Страница 1

1

Страница 2

2






№
п/п Содержание Стр.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
3
1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
4
1.3 . Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
5
1.4. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
8
1.5 Общности (сообщества) ДОО
10
1.6 . Социокультурный контекст
12
1.7 . Деятельности и культурные практики в ДОО
12
1.8 . Особенности общей организации образовательной среды
13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
14
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
14
2.1.2. Социальное направление воспитания
17
2.1.3. Познавательное направление воспитания
21
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
23
2.1.5. Трудовое направление воспитания
24
2.1.6. Этико - эстетическое направление воспитания
28
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
36
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
38
3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
39
3.3. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
39
3.4. Организация предметно - пространственной среды
43

3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
44
3.6. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
44
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
46
3.8. Примерный календарный план воспитательной работы
47
Основные понятия, используемые в Программе
49

Страница 3

3




1.1. П ояснительная записка

Программа воспитания является обязательной частью образовательной программы
дошкольного образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №167 открытого акционерного общества «Российские желез ные дороги»
(далее Детский сад №167 ОАО «РЖД»). Рабочая программа воспитания Детского сада
№167 ОАО «РЖД» (далее – Программа воспитания) предусматривает обеспечение
процесса реализации рабочей программы воспитания на основе требований Федерального
закона о т 31 июля 2020 г. № 304 - ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021 – 2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных
образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Примерной программы воспитания, одобренной ф едеральным учебно -
методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федера льный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты)
и организационно - педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих пр ограмм учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, фор м аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в кажд ом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно - нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти за щитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей сред е»1.
Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституцио нные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО
и с базовыми духовно - нравственными ценностями. Планир уемые результаты определяют
направления для разработчико в рабочей программы воспитания.
п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

Страница 4

4

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека , семьи , дружбы , сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этик о - эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные на правления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральн ому государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально -
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического развития,
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты П рограммы
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям , себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи : развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка
в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями
и склонностями;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;
 развитие способностей и творчес кого потенциала каждого ребенка; организация
содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
 воспитание патриотических чувств , любви к Родине, го рдости за ее достижения
на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества ;

Страница 5

5

 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России
и мира, умения общаться с разными людьми;

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный ха рактер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольн ого
возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие - либо линии развития
не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осу ществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (монитор инга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Планируемые результаты в целевом разделе программы воспитания на основе личностных
качеств ребенка(целевые ориентиры ФГОС) в интеграции информационного , побудите льного
(мотивационного)и деятельностного компонентов воспитания
Дети на этапе окончания дошкольного детства способны быть:
Любознательными : в детях развита и получает педагогическую поддержку любознательность,
развиваются исследовательские навыки. Дети знают, как учиться самостоятельно и совместно
с другими благодаря поддержке взрослых. Они готовы учиться с интересом и стремиться
к приобретению знаний в учении на протяжении всей жизни.
Обучаемыми, стремящимися к познанию нового, инициативными и самостоят ельными:
Дети активно интересуются явлениями и объектами окружающей действительности. Они
развивают свою природную любознательность и познавательную активность, приобретая
жизненные, практические навыки, необходимые для проведения исследований и проявления
самостоятельности в совместной деятельности со взрослыми и детьми. Они испытывают
удовлетворение от получения новых знаний и умений и сохраняют стремление к познанию
и получению новых впечатлений.
Эрудированными : дети обладают широким кругозором, имеют пр едставление о социальном
и природном окружении, обладают знаниями из различных областей и готовы к пополнению
этих знаний.
Думающими и анализирующими: дети учатся проявлять инициативу в применении своих
мыслительных навыков, проявляя при этом творчество, с пособны решать сложные проблемы
адекватно возрасту. Они способны внимательно обдумывать свой опыт познания, оценить свои
сильные и слабые стороны (с помощью взрослых, которые поддерживают их успешность
в определенных видах деятельности). Стремятся содейств овать своему образованию
и личностному развитию.
Физически активными и развитыми, стремящимися сохранить и укрепить свое здоровье:
дети физически развиты в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
физически активны, стремятся удовлетвори ть и развивать свои потребности в двигательной
активности. Они имеют представление о функционировании своего организма и условиях,

Страница 6

6

необходимых для сохранения и укрепления своего здоровья. Они овладевают навыками
безопасного поведения в быту, в природе и со циуме.
Эффективно общающимися: дети обладают хорошо развитыми коммуникативными навыками,
уверенно излагают информацию, выражают свои мысли и чувства на родном и государственном
языке, используя разнообразные средства общения. Они эффективно работают в кома нде
и с готовностью сотрудничают и взаимодействуют с другими.
Принципиальными: дети стремятся действовать честно, проявляя развитое чувство
справедливости и уважения к достоинству личности, группы людей и общества.
Объективными и непредвзятыми: дети понимают и ценят национальную культуру и гордятся
традициями своей семьи и своего народа, открыты для взаимодействия с другими людьми
(из других социальных групп, национальных сообществ). Способны к поиску разнообразных
точек зрения.
Любящими свою се мью, имеющими представление о малой и большой Родине: дети любят
свою семью, принимают ее ценности; проявляют интерес к истории своей страны, своего края,
своего народа и его традициям; эмоционально реагируют на государственные символы.
Доброжелательными и заботливыми: детям свойственно сопереживание, эмоциональная
рефлексия и уважение к чувствам и нуждам других людей. Они проявляют желание помочь
другим людям, быть им полезными, стремятся привносить положительные изменения в жизнь
других и заботиться об ок ружающих людях (прежде всего о близких и родных), о питомцах,
о природе.
Социально адаптированными: дети соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила
поведения.
Неравнодушными: дети проявляют сочувствие и уважение к другим людям.
Гармонично развиваю щимися: дети понимают важность интеллектуальной, физической
и эмоциональной гармонии для достижения благополучия как для себя, так и для других. Они
осознают взаимную зависимость с другими людьми и окружающим миром.
Решительными: дети стремятся действовать самостоятельно, проявляют независимость,
стремятся осваивать в процессе игровой и иной детской деятельности новые роли, идеи
и способы деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3 - м годам)

