Стол» Продолжать учить детей раскатывать
валики из пластилина. Учить
пересказывать сказку, опираясь на
иллюстрации. Формировать умение
лепить разные по размеру предм еты стр. 23
3 «Посуда» «Миски трех
медведей» Учить детей сплющивать шарик,
скатанный из глины, между ладоней и
делать пальцем углубление в середине
сплющенного комочка. Развивать речь
и мышление . стр. 24
4 «Продукты
питания» «Печенье» Продолжать учить детей лепить из
глины шарик, сплющивать его между
ладоней и нажимать пальцем на
глину, оставляя углубленные следы.
Воспитывать отзывчивость и доброту стр. 25
Декабрь 1 «В гостях у
сказки» «Колодец»
(Налеп из пластилина Учить детей делать из колбасок
коль ца и ставить их друг на друга,
чтобы получился колодец. Развивать
речь и мышление стр. 26
2 «Зима» «Елочный шарик» Продолжать учить детей украшать
объемное изделие маленькими
пластилиновыми шариками. Развивать
речь и мышление . стр. 26
3 «Зимние забавы» «Снеговик» Учить детей лепить предметы,
состоящие из двух шариков. стр. 27

Страница 140

140 Закреплять умение доводить изделие
до нужного образа с помощью
дополнительного материала.
Развивать речь и мышление
4 «Новогодний
праздник» «Елка»
(Налеп из
пластилина) Продолжат ь учить детей скатывать из
пластилина маленькие шарики и
прикреплять их на картон. Учить
анализировать содержание
стихотворения. Развивать внимание,
речь и мышление стр. 28
Январь 1 «Домашние
животные» «Черепаха» Учить сочетать в поделке пластилин и
приро дный материал. Развивать речь,
мышление, мелкую моторику пальцев. стр. 29
2 «Дикие
животные» «Лестница для
бельчонка» Закреплять умение детей раскатывать
столбики и прикреплять их концами к
вертикальным столбикам.
Формировать желание оказывать
помощь тем , кто в ней нуждается . стр. 30
3 «Рыбы» «Рыбка» Учить детей лепить предметы
овальной формы, прищипывать
детали и украшать изделие с
помощью заостренной палочки.
Развивать внимание. Закреплять
умение различать цвета. стр. 31
4 «Части тела и
лица» «Бабка и дед»
(Нанесение
пластилина на
поверхность) Продолжать учить детей наносить
пластилин на заданную поверхность;
доводить изделие до нужного образа с
помощью ниток и пластилина. стр. 32

Страница 141

141 Закреплять знания ребят о частях лица
и тела.
Февраль 1 «Моя семья» «Мама» Учить детей лепить предметы,
состоящие из двух частей; закреплять
умение доводить изделие до нужного
образа с помощью заостренной
палочки. Учить понимать и
анализировать содержание
стихотворения. Развивать речь и
мышление. стр. 33
2 «Мой дом» «Дом ик для зайчика
и петуха» Закреплять умение детей доводить
изделие до нужного образа с
помощью пластилина. Учить
пересказывать сказки, опираясь на
иллюстрации. стр. 34
3 «День защитника
Отечества» «Пушка» Продолжать учить детей лепить
предметы, состоящие из трех деталей.
Обогащать речевой словарь. стр. 35
4 «Транспорт» «Машинка» Продолжать учить детей лепить из
пластилина предметы, состоящие из
нескольких частей. Развивать речь,
мышление. стр. 36
Март 1 «Профессии» «Повар»
(Лепка из глины или
теста) Уч ить детей раскатывать тонкую
колбаску прямыми движениями рук,
соединять ее концы внахлест,
накладывая их друг на друга и
прижимая. Воспитывать
отзывчивость. стр. 37

Страница 142

142 2 «Праздник мам» «Бабочка на цветке»
(Нанесение
пластилина на
поверхность) Продолжать учи ть детей наносить
пластилин на поверхность тонким
слоем. Учить составлять сюжетную
композицию из ракушек. Закреплять
умение понимать и анализировать
содержание произведения. стр. 37
3 «Комнатные
растения» «Кактус в горшке» Закреплять умение доводить изде лие
до нужного образа с помощью
природного материала. Познакомить
детей с комнатным растением –
кактусом стр. 38
4 «Весна» «Возвращение уток» Учить детей сочетать в поделке
природный материал и пластилин.
Воспитывать интерес к литературным
произведениям стр. 39
Апрель 1 «Домашние
птицы» «Цыпленок» Воспитывать интерес к сказкам.
Закреплять умение детей лепить
предметы, состоящие из нескольких
деталей. стр. 41
2 «Дикие птицы» «Сова» Учить детей сочетать в поделке
природный материал и пластилин.
Развивать восприятие, внимание. стр. 42
3 «Растения» «Цветок на клумбе» Продолжать учить детей сочетать в
поделке природный материал и
пластилин. Развивать память,
внимание, восприятие, речь и
мышление. стр. 43
4 «Пасха» «Пасхальное яйцо» Продолжать учить детей наносить стр. 44

Страница 143

143 пластилин на поверхность и украшать
изделие. Развивать речь и мышление.
Май 1 «Работа в
огороде и в саду» «Грядки»
(Коллективная
работа). Учить детей сплющивать скатанные
из пластилина столбики между
ладоней. Закреплять умение доводить
и зделие до нужного образа с
помощью природного материала.
Учить изображать с помощью
движений слова стихотворения.
Обогащать речевой словарь стр. 44
2 «День рождения
куклы Даши» «Свободная тема» Учить детей лепить из пластилина
предмет по собственному зам ыслу.
Развивать доброжелательное
отношение к окружающим. стр. 45
3 «Насекомые» «Насекомые» Продолжать учить детей лепить
предметы, состоящие из нескольких
деталей. Учить образовывать имена
существительные множественного
числа. стр. 46
4 «Скоро лето» «С коро лето» Продолжать учить детей наносить
пластилин на поверхность тонким
слоем внутри контура рисунка,
украшать изделие. Развивать речь и
мышление. Учить с помощью
движений изображать слова
стихотворения. стр. 47

Страница 144

144 Аппликация. Приобщать детей к искусст ву аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной
формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или
заданны й воспитателем предмет,
а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовлен ной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных матери алов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Народное декоративно - прикладное искусство. Приобщать детей
к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игруше к, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Страница 145

145 Литература : Т.С. Комароова Занятия по изобразительной деятельности «Аппликация»
в о второй младшей группе детского сада
Конспекты занят ий.
( Мозаика Синтез; Москва; 2011 )

Месяц Неделя Тема ООД
(образовательные
ситуации) Цель Литература,
страница

Сентябрь 1 «Большие и маленькие мячи» Учить детей выбирать большие и
маленькие предметы круглой формы.
Закреплять представления о предметах
к руглой формы, их различии по
величине. Учить аккуратно наклеивать
изображение. стр. 32
2 «Шарики катятся по дорожке» Знакомить детей с предметами круглой
формы. Побуждать обводить форму по
контуру пальцами одной и другой руки,
называя её (круглый шарик). Учить
приемам наклеивания (намазывать клеем
обратную сторону детали, брать на кисть
немного клея, работать на клеенке,
прижимать изображение к бумаге
салфеткой и всей ладонью). стр. 35
Октябрь 1 «Большие и маленькие яблоки на
тарелке» Знакомить детей с предметами круглой
формы. Учить детей наклеивать круглые
предметы. Закреплять представления о
различии предметов по величине.
Закреплять правильные приемы стр. 48

Страница 146

146 наклеивания (брать на кисть немного
клея и наносить его на всю поверхность
формы).
2 «Ягоды и яблоки лежат на
блюдечке» Закреплять знания детей о форме
предметов. Учить различать предметы по
величине. Упражнять в аккуратном
пользовании клеем, применении
салфеточки для аккуратного
наклеив ания. Учить свободно
располагать изображения на бумаге. стр. 51
Ноябрь 1 «Разноцветные огоньки в домиках» Учить детей наклеивать изображения
круглой формы, уточнять название
формы. Учить чередовать кружки по
цвету. Упражнять в аккуратном
наклеивании. Зак реплять знание цветов
(красный, желтый, зеленый, синий). стр. 54
2 «Шарики и кубики» Познакомить детей с новой для них
формой – квадратом. Учить сравнивать
квадрат и круг, называя их различия.
Учить наклеивать фигуры, чередуя их.
Закреплять правильные п риемы
наклеивания. Уточнить знание цветов. стр. 55
Декабрь 1 «Пирамидка»
Учить детей передавать в аппликации
образ игрушки; изображать предмет,
состоящий из нескольких частей;
располагать детали в порядке
уменьшающейся величины. Закреплять
знание цветов . Развивать восприятие стр. 62

Страница 147

147 цвета.
2 «Наклей какую хочешь игрушку» Развивать воображение, творчество
детей. Закреплять знания о форме и
величине. Упражнять в правильных
приемах составления изображений из
частей, наклеивания. стр. 65
Январь 1 «Красив ая салфеточка» Учить детей составлять узор на бумаге
квадратной формы, располагая по углам
и в середине большие кружки одного
цвета, а в середине каждой стороны –
маленькие кружки другого цвета.
Развивать композиционные умения,
цветовое восприятие, эстети ческие
чувства. стр. 68
2 «Снеговик» Закреплять знания детей о круглой
форме, о различии предметов по
величине. Учить составлять изображение
из частей, правильно их располагая по
величине. Упражнять в аккуратном
наклеивании. стр. 67
Февраль 1 «Узор на круге» Учить детей располагать узор по краю
круга, правильно чередуя фигуры по
величине; составлять узор в
определенной последовательности:
вверху, внизу, справа, слева – большие
круги, а между ними – маленькие.
Закреплять умение намазывать клеем
всю форм у. Развивать чувство ритма, стр. 68

Страница 148

148 самостоятельность.
2 «Флажки» Закреплять умение создавать в
аппликации изображение предмета
прямоугольной формы. Состоящего из
двух частей; правильно располагать
предмет на листе бумаги, различать и
правильно называть цвета; аккуратно
пользоваться клеем, намазывать им всю
форму. Воспитывать умение радоваться
общему результату занятия. стр. 77
Март 1 «Цветы в подарок, маме, бабушке»
Учить составлять изображение из
деталей. Воспитывать стремление
сделать красивую вещь (подарок).
Развивать эстетическое восприятие,
формировать образные представления. стр. 76
2 «Салфетка» Учить составлять узор из кружков и
квадратиков на бумажной салфетке
квадратной формы, располагая кружки в
углах квадрата и посередине, а
квадратики – м ежду ними. Развивать
чувство ритма. Закреплять умение
наклеивать детали аккуратно. стр. 81
Апрель 1 «Скворечник» Учить детей изображать в аппликации
предметы, состоящие из нескольких
частей; определять форму частей
(прямоугольная, круглая, треугольная).
У точнить знание цветов. Развивать
цветовое восприятие. стр. 84

Страница 149

149 2 «Домик» Учить детей составлять изображение из
нескольких частей, соблюдая
определенную последовательность;
правильно располагать его на листе.
Закреплять знание геометрических фигур
(квадрат , прямоугольник, треугольник) стр. 94
Май 1 «Цыплята на лугу» Учить детей составлять композицию из
нескольких предметов, свободно
располагая их на листе; изображать
предмет, состоящий из нескольких
частей. Продолжать отрабатывать
навыки аккуратного накле ивания. стр. 93
2 «Праздник Победы» Учить детей составлять композицию
определенного содержания из готовых
фигур, самостоятельно находить место
флажкам и шарикам. Упражнять в
умении намазывать части изображения
клеем, начиная с середины; прижимать
наклеен ную форму салфеткой. Учить
красиво располагать изображения на
листе. Развивать эстетическое
восприятие. стр. 90

Страница 150

150 КОНСТРУКТИВНО – МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными
видами конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройк и, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно д руг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: за меняя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам.
Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолж ать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои п оделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.