Направление
воспитания Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окруж ающему миру

Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».

Страница 7

7

Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств
общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и
оздоровительное Здоровье Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

Трудовое Труд Поддерживающ ий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико -
эстетическое Культура и
красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.


Целевые ориентиры воспитательной работы для детей до школьного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 - ми годам)
Направления
воспитания
Ценности Показатели

Патриотическое Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающ ий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.

Страница 8

8

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Познавательное Знания Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обла дающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное Здоровье Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этико -
эстетическое Культура и
красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно - эстетического вкуса.




1.4 . Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно - исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественно й педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно - нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) р азвития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.

Программа воспитания построена н а основе духовно - нравственных и
с оциокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

Страница 9

9

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содер жания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологически - ми законами развития и
возрастными возможностями детей;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики
и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе
традиционных российских духовно -нравственных и социокультурных ценностей;

Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества государства;
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой;
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особен ностей,
возможностей и интересов детей;
Базируется на личностно - ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком,
что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах де ятельности;
Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей;
Реализует принцип открытости дошкольного образования;
Предусматривает эффектив ное взаимодействие с семьями воспитанников;
Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
Предусматривает создание современной информационно - образовательной среды
организации;
Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов ,
работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

1.4.1.Уклад образовательной организации
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Образовател ьный процесс в «Детском саду №167 ОАО «РЖД» осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
(далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс
на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, с емьи, общества. «Детский сад №167 ОАО «РЖД»
расположен в типовом здании, имеет один корпус по адр есу Кемеровская область, город Тайга ,
переулок Динамовский 1а . Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанник ов как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Основной
целью педагогической работы « Детского сада №167 ОАО «РЖД» п овышение качества
образовательной работы ДОУ в соответствии с ФГОС, создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ универсальных
предпосылок учебной деятельности, предметных образовательных результатов, мотивационных
образовательных результатов, в соответствии с задачами годового пла на и в соответствии с
возрастными особенностями дошкольников.
ДОО располагает базой: музыкальный зал, спортивно - оздоровительный комплекс,
спелеокабинет, медицинский кабинет, кабинеты педагога - психолога, методический кабинет,
кабинет для рисования пес ком , учебный класс «Детствоград» , мини - музей народного быта,
мини – музей «Магистралинка», прогулочные участки, автогородок , мини - стадион , поляна
сказок, м ини - огород, площадка для гольфа, летняя библиотека «КНИГОБУМ» . Имеется

Страница 10

10

необходимое оборудование, атрибуты и расходный материал, осуществляется ИКТ
сопровождение мероприятий.


1.5 . Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
добр ожелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые по могают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях ч увство ответственности перед группой за свое поведение.


6
Профессионально - родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую повед ение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско - взрослая общность . Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско - взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становят ся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои

Страница 11

11

желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей нав ыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно прида ть детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возмож ность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношен ия с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает боль шим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен с облюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
7
 уважительное отно шение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценив ать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам ;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.6 . Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно - содержательной
основе Программы в оспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.

Страница 12

12

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Прог рамме воспитания.

1.7 . Деятельности и культурные практики в ДОО

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ДОУ

Проектная деятельность
(Взрослый создает условия для самореализации)
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской
реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные.
Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно
детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.

Образовательное событие (Взрослый участвует наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско - взрослой деятельности.
Организационная и направляющая ро ль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей
совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких
дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и
дети в игре абсолю тно наравне, а «руководят» всем дети. За - дача взрослого найти и ввести в
детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к
поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зави сит в первую очередь от творческой фантазии детей.

Свободная игра (Взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия для
игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игруш ки). Ну и конечно
воспитатель должен развивать детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно
в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
задачи Педагога
Создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать детскую игру.
Помогать детям взаимодействовать в игре.
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.


1.8. Особенности общей организации образовательной среды

Важнейшим условием реализации программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является
создание развивающей, эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увл екательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

Страница 13

13

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать про - явление позиции
ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (зак онными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов

Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации до лжна быть нацелена то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть
созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организа ция образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивае т успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые
детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития
способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными сред ствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и
творчески относиться к действ ительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно - нравственных и социокул ьтурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 соци ально - коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно - эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(граждански й патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей обра за жизни и ее

Страница 14

14

уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно - смысловой, связанный со знания ми об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально - ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно - волевой , обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответст венности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание ува жительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного отве тственного отношения к природе.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
• проявление доброжелательного в нимания к окружающим, стремление оказать помощь,
поддержку другому человеку;
• уважение к достоинству других;
• стремление к познанию окружающей действительности;
• решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
• бережное отношение к ок ружающей природе, результатам труда других людей, чужим и
своим вещам.

Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое
значение для содерж ания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается
его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка
становится реальн ой ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода,
ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой
жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога -
воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край чес тным трудом.

«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной
жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно
быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овлад ении духовной
культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей
русского национального характера - высокая духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного, бережного

Страница 15

15

отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование
представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести
детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном
этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим
проблемам.

Восп итание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий
от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа
должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по
разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей
стране.


Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми
3 - 5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические игры,
игровые занятия,
сюжетно ролевые
игры,
игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры) Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурно -
гигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(объяснение,
напоминание) Игровая
деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые
игры,
самообслуживание
5 - 7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы Беседы - занятия,
чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации, поисково –
творческие задания,
экскурсии,
праздники, просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение
задач Индивидуальная
работа во время
утр еннего приема
Культурно -
гигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические досуги.
Минутка вежливости Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хорово дные игры,
игры с правилами),
дидакт. игры,
сюжетно - ролевые
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деят - ть
Формирование гендерной,
семейной и гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр) 3 - 5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические игры,
праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение
рассказ
экскурсия Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство) сюжетно - ролевая
игра, дидактическая
игра, настольно -
печатные игры
5 - 7 лет
старшая и Викторины, КВН,
познавательные Тематические досуги
Создание коллекций Сюжетно - ролевая
игра, дидактическая

Страница 16

16

подг. к
школе
группы досуги, тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность игра, настольно -
печатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
Формирование
патриотических чувств
5 - 7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы познавательные
беседы, развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,
видеофильмы Игра
Наблюдение
Упражнение рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
Формирование чувства
принадлежности к
мировому сообществу 5 - 7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение Объяснение
Напоминание
Наблюдение рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Формирование
основ собственной
безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
3 - 7 лет Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки Дидактические и
настольно - печатные
игры;
Сюжетно - ролевые
игры
Минутка
безопасности
Показ, объяснение,
бучение,
напоминание Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
де ятельность
Для самостоятельной
игровой
деятельности -
разметка дороги
вокруг детского
сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность

2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно - см ыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско - взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формиро вание у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в фо рмировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.

Страница 17

17

1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосер дия и заботы. Анализ поступков
самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, с отрудничества,
умения договар иваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
несколь ких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно - ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организу я групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.


Направления воспитательной работы
в социально - коммуникативном развитии детей
Направление Описание
Первое
направление Присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых
в обществе
Второе
направление Формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви
к Родине
Третье
направление Создание условий для начальной информационной социализации детей
Четвертое
направление Формирование позитивного эмоциональ но - ценностного отношения к разным
видам труда и творчества
Пятое
направление Развитие эмоционального и социального интеллекта, общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
Шестое
направление Становление самостоятельности, целенаправленнос ти и способности
к регуляции собственных действий



Направление Развитие эмоционального и социального интеллекта, общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
Возрастная логика
развития  3 – 4 года: развитие эмоций
 4 – 5 лет: развитие социальных чувств и просоциального поведения
 5 – 6 лет: формирование начальной коммуникативной
компетентности
 6 – 7 лет: формирование социальных представлений и развитие
организаторских и лидерских способностей

Страница 18

18

Направление Формирование позитивного эмоционально - ценностного отношения к разным
видам труда и творчества
Подраздел Формирование позитивного эмоционально - ценностного отношения к разным
видам труда
Возрастная
логика развития  3 – 4 года: формирование позитивных установок к разным ви дам труда,
овладение культурно - гигиеническими и элементарными бытовыми
навыками и ознакомление с профессиями, которые обеспечивают
жизнедеятельность человека
 4 – 5 лет: усвоение первичных представлений о социальной значимости
труда, трудовой деятельности и о знакомление с профессиями, которые
обеспечивают безопасность жизнедеятельности человека
 5 – 6 лет: формирование основ культуры трудовой деятельности,
овладение элементарными рациональными трудовыми навыками
и ознакомление с творческими профессиями
 6 – 7 лет: ф ормирование элементарных экономических представлений,
создание мотивации к достижению успеха в трудовой деятельности,
в том числе учебной, а также при ознакомлении с социально значимыми
профессиями
Подраздел Развитие креативности как социально - личностного качества
Возрастная
логика развития  3 – 4 года: развитие креативности в продуктивной деятельности
и игровых действиях с предметами - заместителями
 4 – 5 лет: развитие креативности в процессе словотворчества и ролевого
поведения в сюжетно - ролевой игровой деятел ьности
 5 – 6 лет: развитие креативности при освоении специальных приемов
воображения: гиперболизация или приуменьшение признака,
акцентирование, комбинирование и др.
 6 – 7 лет: развитие креативности как быстроты, гибкости
и оригинальности реакции на новые или необычные жизненные
ситуации



Направление Формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, национальности, стране, к сообществу детей
и взрослых в ДОО, гендерной идентичности
Возрастная
логика развития  3 – 4 года: социальные роли члена своей семьи, представителя своего
пола
 4 – 5 лет: социальные роли члена своей семьи, представителя своего
пола и национальности
 5 – 6 лет: социальные роли члена своей семьи, представителя своего
пола, национальности и гражданина своего г осударства
 6 – 7 лет: социальные роли члена своей семьи, представителя своего
пола, гражданина своего государства, жителя планеты Земля