Страница 151

151 Литература : По программе «От рождения до школы» Н. В. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
Л.В. Куцакова Конструирование 3 - 4 года.)
Месяц Н еделя Тема ООД
(образовательные
ситуации) Цель Литература,
страница

Сентябрь 1 «Дорожки» Учить строить длинные и короткие
дорожки, используя кирпичики и
пластины. Учить обыгрывать постройки. стр. 15
2 «Дорожки» Учить преобразовывать дорожки в
длину. Закреплять понятие длиннее,
короче. Развивать желание строить. стр. 16
3 «Горка с лесенками»
Учить строить горку с двумя лесенками,
помочь овладевать элементарными
конструкторскими навыками, учить
называть детали строительного набора,
выделять из каких деталей построена
лесенка. стр. 17
4 «Дорожки для Колобка» Продолжать учить строить длинные и
короткие дорожки, используя кирпичики
и пластины. Закреплять цвет, понятие
узкий, широкий. Учить обыгры вать
постройки. стр. 17
Октябрь 1 «Скамейка» Учить малышей делать простейшие
перекрытия, накладывая деталь на две
детали, стоящие на определенном
расстоянии друг от друга. стр. 28

Страница 152

152 2 «Разные заборы» Учить малышей делать простейшие
перекрытия, накладывая деталь на две
детали, стоящие на определенном
расстоянии друг от друга (ворота). Учить
чередовать детали по расположению на
плоскости и по цвету. Формировать
понятия «низкий» - «высокий» стр. 34
3 «Башенки» Учить накладывать детали (кубики,
кирпичи), ув еличивая высоту постройки,
создавая башенки. Закреплять умения
находить и называть кубик, кирпич, шар,
пластину стр. 38
4 «Заборчик» Закрепить умение малышей делать
простейшие перекрытия, накладывая
деталь на две детали, стоящие на
определенном расстоя нии друг от друга
(ворота). Учить чередовать детали по
расположению на плоскости и по цвету.
Формировать понятия «низкий» -
«высокий» стр. 34
Ноябрь 1 «Ворота высокие и низкие» Учить накладывать детали (кубики,
кирпичи), увеличивая высоту постройки.
Упра жнять в умении создавать
перекрытия, Закреплять умения находить
и называть кубик, кирпич, шар, пластину. стр. 43
2 «Домик» Продолжать учить детей устанавливать
кирпичи на узкую и короткую грань, на
узкую длинную грань, делать стр. 47

Страница 153

153 перекрытия, создавая постро йку со
свободным внутренним пространством
3 «Ворота высокие и низкие» Продолжать учить накладывать детали
(кубики, кирпичи), увеличивая высоту
постройки. Упражнять в умении
создавать перекрытия, Закреплять
умения находить и называть кубик,
кирпи ч, шар, пластину. стр. 43
4 «Домик» Закрепить умение детей устанавливать
кирпичи на узкую и короткую грань, на
узкую длинную грань, делать
перекрытия, создавая постройку со
свободным внутренним пространством стр. 47
Декабрь 1 «Домик с забором» Учить с ооружать постройки со
свободным внутренним пространством.
Упражнять в умении делать простейшие
перекрытия. Побуждать конструировать
по замыслу. стр. 56
2 «Горки» Учить строить горку из кубиков и
призмы. стр. 60
3 «Загородки для зоопарка» Учить огоражи вать пространство,
обстраивая бумажную форму, чередуя
положение кирпичиков. Развивать
творчество. стр. 64
4 «Забор» Учить выкладывать изображения из
плоскостных фигур. Подводить к
созданию построек по элементарным
схематическим изображениям. стр. 74

Страница 154

154 Январь 1 «Горки»
Закрепить умение строить горку из
кубиков и призмы. стр. 60
2 «Домик с забором» Закрепить умение сооружать постройки
со свободным внутренним
пространством. Упражнять в умении
делать простейшие перекрытия.
Побуждать конструировать по з амыслу. стр. 56
3 «Забор» Продолжать учить выкладывать
изображения из плоскостных фигур.
Подводить к созданию построек по
элементарным схематическим
изображениям стр. 74
Февраль 1 «Мебель» Учить выкладывать изображения из
плоскостных фигур. Подводить к
созданию построек по элементарным
схематическим изображениям стр. 79
2 «Кораблики» Подводить к умению конструировать
простые постройки по образцу. Учить
сооружать один и тот же предмет
несколькими способами, надстраивать в
длину, ширину и высоту стр. 84
3 «Корабли» Продолжать учить сооружать простые
постройки по образцу. Учить сооружать
один и тот же предмет несколькими
способами, надстраивать в длину,
ширину и высоту. стр. 85
4 «Мостик для матрешек» Упражнять в сооружении простых
построек из строите льного материала. стр. 92

Страница 155

155 Учить делать несложные перекрытия.
Развивать конструкторские навыки
Март 1 «Мосты длинные и короткие,
высокие и низкие» Упражнять в сооружении простых
построек из строительного материала.
Учить делать несложные перекрытия.
Разви вать конструкторские навыки. стр. 96
2 «Мебель»» Закрепить умение детей выкладывать
изображения из плоскостных фигур.
Подводить к созданию построек по
элементарным схематическим
изображениям стр. 79
3 «Загородки для зоопарка» Продолжать учить огоражива ть
пространство, обстраивая бумажную
форму, чередуя положение кирпичиков.
Развивать творчество. стр. 64
4 «Мебель для кухни» Продолжать учить детей сочетать в
поделке природный материал и
пластилин; прививать интерес к
художественной лите ратуре. стр. 79
Апрель 1 «Ворота»
Продолжать учить выкладывать
изображения из плоскостных фигур.
Подводить к созданию построек по
элементарным схематическим
изображениям стр. 74
2 ««Заборчик по желанию» Учить замыкать пространство по
четырёхугольнику, чередовать детали по
цвету и виду. Воспитывать умение
анализировать свою постройку стр. 74

Страница 156

156 3 «Загон для лошадки» Продолжать учить детей сочетать в
поделке природный материал и
пластилин; развивать память. стр. 43
4 «Мой дом» Закрепля ть полученные конструктивные
навыки. Развивать желание строить по
собственному замыслу, побуждать к
совместным играм.. стр. 56
Май 1 «Мосты длинные и короткие,
высокие и низкие» Упражнять в сооружении простых
построек из строительного материала.
Учить д елать несложные перекрытия.
Развивать конструкторские навыки стр. 96
2 По замыслу Развивать умение намечать
последовательность возведения
конструкции, очертания будущей
постройки. стр. 74
3 «Домашние птицы» из природного
материала»
Учить делать птиц п о образцу. Развивать
изобразительные способности в работе с
природным материалом (шишки,
желуди) стр. 80

Страница 157

157 МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить
с тремя музыкальными жанрами: песней, танце м, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конц а, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).

Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю - баю» и веселые мелодии на слог «ля - ля». Формировать
навыки с очинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально - ритмические движения. Учить двигаться соответственно
двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и
заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений
(ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
поп еременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выра зительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

Страница 158

158
Развитие танцевально - игро вого творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать
выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
дет скими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.


ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬН ЫЙ РЕПЕРТУАР

Сентябрь / октябрь / ноябрь

Слушание
Произведения. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского;
«Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз.
М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи.

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса . «Лю - лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «З айчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н.
Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель.

Песенное творчество
Произведения. «Бай - бай, бай - бай», «Лю - лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой.

Музыкально - ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского - Корсакова; «Марш»,
муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обр аб. Л.
Вишкаревой; ходьба и бег под музыку « Марш и бег» Ан. Александрова
Этюды - драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
(«Марш»).
Игры . «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, с л. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Прятки», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз . и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с

Страница 159

159 воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т.
Попатенко; танец с листочками по д рус. нар. плясовую мелодию.
Характерные танцы . «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова.

Декабрь / январь / февраль
Слушание

Произведения. «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и
«Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Со лдатский марш», муз. Р. Шумана;
«Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по
усмотрению музыкального руководителя.

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса . «Маме ул ыб аемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко -
ведрышко».
Песни. «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати,
лошадка, нас», муз . В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко.

Песенное творчество
Произведения. «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную» , «Ах ты, котень ка -
коток», рус. нар. колыбельная.

Музыкально - ритмические движения
Игровые упражнения . «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера.
Этюды - драматизации . «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихарево й; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой.
Игры. «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски . «Пляска с листочками» , муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко;
«Мале нький танец», муз. Н. Александровой.
Характерные танцы . «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков»,
рус. нар. мелодия.

Март / апрель / май
Слушание

Страница 160

160 Произведения. «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В.
Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш»,
муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые мелодии и колыбельные песни.

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса . «Солнышко - ведрышко», муз. В.
Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова,
сл. Е. Переплетчиковой.
Песни. «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова , сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз.
И. Кишко, сл. В. Кукловской.

Песенное творчество
Произведения. « Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально - ритмические движения
Игровые упражнения . «Птички летают», муз. Л. Бан никовой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс - шутка); бег с хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды - драматизации. «Птички», муз. Л. Банниковой , «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А.
Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными
фла жками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски . «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.

Июнь / июль / август
Слушание

Произведения. «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Дождик», рус. нар. закличка;
«Ти ше, тише», муз. М. Скребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской;
«Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгино й.

Страница 161

161
Песенное творчество
Произведения. «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой.

Музыкально - ритмические движения
Игровые упражнения . «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с
цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды - драматизации . «Мышки», муз. Н . Сушена.
Игры. «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Ай ты, дудочка - дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл.
А. Кузнецовой;
«Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы. Повторение всех танцев, выученных в течение учебного
года.

В течение года
Развитие танцевально - игрового творчества
Произведения. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы », муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые ножки», рус. н ар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально - дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха . «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как ид ет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыка льных инструментах. Народные
мелодии.


ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для
ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх -
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами
вождения
настольн ых кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Страница 162

162 Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок . Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители,
поведение людей в зрительном зале).


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Фи зическое развитие направлено на сохранение и укрепление
здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к
физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвиж ным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, воспитание культурно - гигиенических навыков, полезных
привычек.

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ
ОБРАЗЕ ЖИЗНИ
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать
и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление
об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Развивать представление о ценности здоровья; формир овать желание
не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что
такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.

Формировать первоначальные представления о полезной (овощи,
фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоров ья человека
пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).

Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки,
спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь
болеть, будешь сильным и ловким и пр.) ; полноценного сна (во сне человек
растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое
настроение, усталость и пр.).

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма.

Страница 163

163 Формировать умение сообщать о своем самочувствии взр ослым,
осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.

Воспитание культурно - гигиенических навыков. Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки пер ед едой
и чистить зубы утром и вечером.

Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть рук и, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не кроши ть хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.


ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать
разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская гол овы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну
по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с выс оты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 – 20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений.

Страница 164

164
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь
к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность
в двигательной активности.

Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на
трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и
слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них,
ставить лыжи на место).

Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умен ие
соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться
в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.,
вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки
лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕН Ь ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ, ПОДВИЖНЫХ
ИГР И УПРАЖНЕНИЙ


Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по п рямой, по
кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Х одьба с выполнением
заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ш ирина 15 – 20 см,
длина 2 – 2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; ходьба по ребрист ой доске, с перешагиванием
через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по
наклонной доске (высота 30 – 35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей г руппой), с одного края
площадки на другой, в к олонне по одному, в разных направлениях: по
прямой, извилистой дорожкам (ширина 25 – 50 см, длина 5 – 6 м), по кругу,
змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать
от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное
ме сто), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50 – 60 секунд,
в быстром темпе на расстояние 10 м ).
Катание, бросание, ловля, метание . Катание мяча (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50 – 60 см). Метание на дальность правой и
л евой рукой (к концу года на расстояние 2,5 – 5 м), в горизонтальную цель
двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 – 2 м), в

Страница 165

165 вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1 – 1,5 м). Ловля мяча, брошенно го воспитателем (расстояние 70 –
100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2 – 3 раза
подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м ),
между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см),
не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно.
Лазанье по лесенкестремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвиже нием вперед
(расстояние 2 – 3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,
прыжки с высоты 15 – 20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный
выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4 – 6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места
через две линии (расстояние между ни ми 25 – 30 см); в длину с места на
расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному,
шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и
смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево
переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих
упражнений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно,
поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой,
за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за
спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх,
поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед - назад, с
поворотом в стороны (вправо - влево). Из исходного положения сидя:
поворачи в аться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его),
наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного
положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать
ногами, как при езде на велосипеде. Из исходног о положения лежа на
животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со
спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в
стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в
сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки
вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову.
Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя

Страница 166

166 за хватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику
(диаметр 6 – 8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

Спортивные игры и упражнения

Катание на санках . Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Ско льзить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по
кругу, с поворотами нап раво, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать,
играть в воде; водить хоровод ы. Учиться плавать (при наличии
соответствующих условий).

Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «М ыши и кот», «Бег ите к
флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и
кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кр олики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг»,
«Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где
кричит», «Найди, что спрятано».

Страница 167

167 «Развитие связной речи дете й 3 - 4 лет посредством театрализованной
деятельности «Поиграем в театр»»
Пояснительная записка
Актуальность темы:
“Театр – это волшебный мир.
(Б. М. Теплов)
В 2021 году мною была начата работа по развитию речи до школьников в
группе раннего возраста. Свое самообразование я начала с темы
«Дидактическая игра как средство развития речи младших дошкольников»,
которая в конце года дала положительные результаты, с которыми я
поделилась на педагогическом совете в конце уч ебного года.
Исходя их полученных результатов, я приняла решение продолжать
работу в данном направлении, но с усложнением. В 2022 - 2023 учебном году
моя тема по самообразованию звучит следующим образом, «Развитие
связной речи детей 3 - 4 лет посредством театрализованной деятельности
«Поиграем в театр»». Театр, как известно, любят и дети, и взрослые. Его
возможности многообразны, а сила воздействия велика.
Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых
важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в
современном дошкольном образовании , как общая основа воспитания и
обучения детей . Вот почему развитие речи становится все более актуальной
проблемой в нашем обществе.
Наиболее сенситивным периодом для усвоения речи является младший
дошкольный возраст. У детей 3 - 4 года возрастает речевая активность,
накапливается словарь, удлиняются и усложняются речевые высказывания,
превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление,
возрастает роль речи как средства регулирования поведения, формируется
звуковая культура речи. Шире начинают использовать прилагательные,
наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи.
Изучив педагогическую литературу по данному вопросу, я пришла к
выводу, что повышению уровня развития речи у детей может способствовать
театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов
воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип
обучения: учить играя, что явно перекликается с моей темой прошлого года.
Театрализованная деятельность - это самый распространенный вид
детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его
природе и находит свое отражение стихийно, потому что - то связ ана с игрой.
Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребенку хочется
воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли,

Страница 168

168 стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая
огромное эмоциональное наслаж дение.
Театр - один из самых доступных видов искусства для детей ,
помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии,
связанные с художественным образованием и воспитанием, формированием
эстетического вкуса, нравственным
воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, воспитанием
воли, развитием памяти , воображения, фантазии, речи, созданию
положительного настроения, решением конфликтных ситуаций через игру.
Театр радует детей , развлекает и развивает их . Именно
поэтому театрал изованную деятельность так любят дети , а педагоги всего
мира широко используют её в решении многих задач, связанных с
образованием, воспитанием и развитием ребёнка .
В связи с этим, при работе с детьми дошкольного возраста нельзя
недооценивать силу театрали зованной деятельности .
Данная деятельность занимает особое место среди разнообразных форм
обучения, воспитания и всестороннего развития детей .
Условия реализации.
Игра является основной деятельностью ребенка дошкольного возраста.
Поэтому система работ ы с детьми младшего дошкольного возраста в
основном строится на играх, игровых упражнениях, которые повышают
умственную активность, совершенствуют и развивают речь, способствуют
развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность.
Однако, раб отая с детьми, я пришла к выводу, что необходимо планировать и
организовывать образовательную деятельность по развитию речи таким
образом, чтобы дети были открытыми, естественными, жизнерадостными.
Для этого обратилась к театаллизованной деятельности, как к одному из
самых эффективных методов воздействия на ребенка, в котором наиболее
ярко проявляется принцип развития: развивай играя.
Виды театров, используемых для развития речи:
- стендовый театр: на фланелеграфе, магнитный стендовый, теневой, стенд -
книжка;
- настольный театр: плоскостной, магнитный настольный, из природного
материала, театр игрушки (готовый, самодельный: конусный, на стаканчиках
и т.д.);
- театр на руке: пальчиковый, варежковый, перчаточный, теней
верховой: на ложках, бибабо, тростевые куклы
- напольный: марионетки;
- театр живой куклы и театр актера: театр масок, платочные куклы, люди -
куклы, театр тантамаресок.

Страница 169

169 Цель программы
Цель: использование театральной деятельности с позиции универсального
средства в развитии связной речи младших дошк ольников .