Направление Создание условий для начальной информационной социализации детей
Разделы Ознакомление дошкольников с современными информационными технологиями
и цифровыми устройствами

Работа с педагогами ДОО по формированию и совершенствованию навыков
использования современных мультимедийных и компьютерных ресурсов
в образовательном процессе

Консультирование и просве щение родителей по проблемам использования

Страница 19

19

современных мультимедийных и информационных технологий
Возрастная
логика
развития  4 – 5 лет: овладение ребенком элементарными навыками использования
телефона и фотокамеры; ознакомление с принципами работы компьютера
и овладение навыками работы с компьютерной мышью и клавиатурой
 5 – 6 лет: овладение навыками работы с электронными устройствами
(интерактивной доской, сканером и принтером); понимание принципов
использования программы подготовки презентаций, овлад ение навыками
использования компьютерных развивающих программ и игр; воспитание
отношения ребенка к компьютеру и гаджету не как к средству для игры
и развлечения, а как к средству обучения и самостоятельного получения
знаний
 6 – 7 лет: совершенствование навы ков работы с электронными
и цифровыми устройствами (интерактивной доской, фото -
и видеокамерой, сканером и принтером); ознакомление с принципами
использования графического редактора и приобретение навыков работы
с виртуальным пространством и элементарных у мений в области
программирования; воспитание ответственного отношения к цифровым
ресурсам, стремления самостоятельно использовать мобильные
устройства (телефон, планшет) и компьютеры для получения
информации, развития
Формирование основ безопасного поведе ния в быту, социуме, природе
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства ;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принци пы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
• Воспитатели и родители не должны ограничи ваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать ка ждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
• Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию
и т.д. Эт и качества очень нужны и для безопасного поведения.

Страница 20

20

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:
• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.
• Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
• В природе все взаимосвязано.
• Загрязнение окружающей среды.
• Ухудшение экологической ситуации.
• Береж ное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Восстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Открытое окно, балкон как источник опасности.
• Экстремальные ситуаци и в быту.
4) Ребенок и улица:
• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• О работе ГИБДД.
• Полицейский - регулировщик.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально - коммуникативное
развитие»

Содержание Возраст Совместная
деятельность Режимные моменты Самостоятельная
деятельность
1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно - ролевые игры
* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры 3 - 7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая и
подг. к
школе
группы Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры .
Самостоятельные
сюжетно - ролевые
игры, дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей В соответствии с
режимом дня Игры -
экспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры
(с собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деят - ть;
труд в природе;
экспериментирование
;
конструирование;

Страница 21

21

бытовая
деятельность;
наблюдение


2.1.3. Познавательное направление воспитания

Ценность – знания . Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
12
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания: 1) развитие любознательности,
формирование опыта познавательной инициативы; 2) формирование ценностного отношения к
взрослому как источнику знаний; 3) приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги, интернет - источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с де тьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творчес кой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
кон структоры и наборы для экспериментирования

Пример, как описать в программе воспитания формирование
основ экологического сознания у детей в рамках воспитательной работы
Компонент
воспитания Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
Младшая Средняя Старшая Подготовительна
я
Информационный
, или знаниевый Развитие первичных
представлений
о природе
ближайшего
окружения Развитие
представлений
об основных
объектах природы:
земля, небо, вода,
деревья, цветы,
огонь, воздух Развитие
представлений
о сезонных
изменениях
в природе,
об основных
стихиях мира
(земля, вода,
огонь и воздух),
их созидательных
и разрушительны
х
характеристиках Формирование
представлений
детей о знаках
и символах
животных,
растений,
Вселенной,
о самоценности
мира природы
Эмоционально -
побудительный Воспитание желания
(мотивации)
к изучению объектов
живой и неживой
природы. Поддержка
детской
любознательности
и желания Поддержка
любознательности
и формир ование
мотивации
к изучению
объектов живой
и неживой
природы. Воспитание осознанного отношения
к природе как источнику жизненных
ресурсов, эмоционального
отношения к красоте природы ,
формирование мотивации
к изучению различных природных
явлений и нахождению взаимосвязей
между ними. Создание мотивации

Страница 22

22

Пример, как описать в программе воспитания формирование
основ экологического сознания у детей в рамках воспитательной работы
Компонент
воспитания Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
Младшая Средняя Старшая Подготовительна
я
экспериментировать
с объектами неживой
природы – водой,
песком Воспитание
осознанного
отношения
к безопасным
правилам
поведения
в природе к посильному участию
в природоохранных мероприятиях,
экологических акциях, связанных
с защитой природных богатств.
Воспитание эстетичес кого
отношения к природе, умения видеть
прекрасное в ее разнообразных
проявлениях
Деятельностный Вовлечение детей
в практическое
экспериментировани
е с водой и песком
для изучения
их свойств.
Привлечение детей
к выполнению
разовых поручений
по уходу
за растениями
в группе и на участке
детского сада,
за животными
в живом уголке или
экологической
комнате Принятие
и исполнение
правил
безопасного
поведения
в природе,
основанное
на знании
потенциально
опасных
природных
объектов
и понимании
принципов
безопа сности.
Организация
экспериментально
й деятельности
детей
и формирование
понимания того,
как эксперимент
может стать
источником
знаний Реализация принципа «Мысли
глобально – действуй локально»,
то есть отражение в поступках детей
осознанного бережного отнош ения
к природным ресурсам. Например,
мы знаем, что птицам зимой трудно
находить себе корм. Из - за этого
многие из них погибают, особенно
в морозную погоду. Поэтому
мастерим кормушки и не забываем
захватить зернышки, семечки
и крошки для птиц. Организация
ра знообразной экспериментальной
деятельности детей, в том числе
самостоятельной, по исследованию
и систематизаций свойств объектов
неживой природы – воздуха, разных
видов почв, воды, огня – для
построения причинно - следственных
связей о двоякой природе стихий ,
понимания детьми того, что в них
есть и созидательное,
и разрушительное начало