Задачи программы
изучить методическую литературу по данной теме;
- подготовить консультации для родителей по данной теме;
- изготовить папки - передвижки, лепбуки;
- организовать центр театрализованной деятельности в группе;
- создать «Педагогическую копилку» (картотека театров, игр:);
- обобщить и распространить педагогический опыт по теме самообразования
(отчет о проделанной работе в конце года на педагогическом совете).
Задачи (для воспитанников):
Образовательные:
- обогащать словарный запас воспитан ников;
- учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы;
- познакомить детей с различными видами театра;
- обучать детей элементам театрализованной образовательной деятельности;
Развивающие:
- развивать монологическую р ечь;
- совершенствовать диалогическую речь;
- развивать интерес к театрально – игровой деятельности;
Воспитательные:
- воспитывать любовь к театру.
Форма самообразования: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Длительность реализации плана по самообразо ванию: 8 месяцев

Методы реализации программы:
✓ Словесные
✓ Наглядные
✓ Практические
✓ Игровые

Страница 170

170 Ожидаемые результаты:
К концу первого года обучения:

- речь ребенка более отчётлива, а произношение заметно улучшилось;
- ребенок может назвать практически все пре дметы, окружающие его:
одежду, обувь, мебель, игрушки, предметы интерьера;
- в речи появляется всё больше прилагательных, наречий, местоимений,
предлогов;
- ребёнок согласует слова по родам, падежам и числам с небольшими
ошибками;
- могут запомнить, пересказа ть, разыграть небольшие стихи и сказки.

Формы работы:
С родителями:
- сотрудничество через индивидуальные консультации, консультации в
родительском чате Messenger WhatsApp,
- родительские собрания,
- беседы,
- мастер - классы.

Дети:
- занятия;
- театральные игры;
- речевые игры;
- инсценировка песен, попевок, хороводов;
- использование различных видов театра;
- драматизация сказок;
- посещение театров;
- театрализованные представления.

Страница 171

171 План работы воспитателя на год

Сентябр
ь
1.Проведение диагностики по развитию речи.
2.Создание предметно - пространственной развивающей среды в
группе.
2.Подбор театров, детской литературы, музыкальных
инструментов пособий и т.д.
3. Составление папок - передвижек и консультаций «Роль
театрализованных игр в развитии речи де тей младшего
дошкольного возраста»
Октябрь
1.Подбор наглядного материала.
2.Оформление консультации для родителей «Театр в жизни
маленького человека » .
3.Изготовление картотек театрализованных игр по развитию
речи.
Ноябрь
1. Изготовление картотек речевы х игр.
2. Консультация «Методика организации и руководство
театрализованными играми».
2. Подбор театров, пособий для инсценировок.
Декабрь
1. Оформление консультации для родителей « Играем в театр ».
2. Изготовление папок передвижек, лепбуков.
3. Составлен ие картотеки для инсценировок: песен, попевок,
хороводов.
Январь
1. Изготовление театров своими руками
2. Родительское собрание « Развитие речи детей в условиях
семьи и детского сада»
Февраль
1.Пополнение коллекцию театров для детей младшего
дошкольно го возраста.
2. Составление картотеки театров.
Март
1.Участие родителей в изготовлении театров и пособий для
театрализованных игр.
2.Участие родителей в театральных представлениях для детей.
Апрель
1.Подбор материала для проведения итогового мероприяти я.
2. Проведение итоговой диагностики.
Май
1.Итоговое мероприятие.
2.Анализ работы.
3. Выступление с докладом на педагогическом совете.

Страница 172

172 План работы воспитателя с детьми на год

Месяц Тема занятия Содержание Задачи
Сентябрь
«Давайте
познакоми мс
я» Рассматривание
ширмы для
кукольного театра ,
рассматривание театрал
ьных
игрушек , персонажей
для настольного театра Формировать у детей живой
интерес к театрализованной
игре, желание участвовать в
общем действии и
использовать все
окружающее пространс тво;
побуждать детей к
активному общению,
развивать речь и умение
строить диалог.
«Курочка
Ряба» Рассказывание
народной
сказки: «Курочка
Ряба» или
прослушивание в аудио
записи, беседа по
содержанию сказки. Стимулировать
эмоциональное восприятие
детьми с казки; пополнять
словарь лексикой,
отражающей эмоциональное
состояние человека; учить
находить выразительные
средства в мимике, жестах,
интонациях.
«Курочка
Ряба»

Пересказ
сказки «Курочка Ряба»
с использованием
кукольного театра Учить перемещать кукол
настольного (или
плоскостного) театра во
время рассказывания.

«Курочка
Ряба» Инсценировка
сказки «Курочка Рябa» Стимулировать
эмоциональное восприятие
детьми
театрализованной
игры и активное участие в
ней; развивать двигательную
активность детей.
Окт ябрь
«Овощи на
грядке» Использование
шапочек - масок. Учить отождествлять себя
с театральным персонажем;
развивать внимание; учить
сочетать движения и речь;
воспитывать партнерские
отношения в игре;
закреплять знания об
окружающем.
«Колобок» Учить расск азывать
сказку «Колобок» с
помощью воспитателя. Продолжать учить
перемещать кукол
настольного (или
плоскостного) театра во

Страница 173

173 время рассказывания.
«Ваське
стыдно» ,
«Лягушка -
квакушка» ,
«Мышка
маленькая» Учить детей
разыгрывать этюды. Развивать умение
пер едавать эмоциональное
состояние с помощью
мимики и жестов.
«Колобок» Инсценировка эпизодов
сказки «Колобок» . Развивать воображение ,
фантазию детей; готовить их
к действиям с
воображаемыми предметами,
совершенствовать умение
передавать соответствующее
нас троение героев сказки с
помощью различных
интонаций
Ноябрь
«Три
медведя». Отгадывание загадок,
имитационные
упражнения,
знакомство со сказкой
«Три медведя».
Просмотр мультфильма
«Три медведя». Учить детей отгадывать
загадки, развивать исполните
льские уме ния через
подражание повадкам
животных, их движениям и
голосу, воспитывать любовь
к животным.
«Три
медведя». Рассказывание сказки
вместе с детьми, беседа
по содержанию. Показ
сказки на
фланелеграфе. Учить интонационной
выразительности.
Стимулировать
эмоц иональное восприятие
детьми сказки; пополнять
словарь лексикой,
отражающей эмоциональное
состояние; учить находить
выразительные средства в
мимике, жестах, интонациях
«Изобрази
героя» . Отгадывание загадок,
ряженье,
имитационные
упражнения «Изобрази
героя » . Игры в
центре « Театр ». Поощрять желание детей
участвовать в театрально -
игровой деятельности ;
научить выразительным
жестам; развивать двигатель
ную активность детей.
«Мамочка и
малыш» . Слушание спокойной
музыки, игровая
ситуация «Мамочка и
малыш» . Форми ровать у детей
представления об
элементарных этических
нормах; воспитывать умения
эмоционально и
выразительно

Страница 174

174 общаться; развивать способн
ости работать с
воображаемыми
предметами; развивать
фантазию и
память ; развивать умения
четко произносить звуки,
фразы.
Декабрь
«Глупый
мышонок» Знакомство со сказкой
С. Маршака «Глупый
мышонок», беседа по
содержанию.
Разыгрывание
отдельных эпизодов из
сказки. Побуждать детей к
активному участию
в театральной игре ; учить
четко, проговаривать слова,
сочетая движения и речь ;
учить эмоционально,
воспринимать сказку,
внимательно относиться к
образному слову, запоминать
и интонационно
выразительно
воспроизводить слова и
фразы из текста.
«Загадки» Отгадывание загадок,
мимические этюды у
зеркала, учить
рассказывать сказку с
пом ощью сюжетных
картинок. Учить детей интонационно
выразительно проговаривать
слова чистоговорки, меняя
силу голоса; формировать
достаточно необходимый
запас эмоций и
впечатлений; развивать вооб
ражение и способности к
творчеству; воспитывать
дружеские, партн ерские
взаимопонимания.
«Репка» Рассмотрение
иллюстрации к
сказке «Репка» ,
слушание аудио записи
к сказке «Репка» ,
имитационные
упражнения. Учить
держать пальчиковую
куклу. Поощрить участие детей
в театрально - игровой
деятельности ;
совершенствовать навыки
вождения настольных кукол;
побуждать самостоятельно
придумывать движения для
создания образа; научить
детей различать эмоции,
уметь их передавать с
помощью мимики и жестов.
«Репка» Пересказ
сказки «Репка» с Поощрить желание детей
самостоятельно

Страница 175

175 использованием
пальчикового театра ,
имитационн ые
упражнения. придумывать движения для
настольной куклы в
соответствии с ее образом;
научить понимать
эмоциональное состояние
героя и его
изображать; развивать речь
детей , добиваясь
правильного и четкого
произношения слов;
продолжать знакомить с
отдельными чертами
характера персонажа и
побудить изображать их с
помощью мимики и жестов.
Январь
«Изобрази
героя» Отгадывание загадок,
звукоподражание.
разучивание потешек.
ряженье, имитационное
упрaжнение «Изобрази
героя» в центре
«Театр». Учить детей интонационно
выразительно проговаривать
слова чистоговорки, меняя
силу голоса; формировать
достаточно необходимый
запас эмоций и
впечатлений; развивать вооб
ражение и способности к
творчеству; воспитывать
дружеские, партнерские
взаимопонимания.
«Теремок» Показ кукольного
театра «Теремок» Продолжать учить
перемещать кукол
настольного (или
плоскостного) театра во
время рассказывания Учить
детей восприятию сюжета;
побуждать к участию в
игровом сюжете; упражнять
в звукоподражании; учить
взаимодействию друг с
другом в игре; учить
выразительно двигаться в
подвижной игре.
«Назови
друга
ласково» ,
«Кукла
Петрушка
пришла в Продолжать учить
надевать и держать
перчаточную куклу. Сформировать умение
концентрировать внимание
на те атральной кукле ;
поощрять желание
самостоятельно
придумывать движения для

Страница 176

176 гости» настольных кукол в
соответствии с текстом
потешки; научить мимикой,
жестами, движениями
передавать основные
эмоции; развивать мелкую
моторику рук ,
способствовать
сопровождать потешку
жестами; приучать
внимательно следить за
сюжетом кукольного
спектакля, участвовать в
обсуждении.
«Лисичка -
сестричка и
волк» Показ сказки на
фланелеграфе «Лисичка
- сестричка и волк» Учить детей рассказывать
сказку с помощью
воспитателя; воспитывать
комм уникативные навыки
общения; учить сочетать
речь с пластическими
движениями; побуждать
участию в театральной игре .
Февраль
«Кому зимой
не холодно?» Игровое упражнение
«Кому зимой не
холодно?» Продолжать учить детей
импровизировать под
музыку; развивать фан тазию ,
ассоциативное
мышление; развивать память
физических ощущений.
«Театр
теней» Знакомство с
теневым театром Развивать фантазию и
умение ориентироваться в
пространстве; формировать
произвольное внимание,
активизировать интерес
к театральному
искусству ; развивать навыки
имитации ; учить выражать
свои эмоции.
«Теремок» Показ
сказки «Теремок» с
помощью
теневого театра . Стимулировать
эмоциональное восприятие
детьми сказки; пополнять
словарь лексикой,
отражающей эмоциональное
состояние человека; учить
нах одить выразительные
средства в мимике, жестах,