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спо рта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих техноло гий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно - двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучени е двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и

Страница 23

23

безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правиль ного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детско го сада;
 создание детско - взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно - гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья . Воспитатель долже н формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно - гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно - гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно - гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формиров ать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
13
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно - гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.

2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, долж ны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.

Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда,
желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества.
(Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для
общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда ,
осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к
формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих
умений, самостоятельности).

3) Воспитание нравственно - волевых качеств (настойчивости, целеустремлен ности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это
должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию
самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд п ри
необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление
к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

Страница 24

24

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и
инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как
члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой ц ель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для
всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
• интерес к процессу действий;
• интерес к будущему результату;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно с взрослыми;
• осознание своих обязанностей;
• осознание смысла, общественной важности труда.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,
затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, соста вляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно - бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
• простые и сложные;
• эпизодические и длительные;
• коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение Особенности структуры Наличие совместных действий в
зависимости от участников
Индивидуальный труд Ребенок действует сам,
выполняя все задания в
индивидуальном темпе Не испытывает никакой
зависимости от других детей
Труд рядом
Труд общий Участников объединяет общее Возникает необходимость

Страница 25

25

задание и общий результат согласований при распределении
задании, при обобщении
результатов
Труд совместный Наличие тесной зависимости
от партнеров, темпа и качества
их деятельности Каждый участник является
контролером деятельности
предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное набл юдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно - полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Развитие трудовой деятельности
Самообслуживание 3 - 4
года
вторая
младш
ая
группа Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самообслуживания Дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
4 - 5 лет
средня
я
группа Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и
рассматривание книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Создание ситуаций
побуждающих детей
к оказанию помощи
сверстнику и
взрослому. Расск аз, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры
5 - 7 лет
старша
я и
подг. к
школе
группы Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно - ролевые
игры

Страница 26

26

Хозяйственно - бытовой
труд 3 - 4
года
вторая
младш
ая
группа Обучение, наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов, Обучение, показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей

4 - 5 лет
средня
я
группа Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к закреплению
желания бер ежного
отношения к своему
труду и труду других
людей Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей
5 - 7 лет
старша
я и
подг. к
школе
группы Обучение,
коллективный труд,
поручения,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в совместной
со взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Уборка постели после
сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладыв ать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать их Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
Труд в природе 3 - 4
года
вторая
младш
ая
группа Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы
Показ, объяснение,
обучение наблюдение
Дидакт. и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает
за растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшим и со Продуктивная
деятельность,
тематические досуги

Страница 27

27

знакомыми
растениями и
животными
4 - 5 лет
средня
я
группа Обучение,
совместный труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов Показ, объяснение,
обучение
напоминания
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями
и животными, уголка
природы
Выращивание зелени
для корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы совместно с
воспитателем,
тематические досуги
5 - 7 лет
старша
я и
подг. к
школе
группы Обучение,
совместный труд детей
и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
целевые прогулки Показ, объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в уголке
природы.
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручен ия,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями
и животными, уголка
природы Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы,
тематические досуги
Ручной труд 5 - 7 лет
старша
я и
подг. к
школе
группы Совместная
деятельность детей и
в зрослых, продуктивная
деятельность Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым
по ремонту атрибутов
для игр детей,
подклейке книг,
Изготовление
пособий для занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью. игры и
игрушки своими
руками. Продуктивная
деятельность
7.5. Формирование 3 - 5 лет Наблюдение , целевые Дидактические игры, Сюжетно - ролевые

Страница 28

28

первичных
представлений о труде
взрослых вторая
младш
ая и
средня
я
группы прогулки ,
рассказывание, чтение.
Рассматривание
иллюстраций Сюжетно - ролевые
игры,
чтение,
закрепление игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
5 - 7 лет
старша
я и
подг. к
школе
группы Экскурсии,
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность, встречи
с людьми
интересных
профессий,
создание альбомов, Дидактические игры,
сюжетно - ролевые
игры


2.1.6. Этико - эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения , с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико - эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и д ругих народов;

5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружа ть себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружаю щим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: назы вать взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имущество м ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспит ания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащени е чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Н аправления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают

Страница 29

29

следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно - творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
т ворчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия худ ожественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, вос питания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи

Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Теат рализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у де тей интереса к
художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско - родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно - исслед овательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско - родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты

Страница 30

30

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
3 - 5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
- Эмоционально - практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативн ые игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно - ролевая игра.
- Игра - драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. -
Речевое стимулиров ание
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры. - Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- формирование элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые
игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
5 - 7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы - Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность - Поддержание социального
контакта
(фатическая беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).
2.Развитие всех
компонентов
устной речи
3 - 5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно - печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивани е скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии сюжетных
картинок, по картине .Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
5 - 7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы - Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры - драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика - Речевые дид. игры.
- Чтение,разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов

Страница 31

31

- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
3.Практическое
овладение нормами
речи (речевой
этикет) 3 - 5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
- Сюжетно - ролевые игры
- Чтение художественной литературы
- Досуги Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Освоение формул речевого
этикета (пассивное)
5 - 7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы - Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций - Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в повседневной
жизни формул речевого этикета
- Беседы
4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении 3 - 5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения Физкультминутки, прогулка,
прием пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно - печатные игры
Игры - драматизации,

5 - 7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор загадок,
пословиц, поговорок Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы работы с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое
развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного , музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персон ажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно - модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно - эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1) Эстетическое восприятие ми ра природы:
• Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать
красоту природы.

Страница 32

32

• Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
• Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
• Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2) Эстетическое восприятие социального мира:
• Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
• Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
• Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
• Формировать интерес к окружающим предметам.
• Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко
выраженные свойства, качества предмета.
• Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к друг им
детям.
3) Художественное восприятие произведений искусства:
• Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
• Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
• Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладног о искусства.
• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
• Дать элементарные представления об архитектуре.
• Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
• Формировать эмоционально - эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4) Художественно - изобразительная деятельность:
• Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного.
• Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов , упражнять в
передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его
признаки, настроение.
• Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
• Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
• Развивать воображение, творческие способности.
• Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
• Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно - эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1) Эстетическое воспр иятие мира природы:
• Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
• Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы
экологической культуры
• Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного,
растения, передавать его облик, характер, настроение
2) Эстетическое восприятие социального мира:
• Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
• Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
• Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
• Формировать знания о Родине, Москве
• Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих
предметов
• Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
• Знако мить с изменениями, происходящими в окружающем мире
• Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
3) Художественное восприятие произведений искусства
• Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений
искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним
устойчивый интерес
• Развивать эмоционально - эстетическую отзывчивость на произведения искусства

Страница 33

33

• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
• Воспитывать эмоциона льный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки,
события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
• Развивать представления детей об архитектуре
• Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, рит ма
• Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
• Содействовать эмоциональному общению
4) Художественно - изобразительная деятельность
• Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
• Развивать эстет ические чувства
• Учить создавать художественный образ
• Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности,
придумывать, фантазировать, экспериментировать
• Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать
общественные события
• Развивать художественное творчество детей
• Учить передавать животных, человека в движении
• Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы


Содержание Возрас
т Совместная
деятельность Режимные
моменты Самостоятельная
деятельность
1. Развитие
продуктивной
деятельности
• рисование
• лепка
• аппликация
• конструирование


2. Развитие
детского творчества

3. Приобщение к
изобразительному
искусству 3 - 5 лет
вторая
младша
я и
средняя
группы Наблюдения по
ситуации
Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно - игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Интегрированн
ая детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
5 - 7 лет
старша
я и
подг. к
школе
группы Рассматривание
предметов
искусства
Беседа
Экспериментирова
ние с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия Интегрированн
ая детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Проектная
деятельность Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проб лемная
ситуация

Страница 34

34

Дидактические
игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративно -
прикладного
искусства
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматривани
е чертежей и
схем
4.Развитие музыкально -
художественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству

*Слушание
* Пение
* Песенное творчество
* Музыкально -
ритмические движения
* Развитие танцевально -
игрового творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

3 - 5 лет
вторая
младша
я и
средняя
группы Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
- Театрализованная
деятельность
- Слушание
музыкальных
сказок,
- Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
- Празднование
дней рождения Использование
музыки:
- на утренней
гимнастике и
физк ультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно -
ролевых играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на
праздниках и
развлечениях Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирова
ние со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и
шумовые
инструменты
Игры в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концерты -
импровизации Игра
на шумовых музы -
кальных
инструментах;
эксперим ентирован
ие со звуками,
Музыкально - дид.
игры

Страница 35

35

5 - 7 лет
старша
я и
подг. к
школе
группы Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
- Театрализованная
деятельность
- Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
- Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения Использование
музыки:
- на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно -
ролевых играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на
праздниках и
развлечениях
Инсценирован
ие песен
-
Формирование
та нцевального
творчества,
- Импровизация
образов
сказочных
животных и
птиц
- Празднование
дней рождения
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Со ставление
композиций танца
Музыкально -
дидактические
игры
Игры - драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»



2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно
отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в к оторых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;

Страница 36

36

 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муницип альные и т.д.;
 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;

 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

Страница 37

37



Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность все х участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уров ня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно - пространственной среды, в том числе
современное материально - техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличи е профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах кот орых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально - технические,
психолого - педагогические, нормативные, организационно - методические и д р.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нор мы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад д олжен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.

16
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п Шаг Оформление

1 Определить ценностно - смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
2 Отразить сформулированное
ценностно - смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей
предметно - пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и меро приятия.
ООП ДО и Программа воспитания.

Страница 38

38

3 Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.
Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партне рство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно - смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содер жательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно - образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
органи зованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.



3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальн ой
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовно сть к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.



3.3 . Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребен ка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться в идеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

Страница 39

39

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информир ование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию констру ктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлени ям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
н еобходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально - педагогическая д иагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания - встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний - встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров
общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные
эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери
дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие
собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои
задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его
самочувствии, настроении), о развитии детско - взрослых (в том числе детско - родительских)
отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из
различных источников: стендов, газет, жу рналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет - сайтов (детского сада, органов управления
образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе,
об инновационных проектах дошкольного учреждения, а так же о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках
их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно - образовательной работы в
группе на год. Оперативная стендовая информация, предоста вляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в
группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поск ольку данный вид информации быстро
устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие
в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
с труктурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный
материал).

Страница 40

40

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семей ных
календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать
свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний,
установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных
отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование
родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитыват ь
детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том
числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными
становятся правовое, гра жданское, художественно - эстетическое, национально - патриотическое,
медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение,
ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и
передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно - просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы
просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и
самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн -
конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечива ющими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим
воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования ва жно разрабатывать и реализовывать исходя из
следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родит елей освоить предусмотренный программой учебный
материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагог ов и родителей) в инициировании, обсуждении и
принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер - классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер - классы. Ма стер - класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и
сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер - класса
придается практическим и наглядным методам. Мастер - класс может быть организован
сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником,
режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических,
психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и
саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и
профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом - психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные
ресурсы. Тренинги может проводить как психолог дет ского сада, так и приглашенный
специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Страница 41

41

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги - родители -
дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребн остей ребенка, но и
стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и
поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные),
про гулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у
них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода
художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в
сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Т ворческое взаимодействие педагога,
детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально -
организованные занятия; мастер - классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по
выбору родителей); встречи с искусствоведами, худ ожниками, мастерами декоративно -
прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуа лизирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого - либо события. Таким особым днем может стать День матери,
День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День
семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми
раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувс твуют себя, когда на празднике
рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности
детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое
объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и
руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии
педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны
предоставить семье д етский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи
в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и п едагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства
друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно -
продуктивную, коммуникативную, проектно - исследовательскую и пр.), привлекательную как для
детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и
несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская
музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое врем я года, летом — желательно
на открытом воздухе.
Проектная деятельность . Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания

Страница 42

42

проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению
к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответств енности, инициативности,
например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в
детском саду, создание сетевого интернет - сообщества воспитывающих взрослых и др.
С емейный календарь . Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному
календарю , который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и
находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей:
одн а — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей
воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих
потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом
воспитательно - образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о
сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с
учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских,
районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о
профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми
бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей во спитанников в детском саду
(консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении
«дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по
проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендац ии по их посещению вместе с
ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в
семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к
достопримечательностям (погружение в историю и к ультуру района, города, села),
художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о
семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том
числе дру зей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о
семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои
художественно - оформител ьские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в
семье и детском саду.


3.4 . Организация предметно - пространственной среды

Предметно - пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенк у возможность познавательного развития, эксперименти - рования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,

Страница 43

43

формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отр ажает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укреп ления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни , физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на п родукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастны м задачам воспитания детей дошкольного возраста.



3.5 . Кадровое обеспечение воспитательного процесса


с высшим образованием – 10 человек (50%) со средним профессиональным – 10
человек (50%)


Квалификационный уровень педагогов:


высшая категория – 7 педагогов (35%)
I квалификационная категория – 11 педагогов (55%) 50%50% средне-
специальное
высшее 37%
52% 11%
высшая
первая
без категории

Страница 44

44

Без категории – 2 педагога (10%)


Cтаж работы педагогов :
от 3 - 5 ле т – 2 педагога от 5 – 10 лет - 4 педагога от 10 - 15 лет - 6 педагогов
от 15 - 20лет – 1 педагог свыше 20 - 7 педагогов



3.6 . Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО) и доработана с учетом майских указов Президента (Указ
Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «о национальных целях и
страт егических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»).1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Декларация прав ребенк а. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года. Конвенция о правах ребенка (Нью - Йорк, 20
ноября 1989 г.).
Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки».
Указ Президента РФ от 01 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 – 2017 годы».
Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявл ении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. «О национальных целях и стратегических зада - чах
развития Российской Федерации на период до 2024 г.»
Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124 - ФЗ «Об основных гаранти ях прав ребенка
в Российской Федерации».
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436 - ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации ». 10%
20%
30%5%35% от3-5лет
от 5-10 лет
от10-15 лет
от15-20 лет
свыше 20 лет

Страница 45

45

Национальные проекты: Целевые показатели и основные результаты. На основе паспортов
национальных проектов, утвержденных президиумом Совета при Президенте Российской
Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 г. —
Москв а, 2019 г. Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки
качества работы образовательных организаций (утверждено Министерством образования и науки
Российской Федерации 14 октября 2013 г.).
Методические рекомендации по расчету показател ей независимой оценки качества
образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность
(утверждено Министерством образования и науки Российской Федерации 15 сентября 2016 г. №
АП - 87/02вн).
Методические рекомендации 2.4.5.0131 - 18.2.4.5. Гигиена детей и подростков. Детское
питание. Практические аспекты организации рационального питания детей и подростков,
организация мониторинга питания (утв. Главным санитарным врачом РФ. 10.08.2018).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 01 октября 2013 г. № 081408
«О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. № 0810
«О необходимости проведени я ряда мероприятий по обеспечению введения