Страница 177

177 интонациях.
«Мы водили
хоровод» Игровое
упражнение «Мы
водили хоровод» Воспитывать
доброжелательные
отношения между
детьми; развивать подражате
льные навыки и фантазию;
формировать у детей
необходимый запас эмоций и
впечатлений
Март
«Васька
серенький» Отгадывание
музыкальных загадок,
ряженье в костюмы,
имитация движений
персонажей,
разучивание потешки
«Васька серенький» Учить детей отгадывать
загадки, развивать исполните
льские умения через
подражание повадк ам
животных, их движениям и
голосу, воспитывать любовь
к животным.
«Лис и
мышонок» ; со сказкой В.
Бианки «Лис и
мышонок» ; Дать прикладное понятие о
колыбельной; приобщить
детей к колыбельной песне;
будить воображение детей;
познакомить со сказкой В.
Биан ки, учить отвечать на
вопросы по содержанию;
вовлечь в игровой сюжет;
учить самостоятельно
действовать в игре.
«Заюшкина
избушка» , Рассказывание
сказки «Заюшкина
избушка» ,
рассматривание
иллюстраций к сказке,
подвижная игра «Лиса
и зайцы» . Побуждать дете й к
активному участию
в театральной игре ; учить
четко, проговаривать слова,
сочетая движения и речь;
учить эмоционально,
воспринимать сказку,
внимательно относиться к
образному слову, запоминать
и интонационно
выразительно
воспроизводить слова и
фразы из т екста.
«Заюшкина
избушка» , Инсценировка
эпизодов
сказки «Заюшкина
избушка» Учить детей рассказывать
сказку с помощью
воспитателя; воспитывать
коммуникативные навыки
общения; учить сочетать
речь с пластическими

Страница 178

178 движениями; побуждать
участию в театральной игре
Апрель
«Заюшкина
избушка», Показ сказки
«Заюшкина избушка»
на фланелеграфе,
рассказывание сказки
«Заюшкина избушка»
вместе с детьми,
имитационные
движения под музыку с
использованием
элементов костюмов. Продолжать работать над
интонационной
выразит ельностью;
развивать артикуляционный
аппарат; учить детей
слушать сказку; побуждать к
участию в театрализованной
игре; формировать умение
выражать эмоциональное
состояние через движения;
воспитывать чувство
сострадания, бережное
отношение к окружающему
мир у.
«Веселые
загадки» Отгадывание загадок,
ряженье в костюмы,
имитационное
упражнение под
музыку. Продолжать учить детей
отгадывать
загадки; развивать элементар
ные навыки мимики и
жестикуляции; учить
сочетать движения и
речь; развивать воображение
Поощри ть участие детей
в театрально - игровой
деятельности ;
совершенствовать навыки
вождения настольных кукол;
побуждать самостоятельно
придумывать движения для
создания образа; научить
детей различать эмоции,
уметь их передавать с
помощью мимики и жестов.
«Таин ственн
ый
мир театра » Беседа «Таинственный
мир театра » Продолжать знакомить детей
с искусством театра ; дать
представление о его
атрибутике (афиша,
зрительный зал, билеты) ;
учить правилам поведения
в театре ; учить
настраиваться на восприятие
сказки с первых звуков
музыкального вступления,
внимательно слушать сказку;

Страница 179

179 учить рассказывать о свиох
первых впечатлениях сразу
по окончании
спектакля. Развивать интерес
и бережное отношение к
игрушкам, театральным
куклам ; формировать умение
следить
за развитием действи я в
кукольном спектакле;
побуждать детей участвовать
в танцевальных
импровизациях с
настольными куклами.
«Теремок» рассказывание сказки
«Теремок» с
использованием
настольного театра ,
беседа по содержанию
сказки, упражнение на
интонационную
выразительнос ть. Поощрить участие детей
в театрально - игровой
деятельности ;
совершенствовать навыки
вождения настольных кукол;
побуждать самостоятельно
придумывать движения для
создания образа; научить
детей различать эмоции,
уметь их передавать с
помощью мимики и жесто в.
Май
«Весна
пришла» Игровое упражнение
«Весна пришла» Развивать эмоционально -
чувственную сферу детей;
учить откликаться на звуки и
интонации в музыке,
слышать контрастные
интонации в речи ;
побуждать к двигательной
активности; проявлять
самостоятельност ь в выборе
и исполнении роли;
упражнять в
звукоподражании.
«Мы уже
подросли» Продолжать работу по
обучению приемам
кукловождения
(настольный театр ,
перчаточный театр .
пальчиковый); Учить воспроизводить
отдельные черты
характера (уверенность в
себе) ;вызы вать желание
самостоятельно участвовать
в показе сказки или потешки.
«Лето у
ворот» Отгадывание загадок,
имитационные Продолжать учить детей
отгадывать загадки;

Страница 180

180 упражнения под
музыку, рассказывание
потешек. развивать элементарные
навыки мимики и
жестик уляции; учить
сочетать движения и
речь; развивать воображение
«Сказка на
столе» Закрепление
проданного материала. Способствовать развитию
памяти , побуждать к
высказыванию о
понравившемся
спектакле; продолжать учить
выразительной интонации:
побуждать само стоятельно
показывать сказки.
Итоговое интегрированное занятие

Страница 181

181 Список литературы
1. Акулова О. Театрализованные игры . // Дошкольное воспитание . -
2005. - № 4. - С. 24.
2. Бочкарева Л. П. Театрально - игровая деятельность дошкольников :
Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию . -
Ульяновск, ИПКПРО, 1993. - 48 с.
3.Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2 – 5 лет.
– М. :ВАКО, 2007.
4. Кошманская И. П. Театр в детском саду (Серия «Мир вашего
ребенка» ). - Ростов н/ Д : изд - во «Феникс» , 2004. - 320 с.
5. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду : Пособие
для работников дошкольных учреждений . - Москва. Издательство «ТЦ
Сфера» , 2004. - 128 с.
6. Ушаков О. С. Теория и практика развития речи дошкольника: - Сфера.
2009г
7. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в
детском саду : Разработки занятий для всех возрастных групп с
методическими рекомендациями. - М. : Школьная пре сса
( Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание
школьников» . Выпуск 12, 2000. - 128 с.
8. Царенко Л. И. От потешек к Пушкинскому балу. - М. : ЛИНКА - ПРЕСС,
1999. - 160 с.
9. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду . Для з анятий
с детьми 4 - 6 лет / под ред. О. Ф. Горбуновой. - М. : Мозаика - Синтез, 2007. -
144 с.
10. Интернет ресурсы.