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Письмо Рособрнадзора от 07 февраля 2014 г. № 015222/05382 «О дошкольных
образовательных организациях».
Письмо Департамента общег о образования Министерства образования и науки РФ от 28
февраля 2014 г. № 08 - 249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Постановление Минтруда РФ от 21 апреля 1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по
определению численности персонала, занятого обс луживанием дошкольных учреждений (ясли,
ясли - сады, детские сады)».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19 декабря 2013 г. №
68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.314713 "Санитарно - эпидемиологические требования к
дошкольным группам, ра змещенным в жилых поме щениях жилищного фонда"».
Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049 - 13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольны х образовательных организаций"».
Постановление Главного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении
СанПиН 2.4.5.3049 - 2.4.5. "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательн ых организаций дополнительного
образования"».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ № 593 от 14 августа
2009 года «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих» (Раздел «Квал ификационные характеристики
работников образования»).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — об разовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Приказ Министерства труда и социально й защиты РФ от 18 октября 2013 г.
№ 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
Приказ Министерства о бразования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8
«Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования».

Страница 46

46

Приказ Министерства образования и науки РФ от 07 апреля 2014 г. № 276
«Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 08 апреля 2014 года № 293
«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дош кольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 мая 2014 г. № 578 «О
Координационной группе по вопросам организации введения федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Министерства об разования и науки РФ от 28 мая 2014 г. № 594 «Об утверждении
Порядка разработки примерных основных образовательных про - грамм, проведения их
экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ».
Распоряжение Правительства РФ от 04 сент ября 2014 г. № 1726р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
"Санитарно - эпид и миологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049 - 13» ( Постановление Главного
г осударственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 - 13)
3.7 . Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

На уровне общности : формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между деть ми, родителями, воспитателями. Детская и детско - взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проектирование совместно й деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско - родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации ег о развития.
На уровне событий : проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Прогр аммы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; 3) содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (суб ъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях д ошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;

Страница 47

47

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого - педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентно сти родителей;
4) обеспечение эмоционально - положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный п роцесс на основе
духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.8 . Примерный календарный план воспитательной работы

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный
план воспитательной работы .
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная после довательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого собы тия,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В
ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагн остику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Страница 48

48


Месяц Патриотическ
ое Социально -
коммуникативно
е Речевое
развитие Трудовое Художественн
о - эстетическое Физическое
развитие
Сентябр
ь
1 .09 - День
знаний 8.09 - День
распространен
ия
грамотности 5.09 - 205 лет со
дня рождения
А.К.Толстого
Октябрь
1.10 - День
старшего
поколения

16.10 - День Отца
1.10 - День
музыки
Ноябрь 4.11 - День
народного
единства

30.11 - День
государственно
го герба РФ 27.11 -
День Матери. 3.11 - 135 лет со
дня рождения
поэта
С.Я.Маршака

6.11 - 170 лет со
дня рождения
писателя
Д.Н.Мамина -
Сибиряка
Декабрь 9.12 - День
героев
Отечества 5.12. День
волонтеров в
России

12.12 - День
Конституции РФ
(Проект «Мы –
граждане России»,
«Мои права») 8.12 -
Международны
й день
художника

27.12 - 190 лет
со дня
рождения
основателя
Третьяковской
галереи
П.М.Третьякова
Январь 27.01 - День
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады Выпуск
очередного
Алманаха ДОУ «Рождественск
ие забавы»,
«Прощание с
ёлочкой» Неделя
здоровья
Февраль 23.02 - День
защитников
Отечества Фольклорный
праздник
«Масленица»
Март 18.03 - День
воссоединения
Крыма с
Россией 8.03 -
Международный
женский день 3.03 - 200лет со
дня рождения
К.Д..Ушинског
о

13.03 - 110 лет со
дня рождения
писателя и
поэта
С.В.Михалкова

27.03 -
Всемирный
день театра
Апрель 12.04 - День
космонавтики
,65лет со дня
запуска СССР
первого
искусственног
о спутника 22.04 -
Всемирный
день земли

Страница 49

49

Земли
Май 9.05 - День
Победы «До свидания,
детский сад!»,
выпуск детей в
школу 1.05 -
Праздник
Весны и
Труда
Июнь 12.06 - День
России (
«Родина -
непросто
слово»)
22.06 - День
памяти и
скорби 1.06 - День защиты
детей Посвящение
в Эколят
воспитаннико
в старшей
группы
«Наш
детский сад –
территория
Эколят»
Июль 30.07 - День
Военно - морского
флота Фольклорный
праздник
«Ивана
Купала»
Август День Флага
(22.08.) - День
физкультурн
ика


Основные понятия, используемые в Программе

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно -
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах чел овека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бер ежного отношения к культурному н аследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу об разовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образователь ной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде .
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно - смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
к ачественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско - взрослая, детская, профессиональная, профессионально - родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результато в и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководст вуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно - преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуни кации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.

Страница 50

50

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности , содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру